課文《驚弓之鳥》第二課時教學設計

課文《驚弓之鳥》第二課時教學設計篇1：課文《驚弓之鳥》其次課時教學設計

課文《驚弓之鳥》其次課時教學設計

【教學目標】

1、理解課文內容，有感情地朗讀更羸和魏王說的話。

2、背誦課文的第九自然段。

3、理解“驚弓之鳥”這個成語的意思。

4、學習更羸擅長觀看、擅長分析的好品質。

【教學重點】

有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。

【教學難點】

理解更羸為什么被稱為是出名的射箭能手。

【課前預備】

相關的投影片、詞卡。

【教學過程】

一、談話導入、揭示目標

上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了更羸是古時候魏國出名的射箭能手。這節(jié)課我們將一起來探討更羸為什么被稱為是出名的射箭能手，弄懂“驚弓之鳥”這個成語的意思。大家有信念完成嗎？

二、理解射箭能手

1、什么是能手？射箭能手呢？

2、從課文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？

3、齊讀第五自然段。

4、讀其次自然段時，留意引導同學讀出更羸自信的語氣。

相機指導同學用“只要……就……”練習說話。

5、讀第三自然段時，與第六自然段加以對比朗讀，體會魏王在更羸沒射下大雁之前的懷疑和大雁被射下之后的驚異。

6、分角色朗讀二至六自然段。

三、理解出名的`射箭能手

1、通過剛才的學習，我們知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同學們剛開頭講的那種射箭能手不一樣。那你更佩服誰呢？為什么？

2、同學自由說，當同學說到更羸會想時，引讀第九自然段。

3、理清更羸的分析思路：

⑴、齊讀詞卡：弦響、傷裂、掉下、可怕、高飛

⑵、請同學將詞卡按更羸的分析思路依次貼在黑板上。

⑶、用“由于……所以……”來解釋為什么要這樣貼。

⑷、用“之所以……是由于……”將更羸的分析思路反過來說。

4、練習用“一……就……”說話：

⑴、出示投影片。推斷正誤：

①、小明一走進書房，就看起書來。

②、他一個人就把教室打掃干凈了。（）

③、上課鈴一響，同學們就快速回到教室。（）

⑵、同學練習說句子。

5、背誦第九自然段：

激趣：

從這里我們可以看出，更羸分析大雁掉下來的句子特別嚴密，也很精彩。大家想把它登記來嗎？老師也很寵愛這里，我們來競賽誰背得快，好嗎？

⑴、生介紹自己的背誦方法。

⑵、假猶如學沒說到依據記重點詞來背誦，師可作補充。

⑶、師生練習背誦。

⑷、師呈現背。

⑸、同學挑戰(zhàn)背。

6、面對更羸如此精彩的分析，魏王確定還有話說，可文章沒寫。你們能否當一回魏王，對更羸說點什么？（生自由說）

7、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以說他是射箭能手，但人們更多的是對他那種擅長觀看、擅長分析的品質的確定，所以他不愧為──出名的射箭能手。（生齊說）

四、理解“驚弓之鳥”的意思

1、解釋“驚弓之鳥”的意思，留意指導理解“之”字。

2、這只是“驚弓之鳥”的本義，這個成語還有更深的意思，我們來做填空題：（出示投影片）

⑴、受過箭傷的大雁_________，心里很可怕。

⑵、被蛇咬過的人_________，心里很可怕。

⑶、以上這些受過驚嚇的人或物，_________心里就很可怕，都可以說是“驚弓之鳥”。

⑷、驚弓之鳥”用來比方_________的人或物。

五、總結課文、布置作業(yè)

1、學了這篇課文，你有什么收獲？

2、把這個故事講給身邊的人聽。

篇2：課文驚弓之鳥其次課時教學設計

課文驚弓之鳥其次課時教學設計

教學目標：

1.能運用讀書記號理解課文內容。

2.能較嫻熟地運用因果關系的句式說話寫話。

3.初步領悟“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，把握因果關系句式。

教學難點：領悟更羸“觀看——分析——推斷”的思維過程。

教學方法：

1.運用“引導——發(fā)覺”的教學策略，即通過“激疑—引導—探究—發(fā)覺”的基本流程，在老師引導下，同學主動探究，發(fā)覺規(guī)律。

2.以思維訓練為核心，實行跳動式講讀。

教具預備：活動幻燈片一框，由于……所以……、那是由于紙片。

教學過程：

一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。

1.復習引入：這節(jié)課我們連續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“可怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？同學自由讀第1自然段，老師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）

3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應當讀出更羸的氣魄。

4.設疑爭論：

①你們有沒有發(fā)覺，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

②同學回答，說明理由。

③爭辯可以怎樣改？

④爭辯是否真要改？

二.“引導—發(fā)覺”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

2.爭辯：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4

自然段。

3.演示：老師出示幻燈片演示，同學劃出相應的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

三.引導—發(fā)覺”之二，明白課文內容之間的規(guī)律關系。

1.質疑：“大雁忙上飛”是什么緣由？“直掉下來”又是什么緣由？

2.引導：①引導同學讀最終一節(jié)，邊讀邊劃。

②同學匯報。③剛才你們讀的句子是最終一自然的最終兩句，齊讀這兩句話。

3.發(fā)覺：我們把剛才學的總結一下——

由于大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里可怕）

由于心里可怕，所以—（板書：忙往上飛）

由于舍命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

由于傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

4.訓練：

①出示卡片由于…..所以……，自由練說，開小火車說。

②出示卡片那是由于，自由練說，指名說。

四.“引導—發(fā)覺”之三，明白更羸“觀看—分析—推斷”的思維過程。

1.假設：從這個因果關系中，我們發(fā)覺置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設假如你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？

2.設疑：看來更羸并不超群，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

3.引導發(fā)覺：引導同學讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的.鳥)

4.再質疑：更羸是依據什么作出這一推斷的呢？（板書：推斷）

5.再引導：飛得慢，叫得凄慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀看到的。（板書：觀看）

6.再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎么想？

7.再引導：引導同學讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤獨”、“愈合”的含義。

8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤獨失群”是更羸——（板書：分析）②老師加上箭頭，同學爭辯更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最終一節(jié)，讀出分析的語氣，接受一人讀一句方法。

9.朗讀體會：推舉班中同學與老師對讀。老師有意出錯，把更羸說的其次句話改成“當然”，引導同學理解這句話。體會更羸留意身份、虛心、有禮。

五．“引導—發(fā)覺”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家爭辯一下，究竟是誰害死了這只大雁？

2.爭辯：四人小組。

3.匯報：

4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的狀況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的方法。

篇3：《驚弓之鳥》其次課時教學設計

《驚弓之鳥》其次課時精品教學設計

一、設計理念

在第一教時指導同學初讀課文，讀通課文的基礎上，引導爭論深讀“更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥?”和“這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢?這兩個問題”，放手讓同學去自讀自探，合作溝通。以這樣兩個爭論主題，來代替許多個煩瑣提問，目的在于突出重點，把閱讀的主動權、時間的支配權和空間的活動權，真正還給同學。

二、教學目標

1、連續(xù)學會運用讀書記號學習課文，理解課文;

2、了解成語故事，知道成語的比方意義。

三、課前預備

1、制作課件：

練習題。

2、卡片：

弦響、可怕、高飛、傷裂、掉下。

四、教學過程

1、從解題入手，引入新課：

上節(jié)課老師和大家已經學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比方意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。

⑴誰先把課題來讀一下;齊讀;

⑵那你知道“驚”是什么意思?(驚嚇);

⑶“弓”呢?這里的“弓”指的是一張弓呢?還是指弓弦聲?(──弓弦聲。)

⑷那“之”又是什么意思?

⑸“鳥”又指什么?(大雁)

2、由果溯因，理解故事內容：

⑴故事中說是一只怎樣的大雁?(板書：受過箭傷的鳥)誰說的?請在課文中找出來。

⑵那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥?(板書：知?)這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢?(板書：射?)(總體板書：知?受過箭傷的鳥──射?)這是現在我們要爭論的兩個問題。

⑶請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后依據要求完成練習。(出示課件：練習題一)

⑷溝通：

①下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥?(板書：飛得慢叫得慘)什么叫“愈合”?“孤獨失群”又怎么理解?你能從課文中找出一句話來理解嗎?

好，現在第一個問題已經解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍──點擊課件出示答案：為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁?大雁飛得慢，是由于它(受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛);大雁叫得慘，是由于它(離開同伴，孤獨失群，得不到關懷)。

②第一個問題已經解決了(師擦去“?”)，接下來爭辯其次個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來?(板書：不用箭、只拉弓)

③生溝通，師點擊課件：更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁?這只大雁一聽到(弦響)，心里很(可怕)，就舍命往(高處飛)。它一用勁，傷口又(裂開了)，就(掉了下來)。

④師在黑板沿上無序出示課前預備的五張卡片：弦響、可怕、高飛、傷裂、掉下)

誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，

4傷裂

3高飛

2可怕

1弦響

5掉下

這就是更蠃思考推理的四個步驟(邊說邊標上序號);

誰能用“由于……所以……”的`句式把這四步推理過程說一說。(師示范──生個別說──生齊說);

那誰又能用“…是由于…”的句式把這推理過程倒著來說說(生個別說──生齊說)

⑸這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的緣由，明白了嗎?(師再擦去“?”)

⑹那更蠃的分析推斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知?(更羸是古時候出名的射箭能手)

⑺可見更羸對魏王說的話都應怎樣讀?(胸有成竹、很有把握)誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀?(生練讀──齊讀)

那更蠃其他的話呢?你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎?(生練讀)

⑻魏王的幾處話又該怎么讀?(懷疑──驚異──懷疑：生練讀)

⑼師生分角色讀課文。

3、推理探究，理解意義：

⑴說畢竟這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來的。所以我們要連續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的可怕?

⑵分小組爭論;

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?

⑶溝通。

⑷師小結：

對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤獨失群、受盡苦痛;而這次它又遇到了相類似的狀況(板書：遇到類似狀況)──弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的可怕，舍命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)

⑸在我們平常的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象?

⑹完成練習題二的1～3題;(出示課件)

⑺溝通：

點出課件：

①受過箭傷的大雁，(一聽到弓弦聲)，心里很可怕。

②被蛇咬過的人，(一看到蛇)，心里很可怕。

③被解放軍戰(zhàn)勝的敵人，(一聽到軍號聲)，心里很可怕。

⑻小結：

以上這些受過驚嚇的人和物(點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物)，都是遇到了相類似的狀況而心里很可怕，這種現象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比方受過驚嚇的人和物──(生：遇到了相類似的狀況而心里很可怕)這種現象。

⑼好，現在這個成語的意義理解了嗎?誰來說說。

⑽會用嗎?來試試看，口頭練習：

點擊課件：

①受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很可怕，();

②被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很可怕，();

③被解放軍戰(zhàn)勝的敵人，一聽到軍號聲，心里很可怕，()。

五、課堂小結

今日這節(jié)課我們經過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比方意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別當心。

篇4：《驚弓之鳥》其次課時教學設計

《驚弓之鳥》其次課時最新教學設計

一、談話揭題

上節(jié)課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有愛好的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。(板書課題)

看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。

我們知道讀課文要做到三到，是哪三到呢?遇到讀不好的句子，我們該怎么辦呢?

上節(jié)課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，老師告知你們一個特殊好的方法(板書：過電影)什么是過電影?也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。

二、有感情練讀課文

1、投影出示第2節(jié)1、2句

①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中消逝了哪些情景?

②你腦中消逝了哪些情景?(指名回答)

③老師投影演示更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來的情景。

④指導感情朗讀

a.自由練習朗讀

b.指名朗讀

如讀得好，老師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。

如讀得不好，老師引導：(指句子)這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句畢竟該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

⑤小結朗讀狀況

大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，凄慘地叫著。看來過電影的方法大家都把握了，我們讀書就應當這么讀。

2、練習讀2-4節(jié)

人物的對話該如何讀，請大家連續(xù)用過電影的方法練習2-4節(jié)。

①自由練

②指名讀

看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2-4節(jié)。

讀完第2節(jié)，老師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信念讀好嗎?當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信念，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

更羸的話魏王能信任嗎?讓第1位同學連續(xù)往下讀。

假如讀得不好，老師引導：魏王連自己的耳朵都不信任了，第3節(jié)該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

同學讀好后，老師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會過電影，還要能領悟人物的心理活動。

讓第1位同學連續(xù)往下讀。

還有誰想試著讀2-4節(jié)，讀的時候要留意我們強調過的地方。

3、練習朗讀第5小節(jié)

①更羸如何試的?請大家用過電影方法自由讀第5小節(jié)，邊讀邊想，讀完后告知老師你好像看到了什么?

②指名回答，師同時板書。

驚弓之鳥

(拉)

更羸

③老師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?(嘣的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎?再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁確定能聽到了。(板書：嘣)

④指名讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指嘣)

如沒有把直讀出來，老師引導：聽到那么響的弦聲，大雁確定很可怕，就會舍命往高處飛，那么那只大雁后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。

如把直讀出來，老師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。

⑤大家還想讀嗎?大家再去練練這一小節(jié)，邊讀邊做動作，讀出來的效果確定會更好，不信大家去試試。

⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，情愿一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。

⑦老師小結：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信念讀好嗎?我信任只要你們能邊讀邊過電影，讀時留意人物的心理活動，就確定會讀得很漂亮。同時，上節(jié)課有些同學提出的不懂的詞語也確定會弄明白。

3、練讀6-9節(jié)

①同學自由練讀

②指名讀

讀完第6小節(jié)，老師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚異，現在你就是魏王，看這一小節(jié)該如何讀。

指名讀，再引導：這個啊是從心里發(fā)出的嗎?再來一次，再齊讀。

第一位同學連續(xù)往下讀

③重點指導讀第9小節(jié)。

自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎?大家再一句一句地去讀。

指名讀1、2句。

讀完第1句，老師引導：這句話告知我們更羸可真會觀看，課文一開頭就告知我們(出示第2小節(jié))指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀看多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。

讀完第2句，老師引導：更羸不但觀看得特殊仔細，而且在觀看時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁確定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有愈合就是說大雁的傷口怎樣?更羸聽到大雁叫得那么凄慘，就知道它確定是離開了同伴，孤獨失群，得不到關懷。這里說大雁孤獨失群就是講大雁怎么樣?你是從哪些詞語看出來的?

讀完3、4句。老師引導：通過仔細觀看，動腦筋想，更羸最終作出了推斷，他推斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的推斷對嗎?怎么看出來?我們再來看看第5小節(jié)(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節(jié)，邊讀邊做動作。

更羸推斷得多么精確，他之所以推斷這么精確，就是由于他觀看得仔細，肯動腦筋想。

這一小節(jié)寫得多好，還想去讀嗎?老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。

④分角色讀6-9節(jié)

大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎?同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6-9節(jié)。

⑤指名到臺前表演

4、分角色練讀整篇課文

①指名兩位同學上臺分角色讀。

②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你協作的好的同學去練練。

③再指名分角色讀

6、練習讀第1小節(jié)。

魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么?下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什么?

第1小節(jié)也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節(jié)。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位出名的射箭能手。(板書：出名)

三、積累運用

老師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著苦痛，飛速地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很可怕。用我們學過的一個成語可以是什么?

剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把曾經受過驚嚇，再遇到類似的狀況就很可怕的，一般都可以用驚弓之鳥這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、好玩的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽?；丶抑?，你們情愿把驚弓之鳥這個故事講給家里人聽嗎?

板書設計

驚弓之鳥

(拉)

(嘣)

更羸大雁

(出名)

【附《驚弓之鳥》評析】：

《驚弓之鳥》這篇課文是人教版六年制第六冊教材第八組課文。這是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。

這篇課文共有9小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其挨次是：更贏看到天上一只孤獨失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來;接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果真從半空里直掉下來;最終更羸道明白其中的緣由。

依據三班級同學的年齡特點和《大綱》(試用修訂版)的要求，本課的教學目標是：

1、把握生字新詞，聯系上下文，弄懂能手、大吃一驚、愈合、孤獨失群的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下來的緣由。

3、練習復述課文。

這些目標分兩課時完成，許老師上的是其次課時，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，讓同學在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的緣由;體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。

新大綱強調學校各個班級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。許老師在課堂教學中重視朗讀教學，避開繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。整節(jié)課自始至終書聲不斷。老師只是起點撥的作用，引導同學讀好書，充分體現同學是學習的仆人這一原則。這節(jié)課的教學設計體現了以下幾個特點：

一、教給方法引導讀

學習方法是學習的.指南，有了好的方法，不但能激發(fā)同學學習愛好，還能提高學習效率，提高同學的自學力氣。

許老師教學的這節(jié)課在導課后，就教給同學過電影的方法。所謂過電影就是一邊讀句子一邊想象句子所描繪的畫面。通過想象讓同學入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產生了。

許老師教給方法后讀第2節(jié)的1、2兩句話，讓同學邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來的情景，接著把同學帶入畫面，用投影出示，同學入境后再讀一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。把握了過電影的讀書方法，可以激發(fā)同學情感，使同學有身臨其境的感覺，引導同學讀進了課文。

二、以點帶面，重點讀

新大綱再一次突出地強調了同學的主體地位，但因一節(jié)課的時間有限，全班有幾十名同學，老師不行能個個查到、點到。在指導讀課文時也沒時間句句指導，節(jié)節(jié)過關。許老師接受了以點帶面的方法，也就是通過指導一個同學朗讀和指導某一節(jié)課文的朗讀，達到讓全班同學讀好整篇課文的目的。如練習讀2-4節(jié)課文，在同學全面練習的基礎上，指名讀，同學在讀的過程中，老師抓住更羸很有把握和魏王不信任等兩處語言進行現場指導，讓全班同學練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。

三、變換形式，強化讀

新大綱指出：老師要發(fā)揮制造性，針對教材的實際和同學的年齡特征接受靈敏多樣的教學方式。這一點許老師做得較好，一堂課上不同形式進行朗讀訓練.同學剛開頭接觸課文時，讓同學自由讀，當同學基本上讀得有感情時，老師又激發(fā)他們愛好，讓同學自由組合強化讀，如課文學完后，讓同學找與自己協作好的同學練習分角色朗讀，同學的愛好深厚，讀得也特別投入。在這節(jié)課上，除了上面的形式外，還運用了范讀、同桌互讀、分角色讀、引讀等形式，通過不斷變換形式，調動同學朗讀的樂觀性。讀的形式多了，次數多了，同學對課文也就理解了，課文所包含的感情也體會到了，文章的表達形式也領悟到了。

四、表演放開，匯報讀

通過多種形式朗讀后，同學已經理解了課文，為了調動同學愛好，讓同學進一步加深對課文的理解，許老師特地設計了表演放開讀，讓同學打破規(guī)法法規(guī)的套式，邊讀邊做動作，這樣就把課上活了，同學的愛好濃了，課文讀得透了，教學效果也就顯露出來了。

本節(jié)課許老師除了重視讀外，還留意同學的學習習慣的培育，重視遷移運用。老師在課堂上所說的每一句話、所做的每一個動作都力求體現讓同學養(yǎng)成良好的學習習慣。課文讀完以后，老師講了一個故事引導同學去運用驚弓之鳥這個成語。這些都體現了新大綱的精神。

篇5：課文《驚弓之鳥》教學設計

學習目標：

1、握生字新詞，聯系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤獨失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

2、朗讀課文。背誦課文最終一個自然段。

3、理解課文內容，懂得只有擅長觀看、思考和分析才能對事物有正確的熟識，培育同學樂于觀看、思考的愛好和習慣。

4.學習對事物進行分析推理的方法。

教學重、難點：理解更羸說的四句話的規(guī)律關系，體會更羸的分析是正確的。

教學程序：

這些目標分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務是在把課文整體把握的基礎上，讓同學在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的緣由;體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。其次課時，主要以“積累語言

運用語言”為主，領悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。

教學預備：多媒體課件

第一課時教學過程

一、激趣導入揭示課題

今日老師要帶同學們熟識一個兩千多年前的伴侶，(點擊消逝更羸)熟識他嗎?(板書：更羸)在哪兒熟識的?板書：驚弓之鳥

二、細心品讀理解課文

1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：

昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物愛惜協會預備向更贏討回公道。(本報將連續(xù)跟蹤報道)(課件)

2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢?我們一起來幫幫更羸，好嗎?

3、出示(課件自學小貼士)：

我要用自己寵愛的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證明更羸不是殺雁兇手。

4、溝通。(第5自然段)

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

(1)證據在哪兒?(修飾：并不取箭嘣)

(2)這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

5、還有對更羸有利的證據嗎?

6、更羸為什么不用箭也能射雁?

友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么?聽到了什么?他是怎樣進行推斷分析的?

7、自由讀第9自然段。

(1)讓生自由匯報。(依據同學匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴可怕)

(2)在匯報過程中結合理解

理解：愈合(傷口長好)孤獨失群(本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊)

(3)自由讀本段，同桌協作，用“由于……推斷出……”把更贏觀看的和推斷的結合起來說說。

(4)更羸說的有沒有道理?

(5)真是這樣嗎?我們一起到現場去看看。(播放動畫)

(6)果真如此，這段話應怎樣讀。(平緩自信)師讀觀看的語句，生讀推斷的語句。

8、當時在場的還有誰?(魏王)老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。

9、練習分角色朗讀。(自由組合)

10、溝通讀的狀況。

(1)說說你是怎樣演好這兩個人物的?(更羸自信魏王懷疑驚異)

(2)分角色演讀。

11、看著更羸的表現，你想對更羸說什么嗎?

12、假如當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎?依據生回答，從以下兩方面小結。

(1)引讀第一句話：更羸是古時候魏國出名的射箭能手。(課件)(修飾文字：能手出名)

理解：能手。(本文指更羸是魏國最擅長射箭的人)

(2)上還有哪些能手?(畫畫能手跳舞能手書法能手)

(3)更羸擅長觀看和分析。(板書擅長觀看、分析)

三、推理探究理解意義

1、通過剛才的學習，信任同學們已經知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

2、有感情地朗讀全文。

四、總結課文深化感悟

1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么?(依據板書)

2、師小結：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學到了只有擅長觀看、動腦分析，才能對事物有正確的熟識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現象嗎?

五、布置作業(yè)(課件)

我寵愛，我選擇：

(1)我寵愛思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現象;

(2)我寵愛講故事，我要把這個故事講給家人伴侶聽;

(3)我寵愛積累成語，我要搜集更多好玩的成語故事

(4)我寵愛當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……

篇6：《驚弓之鳥》課文教學設計

【教學思路】

由設置問題入手，引導同學有目的地自學課文，提出疑問，之后，通過老師啟發(fā)和同學獨立思考，引導同學把握課文內容，懂得課文中蘊含的道理，啟發(fā)同學學習更羸思考問題的方式。

【教學目標】

1、把握課文內容，從更羸擅長觀看、擅長分析中受到啟發(fā)。

2、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3、學習本課生字，懂得能手本事大吃一驚孤獨失群等詞語的意思，并懂得驚弓之鳥這一成語的意思。

4、練習復述課文。

【教學重點】

把握更羸的思考方式，懂得課文中蘊含的道理。

【教學預備】

教學課件。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，揭示課題

1、今日，我們來學習《驚弓之鳥》，這是一個特殊好玩的.故事。（板書課題）

2、解題：

驚、之是什么意思？弓是什么意思？鳥在本課指什么？這四個字連起來是什么意思？

二、整體感知課文內容

出示自學思考題。

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順。

2、利用和聯系上下文的方法，理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事？

4、劃出不理解的地方，預備提出來。

三、檢查自學狀況

1、出示投影片認讀生字詞。

2、你理解了哪幾個新詞的意思？（指名說）

3、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事）同學說時可以詳細些。

四、質疑

過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能爭辯解決的爭辯解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

五、布置作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、思考、爭辯課上歸納的問題。

其次課時

一、導入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，這節(jié)課，我們深化地學習課文。對于重點問題，我們將開放爭辯，大家要各抒己見，達到精確地理解課文，領悟其含義。

二、指導自學課文

1、默讀課文，思考：

⑴課文共有幾個自然段？哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的？第6～9自然段寫的是什么？

⑵課文的敘述挨次是怎樣的？

2、集體溝通：

（1～5自然段告知我們更羸不用箭就射下了大雁，6－9自然段講的是這件事情發(fā)生的緣由。課文的敘述挨次：先說事情結果，后講事情緣由。）

3、學習1～5自然段：

⑴指讀1～5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏國出名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結果真的射下了大雁。）

⑵能用自己的話說說這件事的經過嗎？（加上自己的演示。特別是大雁的直往上飛和直掉下來要能演示出來。）

⑶指導朗讀：

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信念，魏王懷疑；結果令魏王驚異。）能讀出這些意思嗎？

①同學練讀。

②范讀指導。

③指名分角色讀。

4、學習6～9自然段：

⑴過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

同學獨立默讀思考，然后小組爭辯。

⑵集體溝通：

要引導同學理解：認真觀看：看到：飛得慢；聽到：叫得慘。

分析：受過傷、孤獨失群、可怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

⑶能用自己的話復述6～9自然段內容嗎？

⑷朗讀指導：

（更羸很自信，魏王驚異。）讀出人物說話的語氣。

①同學練讀。

②指名分角色讀。（范讀指導。）

⑸指導背誦最終一個自然段。

①老師引背。

②同學試背。

③指名背。

三、總結

1、用自己的話說說驚弓之鳥一詞的意思。說說比方意義。（比方受過驚嚇見到一點兒動靜就特別可怕的人。）

2、人們在生活中什么時候用到驚弓之鳥這個詞？（加深理解。學會運用。）

3、學了課文，你還有什么收獲？

（更羸擅長觀看、擅長思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐閱歷結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）

4、練習復述全文。

四、布置作業(yè)

連續(xù)練習，復述全文。

五、板書

驚弓之鳥

觀看分析推斷

飛得慢受過傷可怕

掉下來

叫得慘孤獨無群高飛

篇7：課文《驚弓之鳥》教學設計

課文《驚弓之鳥》教學設計

【教學目標】

1、學會“能手”、“凄慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個詞語。

2、學會成語故事的學習方法，會抽象出寓意。

3、把握角色的神情心態(tài)來朗讀對話。

4、了解觀看分析推理的思維方式。

【教學內容】

一、字與詞

1、字形與字音：

多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區(qū)分。崩與嘣的字形區(qū)分，會形近字組詞。

2、詞義與運用：

能手：對某項工作、事情、運動特別嫻熟，表現出很高才能的人。

我們四周有很多能手，寫一寫：

（紡織）能手（釣魚）能手（學習）能手（寫字）能手……

凄慘：極其苦痛、令人難受

學會找近義詞的方法理解詞義，區(qū)分與哀痛的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。

如：凄慘的（境遇）凄慘的（境況）凄慘的（下場）……

大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想象魏王說話的神態(tài)、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。

驚弓之鳥：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥。

比方義：受過驚嚇，吃過虧，后來遇到同樣的情境，就會驚恐擔憂的人。可以在課文閱讀中抽象詞語的寓意。

二、句段

1、朗讀對話的復習：

更羸與大王的對話，可以在小組里爭辯朗讀的語氣，作為第一單元學問的回顧。文中注上表示語氣的詞。標出說明人物神態(tài)的詞語。

⑴更羸很有把握地說：“大王，我不用箭，只要來一下弓，就能把這只大雁射下來?！睆摹爸灰汀?，看出更羸對射雁信念十足。

⑵魏王驚異地說：“是嗎？”從信不過自己的耳朵，看出。

⑶更羸說：“我可以試一下”雖然比較有把握，但更羸說“可以試試”證明他還是比較虛心的。

小結：在文中圈出重要的詞語，在文中注上自己的讀書所得，這也是“不動筆墨不讀書”

2、體會短句的作用：

更羸射雁的描寫，要體會短句的作用。這個語段，用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的"動詞，寫出了更羸動作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習重音及停頓。

3、了解依據現象推斷實質的思維方式：

⑴更羸為什么不用箭就射下大雁？

學習第8自然段。

更羸觀看到大雁飛得慢，叫得聲音很凄慘，分析大雁是受過箭傷，孤獨失群；推想出大雁一聽到弦響，確定會因可怕而掉下來?？捎锰羁贞P懷呈現思維過程：

大雁飛得慢，是由于受到箭傷。

大雁叫得慘，是由于孤獨失群。

大雁掉下來，是由于心里可怕，用勁往上飛，傷口裂開。

小結：更羸是通過觀看現象：一只大雁邊飛邊鳴；分析緣由：受過箭傷；進而推想結果：不用箭也能射下雁。

⑵抽象寓意：

大雁被射下來最關鍵的一點是什么？它受過傷，對弦響特別可怕，所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。

4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的同學可以用兩對關聯詞寫一段話。

三、篇的練習

1、按緣由、結果給課文分段。

2、拓展閱讀：

一則成語故事。例：刻舟求劍會講故事、抽象意義

3、寫觀看日記。

4、運用這種推理方法。說明句子的合理性：持之以恒，必定收獲匪淺。

篇8：課文驚弓之鳥教學設計

【教學目標】

1、理解課文內容，能從更羸擅長觀看、擅長分析中受到啟發(fā)。

2、理解“驚弓之鳥”、“孤獨失群”、“直”等詞語的意思。

3、理解更羸最終說的四句話之間的規(guī)律關系。

4、能有感情地朗讀更羸與魏王的對話，培育同學的朗讀力氣。

5、能復述課文。

【教學重點、難點】

1、理解更羸最終說的4句話之間的規(guī)律關系。

2、理解“驚弓之鳥”的意思。

【教學預備】

錄音機、課文朗讀磁帶、錄象帶

【教學過程】

一、導入新課

說說課文主要講了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。)

二、找到突破口(第九自然段)

1、出示：

飛得慢，由于()。

叫得凄慘，由于()。

由于()，所以(飛得慢)。

由于()，所以()。

2、同學練習。

3、同學溝通：

⑴明確：

第一句是寫更羸觀看到的。其次、三、四句是更羸的分析。

⑵同學練習用“由于……所以……”的句式說第三、四句話。

⑶說說“驚弓之鳥”的“驚”是什么意思。(理解“驚弓之鳥”的本義)

三、進入對應點(第五自然段)

更羸說的話是不是精確?文中哪個自然段可以證明更羸的話是精確的?

1、自由讀：

你覺得哪些詞語應當讀出重音，請在這些詞的下面劃“△”。

2、指名讀、評。

3、理解課文中的兩個“直”：

⑴出示“直”在字典里的解釋：

①不彎曲。

②使直，把彎曲的.伸開。

③爽快。

④一個勁兒地。

⑵同學說說自己的理解。

⑶聯系第九自然段理解“直往上飛”中的“直”的意思。

3、朗讀第五自然段。

四、朗讀對話

1、聽課文錄音，用不同的符號劃出更羸和魏王說的話。

2、逐句讀、評(留意體會人物的心理活動，說話的表情、語氣)。

3、兩人小組練習分角色讀。

4、小組競賽分角色讀。

五、復述課文

1、分小組講“驚弓之鳥”的故事。

2、指名講故事。

六、引申

1、爭辯：

究竟是誰害死了這只“驚弓之鳥”?(理解“驚弓之鳥”的比方義)

2、我們學這個成語故事有什么意義?同學練習用“只要……就……”的句式說話。

出示：

這只受傷的大雁，只要()，就()。

篇9：課文《回聲》其次課時教學設計

課文《回聲》其次課時教學設計

【教學要求】

1、學會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。

2、理解課文內容，能依據課文中的句子開放想象，從而懂得回聲形成的緣由。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點和難點】

理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的緣由。

【教前預備】

多媒體教學平臺。

【教學時間】

兩課時。

第一課時

〖教學內容和要求

1、初讀課文，了解課文內容。

2、學會生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

〖教學過程

(略)

其次課時

〖教學內容

理解課文，知道什么是回聲形成的緣由;有感情地朗讀課文。

〖教學過程

導入新課：

這節(jié)課我們連續(xù)學習《回聲》，請同學們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么?

一、學習第一段

1、放錄像，相機理解半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。

2、指導讀出景物的美。

二、學習其次段

1、看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事?

2、自由讀其次段，把寫小青蛙聽到的聲音的有關句子畫出來，思考：這些聲音是小青蛙在什么地方聽見的?

3、爭辯上述問題。

4、指導朗讀小青蛙說的話，留意兩次語氣的不同。

三、學習第三段

1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。

2、理解驚異極了的意思。

3、引導想象：這時候，小青蛙心里會想些什么?

4、小青蛙又是怎么做的?

5、指導有感情朗讀小青蛙媽媽的話。

四、學習第四段

1、指名讀。

2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的?

3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語?

4、爭辯：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語?

5、河水發(fā)生了什么變化?

6、看錄像，理解：激、蕩。

7、師生共同用板畫再次理解激、蕩的意思。

8、齊讀，小結：這一段主要告知我們什么?

五、學習第五段

1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話?用序號標出來。

2、青蛙媽媽第一句說了什么?

3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢?

4、放錄像，想象聲波遇到洞壁返回來的.現象。

5、爭辯：聲波與水波有什么相像的地方。

6、聯系生活實際理解返。

7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的?

8、分角色朗讀這一段。

9、小結：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題?

六、學習第六段

1、自由讀這段。

2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。

3、小青蛙現在的心情怎樣?(理解歡快。)

4、它這時的興奮與它剛來到橋洞時的興奮一樣嗎?

5、有感情朗讀這一段。

〖總結全文

1、課文講了一件什么事?

2、指名兩同學角色表演四、五段內容，說說還在哪些地方可以聽到回聲?是怎樣產生的?

3、口頭填空：

回聲就是聲音的____遇到____返回來的聲音。

4、師敘述回聲在現實生活中的作用，激發(fā)同學愛科學、學科學、用科學的愛好。

〖復習鞏固

1、有感情地朗讀全文。

2、完成課后作業(yè)第2題。

〖板書設計

回聲

驚異水波河岸興奮

蕩

一蹦老高

明白聲波石壁歡快

返

篇10：課文《陽光》其次課時教學設計

課文《陽光》其次課時教學設計

教學重點:

1、熟識12個生字，會寫4個字。

2、朗讀課文。

教學難點：

1、理解“小河像長長的錦緞”這一句話。

2、文中最終一段的.理解。

教學方法：

以讀代講，直觀教學

教具預備：

多媒體課件、小黑板

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1、謎語引入

2、太陽有什么作用呢？哪些小伴侶能給大家講一講？

3、今日，我們學習的課文就是《陽光》。讓我們一起看看陽光給我們帶來了什么？

二、初讀課文,整體感知

1、聽課件朗讀

2、自讀全文，劃誕生字詞。

3、檢查朗讀。逐句檢查指導。

4、朗讀鞏固。分小組分段朗讀。

三、鞏固識字

1、同學們，今日，我們要進行一次勇攀高峰的競賽。比一比，誰最先到達山頂，奪得紅旗。[

2、同學們真能干！勇敢地戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利。今日，老師給大家到來了一些句子，你能選擇一句你寵愛的讀給大家聽嗎？（課件示句子。）

3、學寫“也、長、山、出”4個生字。

四、朗讀全文

篇11：課文《鸕鶿》其次課時教學設計

課文《鸕鶿》其次課時教學設計

一、教學目的

1、接受電教手段關懷同學學習作者按確定的挨次仔細觀看事物和積累材料的方法。

2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。

3、學習作者抓住特點用詞精確生動的表達方法。

二、重點、難點

接受電教手段關懷同學學習作者仔細觀看事物和積累材料的方法。

學習作者抓住特點用詞精確生動的表達方法。

三、教學預備：教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

四、教學過程：

（一）談話引入：這節(jié)課我們連續(xù)學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。

（二）學習課文第一段（捕魚前湖面寧靜）

投影插圖：仔細觀看鸕鶿捕魚前，湖面寧靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。

1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其余同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。

2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面寧靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：寧靜

3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)？“閑適”是什么意思？板書：閑適

4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比方有什么好處？（形象、生動）板書：等待

指導同學小結第一段：作者依據由遠到近的.挨次，寫了夕陽下湖面環(huán)境漂亮，漁人閑適、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態(tài)的美。

（三）學習課文其次段（捕魚時湖面失去了寧靜）

鸕鶿捕魚前湖面是寧靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的寧靜這一情景。

提示：仔細觀看漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣勞碌？（利用錄相機的定格功能，使同學看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去寧靜

1、湖面為什么會失去寧靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。

“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？

2、失去寧靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳動━━━翻滾

3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？假如換成別的詞行嗎？

投影出示字幕：同學進行動詞比較，老師點撥。

漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。

漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水里。

4、同學依據板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。

5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用特殊精確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳動，呈現在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)勞碌的捕魚圖，是一種動態(tài)的美。

（四）學習課文第三段（捕魚后湖面恢復了寧靜）

捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚后，湖面恢復寧靜的畫面。

齊讀最終一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯系又有變化？

同學回答，老師歸納：

與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色慢慢暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾閑適地吸著煙”，捕魚時勞碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“寧靜”，捕魚時失去了“寧靜”，捕魚后“恢復了寧靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀看得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復寧靜

（五）投影出示字幕（同學填空，感知全文）

這篇課文敘述了的經過，描繪了湖面（）變化，表現出小湖自然環(huán)境（）及漁人捕魚歡快的心情。

由于作者仔細觀看，留意積累材料，并按確定的挨次抓住特點用精確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這么漂亮，把鸕鶿捕魚寫得這么好玩。

（六）作業(yè)布置

小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）

要求：留意積累材料，按確定的挨次，抓住景物特點，要有動態(tài)靜態(tài)的描寫。

板書設計：

9、鸕鶿

漁人

鸕鶿

湖面

前

閑適

等待

寧靜

捕魚時

抹、抓、擠、甩

撲、鉆、跳

失去寧靜

后

劃回去

站

恢復寧靜

《鸕鶿》一課的電化教學思路

這是一篇講讀課文。課文依據時間挨次敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化。

本課時的教學目的確定三點：

1、接受電教手段關懷同學學習作者按確定的挨次仔細觀看事物和積累材料的方法。

2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情的朗讀課文。

3、學習作者抓住特點用詞精確生動的表達方法。

為了落實教學目的，達到預定的教學效果，本課時重點放在如何接受電教手段再現鸕鶿捕魚打破湖面的寧靜這一情景，關懷同學了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化，從而使同學受到愛美情趣的陶冶，學習了作者仔細觀看留意積累材料的方法。同時在教學中用投影在屏幕上出示練習題，在雙基訓練中，設計比較多層次的練習。如：動詞的比較，這項訓練讓同學體會作者動詞運用的恰當之處；按課文內容填空這一訓練，加深同學對課文的印象；聯系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的畫面，對同學進行想象力的訓練。放錄相再現鸕鶿捕魚后湖面恢復寧靜的畫面，引導同學從時間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來理解捕魚前后在內容上的聯系和變化。最終引導同學總結全文，感知全文。

篇12：課文《燕子》其次課時教學設計

課文《燕子》其次課時教學設計

一、觀看插圖，引入新課

從單元整體的角度考慮，不僅要了解燕子的特點，更要深化到本單元的主題：感受大自然的奇妙。

觀看插圖：這是一幅鄉(xiāng)村的村景圖，你們仔細觀看，找找看，哪些地方讓我們感受到了春天？

提示：1、觀看插圖要按確定挨次。

（從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠到近、由近到遠）

2、圖上最引人注目的是什么？能用自己的話描述你看到的小燕子嗎？小燕子在圖中起什么作用？

同學充分爭辯之后，再讓同學把這幾個問題連起來說一說。引導同學把自己從圖中感知到的內容和從自然界中觀看到的景色聯系起來描述，使同學在腦海中對春天美景和活潑可愛的小燕子形成比較完整的印象。

二、研讀語言，理解內容

1、在認真觀看圖畫的基礎上，請同學們自由讀課文。

思考：課文是怎樣描寫這幅美麗的春景圖呢？

整體感知課文內容。

2、同學發(fā)言，可以直接讀課文的語句；可以用自己的話描述。

3、你覺得課文中的小燕子是怎樣的小燕子？

板書：

（）的小燕子

（同學發(fā)言：美麗的可愛活潑機靈布滿生氣的好玩的……）

4、默讀課文：

⑴思考：

從哪些語句的描寫中看出這是一只（美麗的可愛活潑機靈布滿生氣的好玩的……）小燕子？用“____”畫出來。

⑵想一想：

怎樣朗讀才能使人感到小燕子是這樣的（美麗的可愛活潑機靈布滿生氣的好玩的……）？

5、同桌溝通