心理學(xué)課堂試題電

緒論第一章 一、填空

年，其創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家 科學(xué)心理學(xué)誕生于1.和 人的心理現(xiàn)象格外簡潔，歸納起來可分為兩大部分。 括包者后 和、 、 括包者前、 。 和 。 和 、 、

大腦皮層分四個葉：主觀是就其而言； 客觀是就其反映的又是主觀的。心理既是客觀的，4. 而言的。 反映的、 、 兒童心理爭論的常用方法有5.。 頂有關(guān)， 顳葉與有關(guān)， 枕葉與皮層上的腦葉在機(jī)能上有分工，6.有關(guān) 7.。 人的心理的實(shí)質(zhì)在于它是 。 。它是整個有機(jī)體活動的 人腦最興盛的局部是8.和 它分為 大腦最根本的活動方式是 9. 。 二、單項(xiàng)選擇題層組成。6個腦細(xì)胞分 億D.170億C.22億B.15億〕大腦皮層四個葉中對于心理活動有特別意義的是〔2. B額葉A 條件反射受〔3.皮層和皮下中樞共同C皮層B皮下中樞A 神經(jīng)纖維D 〕心理活動的物質(zhì)根底是〔4.社會環(huán)境D實(shí)踐活動C客觀現(xiàn)實(shí)B腦A 〕反射。件C條件B無條件A 〔6.〕過程是人的最根本的心理過程。 意志D生疏C情感B思維A 〕環(huán)境有特別重要的作用〔在人的心理形成中，7. 家庭D社會C心理B物理A 〕以下反射屬于無條件反射學(xué)生以鈴聲為號作息A望梅止D手觸電縮回和膝跳反射C司機(jī)遇紅燈停車B 渴〕的心理過程。的喜怒哀樂屬于〔9.情感B生疏A 思維D意志C從學(xué)生試卷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這方法屬于〔〕10.調(diào)查法D測驗(yàn)法C活動產(chǎn)品分析法B問卷法A〕秒傳遍〔公里每小時，一個信息不需360．神經(jīng)息的傳播速度是11 B.10 C.1D.1/10〕〔客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，人有了什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理。1.〕〔心理的產(chǎn)生只與腦與客觀現(xiàn)實(shí)有關(guān)。2.〕〔共性就是人的心理的個別性。3.象抽是球半左腦大4.半勢優(yōu)維思象形是球半右腦大，球半勢優(yōu)維思〕〔球。人就會作出確定的反響。它說明只要有外界刺激，心理是腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，5.〕〔假設(shè)將生兒置于一個完全缺乏社會生活條件和教育影響的環(huán)境中喂養(yǎng)長大，6. 〕〔他就不會有人的心理。 〔只要有正常的人腦，就能夠產(chǎn)生人的心理。7. 〕〔人的各種心理活動，就其本質(zhì)來說都是客觀事物的不同反映形式。8.〕〔人的心理是客觀的，也是主觀的，是客觀與主觀的統(tǒng)一。9.大腦皮層的絕大局部不擔(dān)當(dāng)具體的感覺和運(yùn)動功能，因而可以集中擁有高〕〔的心理過程，如思維?！场菜季S是人類心理進(jìn)展高于動物的本質(zhì)標(biāo)志。11. 〕 〔學(xué)校的教學(xué)活動不是一種交往活動。12.在教育和教學(xué)過程中是否遵循兒童心理進(jìn)展規(guī)律，敬重兒童的心理是13. 〕 分傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的標(biāo)志之一〕 〔貫徹“死記硬背”的原則，是學(xué)好《心理學(xué)》的關(guān)鍵。14. 〕〔腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。15.發(fā)揮主觀能動性的最高境地是實(shí)事求是，也就是敬重自然規(guī)律，遵守自然規(guī)16. 律，按科學(xué)辦事〔 感覺和知覺小學(xué)兒童的留意其次章一、填空。 和 的特性是留意的1 ．視敏度即2兒童視覺調(diào)整力氣范圍最 ，小學(xué)生比幼兒好，其中 大。 平。 聽覺發(fā)展迅速，一年級末可達(dá) ．入小學(xué)后3 知覺。 知覺、 知覺、 知覺、 ．空間知覺包括4 二、單項(xiàng)選擇題〕在小學(xué)階段進(jìn)展速度最快，超過幼兒期和中學(xué)階段?！?.A、留意的安排D、留意的轉(zhuǎn)移C、留意的穩(wěn)定性B、留意的廣度〕力氣已有小學(xué)兒童玩玩耍機(jī)的水平不亞于成人，這是由于他們的留意的〔2. 較好的進(jìn)展。 、安排D、轉(zhuǎn)移 C、穩(wěn)定性 B、廣度A但過一會兒視力就恢開頭什么也看不清，在強(qiáng)陽光下，當(dāng)你中途離開電影院，3. 〕的特性。復(fù)正常了，這是由于感覺有〔、疲乏 D、明適應(yīng) C、暗適應(yīng) B、比照A當(dāng)收音機(jī)里播出《唱只山歌給黨聽》時，無是男高音獨(dú)唱，抑或是女高音獨(dú)4. 〕 唱，或者是童聲獨(dú)唱，你都能識別出來。這是由于人的知覺有〔、恒常性 D、理解性 C、整體性 B、選擇性A〕占有最重要的地位?！苍趦和母杏X中，5. 運(yùn)動覺 D、膚覺 C、聽覺 B、視覺A 成人。 小學(xué)兒童純音聽覺的敏感度〔6.、超過D、已達(dá) C、接近 B、不如A小學(xué)中年級兒童大局部屬于生疏依據(jù)我國學(xué)者對兒童觀看力進(jìn)展階段的爭論，7. 〕階段?！病ο罂傮wD、因果關(guān)系 C、空間聯(lián)系B、個別對象A這是依據(jù)知覺把直觀教具中的重點(diǎn)局部做成活動的，為了讓學(xué)生更好地感知，8. 〕性?！?、整體 B、選擇A、恒常 D、理解 C〕品質(zhì)有了某學(xué)生在課堂上能邊聽、邊思考、邊做筆記，說明其留意的〔9. 較好進(jìn)展。、安排 D、廣度 C、穩(wěn)定性 B、轉(zhuǎn)移A某學(xué)生在做作業(yè)時，一會兒翻閱課本，一會兒思考，一會兒書寫直到下課都10. 質(zhì)有了較好進(jìn)展。 沒有分心，說明其留意的〔B、轉(zhuǎn)移A、安排 D、廣度 C、穩(wěn)定性教師指導(dǎo)小學(xué)生觀看教具時，總是要有目的地用言語啟發(fā)學(xué)生，喚起已有的11. 〕性。學(xué)問閱歷，這是依據(jù)知覺的〔、恒常 D、理解 C、選擇 B、整體A或者只一鱗半對教師講課的內(nèi)容全然不知，“左顧右盼”有的學(xué)生在課堂上12. 爪，這是留意的〔〕造成的。 、分散 D、轉(zhuǎn)移 C、安排B、廣度A〕轉(zhuǎn)變其在 胖人宜穿豎條的衣服，瘦人宜穿橫條的衣服，是為了利用〔13. 他人心目中的印象。 、知覺的理解性D、知覺的選擇性 C、錯覺 B、適應(yīng)A；這是〔“入芝蘭之室，久而不聞其香；進(jìn)鮑魚之肆，久而不聞其臭”14.〕 的表現(xiàn)。 、知覺的理解性 D、錯覺C、感覺的比照 B、感覺的適應(yīng)A小學(xué)低年級兒童寫字時，簡潔把“武”寫多一撇，把“饒”寫多一點(diǎn)。這是15. 差的表現(xiàn)。由于其觀看品質(zhì)〔 、深刻性 D、挨次性 C 、準(zhǔn)確性 B、目的性A三、推斷題小學(xué)兒童男生留意轉(zhuǎn)移力氣進(jìn)展快過女生，但女生留意穩(wěn)定性卻高于男生。1. 〕〔 〕〔人的一切心理活動都離不開留意，留意是一種格外重要的心理過程。2.其心理學(xué)依據(jù)是有意注要求、必需向其提出具體的目的、為組織學(xué)生的留意，3. 〕〔意規(guī)律。 〔其依據(jù)是無意留意規(guī)律。抑揚(yáng)頓挫，要求教師講課的聲音有凹凸變化，4. 〕 〕〔依據(jù)無意留意的規(guī)律最好是點(diǎn)他的名。在課堂上假設(shè)覺察學(xué)生留意分散了，5. 〕〔觀看就是直覺過程。6.實(shí)踐和訓(xùn)練使感受性的提高感覺的適應(yīng)和相互作用使感受性的變化是臨時的，7. 〕〔是長期的。小學(xué)兒童握筆寫字還不夠靈敏，是由于其小肌肉運(yùn)動覺進(jìn)展較遲的緣由。8. 〕〔〕〔一個人只要有健全的大腦和感官，就能有感知覺。9.〕〔人的感覺力氣的凹凸是天賦的，訓(xùn)練是無濟(jì)于事的。10.〕〔也可發(fā)生在同一感覺之間。感覺的相互作用可以發(fā)生在不同感覺之間，〕〔錯覺是一種不正確的、歪曲的知覺，在現(xiàn)實(shí)生活中必需避開。12.〔近視眼的人，視敏度比正常人低。13. 〕人有適應(yīng)力氣，因此視力差的人假設(shè)常常在暗淡的光線下長時間地注視，有助14. 〔于視敏度的提高。小學(xué)生時間知覺水平的提高，與他們把握和運(yùn)用數(shù)概念、計時工具等有關(guān)。15. 〕〔 〕〔分心和留意的轉(zhuǎn)移實(shí)質(zhì)是一回事。16.四、簡答題 、知覺的根本特性有哪些？12 、如何培育小學(xué)兒童的觀看力？、教師如何運(yùn)用留意規(guī)律，組織好教學(xué)活動？3 說明以下題干中所表達(dá)的心理學(xué)原理五、現(xiàn)象解釋題 “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”．1 望梅止渴2 “萬綠叢中一點(diǎn)紅”。月明星稀、夜黑星繁。3. “窺一斑而知全豹”、嘗一口飯便知一鍋飯的味道。4.“眼觀六路，耳聽八方”5.眼看手抄寫，耳聽腦思考。6. “種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”。7.行也不行”。說不行就不行，不行也行；“說誰行誰就行，8. 黑白電視中紅旗是灰色的但人們卻認(rèn)為是紅色的。9.無論你在教室的哪個地方看教室的門，無論它是開著還是關(guān)著，你總把它看10 六、案例分析圖片、有標(biāo)本、胡教師今日帶來了不少直觀教具，為了把課上得生動形象一些，1.實(shí)物等。進(jìn)教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。他想，今日的教可是，學(xué)效果確定很好。請運(yùn)用留意規(guī)律的有關(guān)學(xué)問分析一下原結(jié)果并非如此。因。一位年輕的教師寵愛穿款式穎，顏色明媚的服裝，而且變換的很頻繁。請2. 分析說明這樣的服裝對課堂教學(xué)有什么消極影響。郝教師上課時，對于遲到的學(xué)生總是邊講課邊招手讓學(xué)生進(jìn)來，而馬教師上3.你認(rèn)為哪兩位教師的做法，課時則要盤問學(xué)生為什么遲到后再日昂學(xué)生進(jìn)教室。一種比較好？為什么？ 小學(xué)兒童的記憶和想象第三章 填空的事物的反映。 對

記憶是1. 記憶。 記憶，數(shù)學(xué)家擅長性和 表象的特征是3.性。

畫家擅長2.。和趨勢。

、

記憶過程包括4. 艾賓浩斯的遺忘曲線說明遺忘的過程是5. 水平高。 比 。和 回憶有兩種不同水平6. 信息，又不會用系統(tǒng)搜尋和追憶去 初入學(xué)兒童既不會用重復(fù)、練習(xí)來7. 信息。8.是有效的途徑。和 在進(jìn)展兒童想象力時，豐富兒童的二、單項(xiàng)選擇題 〕記憶。一般說，打字員對文稿中文字的記憶是〔1. C短時B瞬時A運(yùn)動D長時〕的變化。識記的材料在保持中會發(fā)生〔2.以上都不是D質(zhì)和量C質(zhì)BA3.〕性的遺忘?？荚囍幸驔]有復(fù)習(xí)到而答不出、想不起來的問題，叫〔特別D一般C永久BA〕詞的記憶優(yōu)于中性詞的記憶。小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下，對〔4.A心情D生疏C消極B〕〔頭腦中消滅的祥林嫂的形象是時《祥林嫂》當(dāng)我們在閱讀5.A制造D再造C無意B有意〕進(jìn)展加工改造而制造形象的過程。想象是人腦對已有的〔6.客體C學(xué)問B閱歷A表象D 〕進(jìn)展的表現(xiàn)。從愛聽童話神話故事進(jìn)展到愛聽英雄典范故事，這是想象〔7. 概括性D制造性C現(xiàn)實(shí)性B有意性A小學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”8.〕的進(jìn)展的表現(xiàn)。，這是想象〔概括性D制造性C現(xiàn)實(shí)性B有意性A 〕承受信息的保持量為最高。在整個小學(xué)時期，兒童對通過〔9.A視聽穿插 D視聽同時C視覺B聽覺〕記憶。學(xué)生對學(xué)習(xí)過的理論學(xué)問的記憶是〔10.動作C心情B形象A語詞—規(guī)律D 〕教師用教鞭指著黑板上已教過的生字，叫學(xué)生讀出來，這是〔11. 再現(xiàn)D再認(rèn)C保持B識記A12.〕遺忘的規(guī)律是〔 其他D均衡的，先后一樣C 不均衡的，先快后慢B 不均衡的，先慢后快A〕看小說時依據(jù)小說內(nèi)容在頭腦中形成的形象是〔13.空想D夢想C制造想象B再造想象A〕“順風(fēng)耳”是〔、古人的“千里眼”14.A制造想D記憶表象C夢想B〕人做夢是〔15.C有意想象 B無意想象A夢想 D再造想象三、推斷題 〕〔天生盲人可以有視覺表象。1. 〔凡識記的活動成為活動的對象或活動的結(jié)果時，識記效果就好。2.〕〔遺忘是識記的相反過程。3. 〕〔小學(xué)低年級兒童機(jī)械識記的效果要高于意義識記。4. 〔小學(xué)低年級兒童無意識記的效果要優(yōu)于有意識記。5. 〕〔承受嘗試回憶法進(jìn)展識記是一種耗時較多，極不經(jīng)濟(jì)的方法。6.〔想象和感知覺最大的不同，在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實(shí)。7.〕 〕〔夢中消滅的形象離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)是一種制造想象。8. 〕〔．制造想象與再造想象最主要的區(qū)分在于有無制造性。9 〕〔夢想中的形象是人們所向往、所期望的，因此夢想總是樂觀的。10. 〕〔在回憶中，再現(xiàn)比再認(rèn)的水平低。11.12.〕〔人由感性生疏過渡到理性生疏要依靠于表象。增加識記的目的性是由于識記的目的明確，效果就會越好。13. 〕〔表揚(yáng)嘉獎會提高小學(xué)兒童的識記效果，批判又會降低其識記效果。14.在街上見到一個人，面很熟，但叫不知名字了，回家后，最終想起來了。這15. 〔是識記。 〕〔復(fù)習(xí)的效果與復(fù)習(xí)時間的多少成正比。16.17.〕〔上課剛完畢，記憶猶，復(fù)習(xí)不必馬上進(jìn)展。 〕〔想象對實(shí)踐的進(jìn)展起推動作用，實(shí)踐又是想象進(jìn)展的根底。18. 四、簡答題簡要說明記憶的根本過程1. 簡要說明組織小學(xué)生合理復(fù)習(xí)的方法2. 3.簡要分析遺忘規(guī)律。 簡要陳述小學(xué)兒童記憶力氣的培育？4. 如何培育小學(xué)兒童的想象力5. 說明以下題干中所表達(dá)的心理學(xué)原理五、現(xiàn)象解釋題 、一朝被蛇咬，十年怕草繩。1 、讀《西游記》時頭腦中消滅孫悟空的形象2 魯迅先生寫《阿Ｑ正轉(zhuǎn)》時頭腦中消滅阿Ｑ的形象3、觸景生情4 、搜腸刮肚5 、看到浮云自然而然想象到人面。6 、考場上看到一道題似曾相識但卻想不起來，走出考場后卻想起來了。7 、電影《捉妖記》中的“胡巴”造型8 神游長城。體會詩意，9. 、從前一觀三峽景，至今歷歷在目中。10、讀過此書已三年，今朝復(fù)述侃侃談。、想起幼年慈母情，心中溫存淚水盈。、少年學(xué)武半途棄，很多招式今能仿。13 、“腳踏實(shí)地，志在千里”。14 、“躺在床上，想當(dāng)總統(tǒng)。15六、案例分析、在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對小學(xué)生作業(yè)承受“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十”的1 做法。你這一現(xiàn)象？請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。乙兩組被試分別呈現(xiàn)以下兩行數(shù)字，對甲、在一次識記效果的考察試驗(yàn)中，、2，112，56，28，14，7；乙組：7142856112224然后讓他們進(jìn)展書面再現(xiàn)。甲組： 。試驗(yàn)結(jié)果說明乙組被試對材料記得又快又準(zhǔn)。請用識記原理分析其緣由。224 小學(xué)兒童的思維第四章一、填空現(xiàn)象。 過程中發(fā)生的 和理解 、 言語是個體在、1 。 、 2 和 、

、思維的根本特性是、從個體進(jìn)展看，思維可分為3 三種，其中前者的主要 和 、從思維探究問題的方向，思維可分為4 。 ，后者的功能是 功能是 。 和 、思維過程的根本操作是5 和 思維的根本形式是6。 和 、兒童把握概念的途徑主要有7 為主過渡，其轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期在 為主逐步向以 、小學(xué)兒童的思維是以8 年級 。 和 、 、 、制造性思維有四個階段，分別是9、

，吉爾福特認(rèn)為這一特征表現(xiàn)為 制造性思維的主要特征是10 。 、

二、單項(xiàng)選擇題、小學(xué)兒童運(yùn)用學(xué)習(xí)過的原理，解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的問題維過程是綜合概括C抽象BA〕“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”反映了〔、思維的間接性思維的靈敏性BA思維的獨(dú)立性〕“燈是照明的工具”這種生疏反映了思維的〔、3獨(dú)立D間接C靈敏B概括A、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象規(guī)律思維過渡的階段。況下，一般在7、A6歲11、D10歲9、教師把某個學(xué)生的言行、成績、態(tài)度、性格愛好、安康等方面組成總風(fēng)光貌5 〕過程加以思考，這是思維的〔概括D具體化C綜合B分析A，說明其把握概念“車是在路上跑的，是用來載人拉貨的”、有個小學(xué)兒童說：6 〕來解釋概念的水平處于以〔A本質(zhì)D種屬關(guān)系和正確定義C重要屬性和實(shí)際功用B具體實(shí)例和直觀特征抽象〕〔這是思維的來理解不能直接感知的對象，思維能借助已有的學(xué)問閱歷，、7 獨(dú)立性D社會性C間接性BA〕，驗(yàn)證幾何題目屬于〔〕、小孩掰手指計算屬于〔8直覺思維D抽象思維C形象思維B動作思維A 〕地位。、思維在人的生疏過程中占〔9核心D主動C被動B一般A、作為人類交際工具的一種社會現(xiàn)象是〔10〕 語言D言語C思維B記憶A〕、從推斷，即大前提，小前提，推出的推斷即結(jié)論，這是〔11。動作思維D推理C推斷B概念A(yù) 三、推斷題〔、語言與言語是密不行分的、沒有區(qū)分的概念。1〕 〕〔、小學(xué)兒童只有具體形象思維，成人只有抽象思維。2、制造性思維的主要特征是發(fā)散性，可見在制造性思維活動中沒有集中思維。3 〕〔、有比較才有鑒別，比較就是要找出事物的差異。4〕〔〕〔、小學(xué)兒童把握概念的特點(diǎn)及理解力進(jìn)展都與其概念水平相適應(yīng)。5 ( )“鯨不是魚”這是思維形式“推理”的表現(xiàn)、6〔、概念是在表象的根底上形成的。7〕 〕〔，是思維發(fā)散性的表現(xiàn)?！耙砸回炇?、在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”8說明以下題干中所表達(dá)的心理學(xué)原理四、現(xiàn)象解釋題、“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”1 、看云識天氣、中醫(yī)切脈診病。2“蒜”字。、“二小，二小，頭上長草”。什么字？——3、“遙知不是雪，為有暗香來”。4 兒童的情感與意志第五章一、單項(xiàng)選擇題常因小事與同學(xué)吵架，小紅在小學(xué)二年級時，.1 這種現(xiàn)象便逐漸升入三年級后， 得到進(jìn)展。 削減了，這說明小紅的情感穩(wěn)定性、D、可控性C、深刻性B、豐富性A，小學(xué)低年級兒童常常以某同學(xué)是否跟自己一起玩，來確定是否寵愛他〔她〕2.是否遵守紀(jì)律為集體做好事來確定是學(xué)習(xí)是否好，〔她〕而中高年級兒童則從他 在逐步進(jìn)展。 ，這說明兒童情感的否寵愛他〔她〕C、深刻性B、豐富性A穩(wěn)定性、D、可控性 。 3.“化哀思為力氣”，“不要意氣用事”，這是情感對生疏的依靠、B、意志對生疏的影響A 、情感對意志的影響D、意志對情感的作用C 差的表現(xiàn)。 4.“前怕虎，后怕狼”，顧慮重重，這是意志品質(zhì)的、C堅決性、B、自覺性A堅持性、D自制性這表達(dá)了教師的催促下完成作業(yè)或活動任務(wù)，小學(xué)低年級兒童長常常在家長、5. 水平比較低。 低年級兒童意志的、A、堅持性D、自制性C、堅決性B自覺性、少先隊(duì)員在公共汽車上主動給老人讓座，受到乘客的贊揚(yáng)而產(chǎn)生的情感是6 〕〔 Ｄ Ｃ美感 Ｂ理智感激情，“笑一笑十年少”、7〕功能。，這反映了情感的〔“愁一愁白了頭”Ｃ催化 Ｂ調(diào)整 Ａ信號Ｄ表情 〕〔這種情感屬于感到渾身輕松愉快，孫亮同學(xué)解開了一道數(shù)學(xué)難題之后、8Ａ 感美Ｃ 感智理Ｂ 德道Ｄ心境〕“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的詩句反映了杜甫寫詩時的〔、9 Ｂ激情 Ａ心境Ｄ應(yīng)激 Ｃ熱忱〕得到發(fā)、兒童不僅會微笑、大笑，而且會冷笑、贊揚(yáng)，這說明其情感的〔10 展。Ａ豐富性Ｄ穩(wěn)定性Ｃ可控性Ｂ深刻性 、11〕“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈”，表現(xiàn)了一個人意志的〔品質(zhì)。 Ｃ自制性Ｂ堅決性Ａ自覺性Ｄ堅持性 〕、意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是〔12Ｂ實(shí)行打算 Ａ動機(jī)斗爭Ｄ執(zhí)行決 Ｃ修改決策定二、推斷題〕〔，這說明情感依靠于生疏過程?！爸?，則愛之切”、1 〕〔、情感的信號交際功能是通過表情實(shí)現(xiàn)的。2 〕〔、人們對英雄人物、典范人物的頌揚(yáng)，是道德感情的表達(dá)。3 〕〔“臨危不懼、舍己救人、化險為夷”這種心情狀態(tài)稱4、小學(xué)低年級兒童常消滅由一種表情轉(zhuǎn)向另一種表情，如批判就不開心，表揚(yáng)5〕〔就開心，這說明他們情感的穩(wěn)定性較差。〕〔、在行動過程中，沒有困難，該行動不屬于意志行動。6、在教學(xué)中，教師富有心情顏色、生動形象的表達(dá)，激起兒童相應(yīng)情感體驗(yàn)的7 〕〔產(chǎn)生。這種情感體驗(yàn)稱之為移情、教師在教育小學(xué)生的過程中，遇到麻煩的問題所產(chǎn)生的畏難心情，這便形8 〔成了教育過程中的內(nèi)部困難、受意識支配的那種學(xué)熟了的動作叫任憑動作，這些任憑動作是意志行為的基9 〕〔礎(chǔ)?！场病⒗щy越大，越有利于小學(xué)兒童的意志培育。10 三、簡答題 小學(xué)兒童的意志？ 四、案例分析題教師為覺察一位中隊(duì)委員思想開了小差，一位小學(xué)高年級的教師在上課中，1.，便要這位同學(xué)用“以身作則”這個成語造句，這位同學(xué)低頭不促使他“醒悟”“中隊(duì)干部上課應(yīng)當(dāng)以身作則，自覺語。于是，教師帶著譏諷的口吻造了一句：”誰知，過了片刻，該學(xué)生卻站了起來回敬一句：遵守紀(jì)律！“教師是榮耀的人民教師，教育學(xué)生必需以身作則，怎么能挖苦學(xué)生呢？”話音剛落，全班轟笑，氣 得這位教師臉色發(fā)白??請分析這位教師為什么會碰壁？有一個小學(xué)一年級男孩，尋常格外好動，就是在上課時也不能好好安靜下來，2.但仍收為此教師一連給他換了三次坐位，影響別的同學(xué)聽講。總顯得手腳不停，為了改掉這個老毛病，這個小朋友自己也很苦惱，這個毛病總也改不掉。效不大，早日參與少先隊(duì)，他自己動手畫了一條紅領(lǐng)巾，放在桌角上，以此來約束自己，請運(yùn)用意志品質(zhì)的有關(guān)他果真不再那么好動了。漸漸地，努力改掉這個壞毛病。理論加以分析。還喊累喊苦；很多小朋友不能抑制困難，某小學(xué)趙教師組織學(xué)生春游去爬山，3.只有少局部同學(xué)堅持到底，讓他背我上山多好?。挥泻芏嘈∨笥颜f要是我爸爸在，假使你是趙教師，終登山頂。談一談如何培育小請結(jié)合小學(xué)兒童意志培育內(nèi)容，學(xué)生的意志？ 說明以下題干中所表達(dá)的心理學(xué)原理五、現(xiàn)象解釋題 “月兒彎彎照九州，幾家歡快幾家愁”。、1 “喜者見之而喜，憂者見之而憂”、2“化哀思為力氣”、“不要義氣用事”、3 “立下愚公移山志，能破萬重困難關(guān)”、4 ?！爸顒t愛之切”、5“情不通則理不達(dá)”、6 小學(xué)兒童的品德第六章一、填空心理特 實(shí)行行動時表現(xiàn)出來的 、品德是個人依據(jù)1 征和傾向。和 、 、 、品德是一個整體的構(gòu)造，包括2等心理成分。 ，從 到 、小學(xué)兒童道德推斷的規(guī)律是：從3 。 到 ，由到 應(yīng)堅決反對對于懲罰的理解和運(yùn)用是、4 。，

,和 二、單項(xiàng)選擇題〕、小學(xué)兒童道德意志進(jìn)展水平，總的來說屬于〔1 定的 D、相當(dāng)高的 C、較高的 B、初步的A 〕、兒童品德形成的關(guān)鍵是〔2、道德動機(jī)C、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成B、道德生疏水平的提高A 行為習(xí)慣的自律D與道德行為的穩(wěn)定聯(lián)系?！场⑿W(xué)階段，兒童的道德生疏與道德行為的進(jìn)展，從總體上說〔3 、不夠協(xié)調(diào)D、行落后于知C、比較協(xié)調(diào)B、知落后于行A這說明電影中的某個人物是好人還是壞人，小學(xué)低年級兒童常問成人，4.( )他的道德推斷是處于階段。全面 D片面 C自律 B 他律A當(dāng)?shù)赖律韬偷赖虑楦袕膬?nèi)部去推動人產(chǎn)生道德行為時，它們就成了5. 。( ) D道德動機(jī) C良心 B態(tài)度定勢A。( )以下哪一種行為不是品德障礙6. 逃學(xué)與離家出走 D抄作業(yè) C撒謊 B攻擊A 。( )兒童品德形成的根底是道德7. 行為 D 意志 C情感 B生疏A 年級以后才逐步養(yǎng)成初步的道德行為習(xí)慣。( )小學(xué)兒童在8.四 C三 B二A五D這是缺總想在熱被窩里多躺一會兒。明知睡懶覺不對但卻管不住自己，9. 乏〔〕的表現(xiàn)。道德意志C道德情感B道德生疏A道德行為習(xí)慣D 三、推斷 〕〔、品德也就是道德。1、在小學(xué)兒童品德進(jìn)展過程中，存在著一個轉(zhuǎn)折時期或進(jìn)展的“關(guān)鍵年2，一般認(rèn)為在三年級下學(xué)期。齡”〕 〔、品德一方面依存于道德，離開社會道德就談不上有個人的品德；另一3方面品德對道德也有反作用，很多人的品德又構(gòu)成影響社會的道德面貌?！场病场?、強(qiáng)化只是用來塑造某種行為而不行以轉(zhuǎn)變舊有的行為習(xí)慣。4學(xué)生對教師提出的某些道德學(xué)問和道德要求的心理抗拒稱為意義障礙。5. ( ) 德生疏和道德行為沒有什說的和做的可以互不一樣，人們想的、6. ( ) 么必定聯(lián)系。低年級甚至中年級兒童完成任務(wù)主要從小學(xué)兒童堅持性的動力來源看，7.而高年級的堅持性則以外界權(quán)威的影響逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)依靠外部因素的影響；( )心的自覺堅持完成任務(wù)了。 四、案例分析10李民常常幫助媽媽做家務(wù)，一天正做時不留神打碎了1.個碗，方強(qiáng)歲兒童會認(rèn)為哪一9個碗打碎了。問：1趁父母不在家偷吃東西，把個更不好？為什么？二年級學(xué)生李敏在學(xué)校操場上拾到一角錢交給王教師，教師在班上表2.，鐘名向媽媽要了一角錢，說是教師要求交的，到校以揚(yáng)了她。其次天，后他交給王教師，說是在路上揀現(xiàn)象解釋題、教師的第一堂課不僅要留意備好課，還要留意自己的儀表風(fēng)度。1、兒童剛?cè)雽W(xué)常常寫字歪歪扭扭，還常常把紙戳破。2、剛?cè)雽W(xué)的兒童對上課感興趣，往往是由于課堂上教師要講故事。3你總把無論它是開著還是關(guān)著，無論你在教室的哪個地方看教室的門，4. 它看成是矩形。格賽爾所做的同卵雙生子爬樓梯試驗(yàn)。5.小學(xué)兒童的人際關(guān)系第七章一、填空三個程構(gòu)成的和、交往是由1.簡潔活動。 、、班集體中影響人際關(guān)系的社會心理因素是2. 。 和 學(xué)兒童在選擇朋友的過程中，3.兩大特 和普遍具有點(diǎn)。三種類型。和、小4.5.根底上的持和是建立在，友情是同伴關(guān)系的久的個體間的相互關(guān)系。關(guān)系始終是小學(xué)兒童擇友的重要標(biāo)準(zhǔn)。 個兒童期67行為對小學(xué)兒童擇友的同質(zhì)性和趨上性具有關(guān)鍵的影響。 ．二、單項(xiàng)選擇題〕人際關(guān)系的根底和前提是〔1.D人際吸引 C 交往 B 活動A 生疏〕而言的。人與人之間的心理距離是就〔2. 空間距離 D 人際關(guān)系 C 人際吸引B．人際交往A群體中的最高水平是〔3. 〕小團(tuán)體D集體 C非正式群體 B正式群體A〕同伴關(guān)系的最高形勢是〔．4 承受關(guān)系 D 同伴團(tuán)體 C 同伴B友情A．為了了解兒童在班集體中的地位，社會心理學(xué)通常承受的一種爭論方5 〕法是〔社會測量法A調(diào)查法 D談話法C觀看法B 〕．人們在交往根底上形成的共同體叫〔6正式群體C 集體B群體A非正式群體 D 〕班集體對其成員的吸引力叫〔．7心理相容 D輿論 C分散力B標(biāo)準(zhǔn)A 〕是指班集體成員在心理和行為上的彼此協(xié)調(diào)全都?！玻? 輿論 D心理相容 C標(biāo)準(zhǔn)B分散力A ．9〕，集體榮譽(yù)感屬于〔〕集體對個體的期望屬于〔 認(rèn)知D集體的支持作用C 集歸屬感B集體的認(rèn)同感A．10〕人際關(guān)系中的主要特征是〔道德成 D行為成分 C情感成分 B生疏成分A 分〔．11〕是兒童同伴關(guān)系發(fā)生的最初形式，也是友情得以連續(xù)的根本條 件。其它關(guān)系 D敬慕關(guān)系 C承受關(guān)系B直接接觸關(guān)系A(chǔ)“成天笑呵呵的”作為他的、兒童選擇朋友時候，以“學(xué)習(xí)成績好”．12 〕朋友，這說明他的擇友標(biāo)準(zhǔn)是〔其它關(guān)系 D敬慕關(guān)系 C承受關(guān)系 B直接接觸關(guān)系A(chǔ)〕．不受歡送的兒童遭同伴拒絕的主要緣由是下述緣由〔13 身上有怪味D 難以相處C有不良品德 B有攻擊性行為A三、推斷題〕〔班集體中的小團(tuán)體都是與班集體對立的小圈子，應(yīng)予否認(rèn)。1. 〕〔．教師對班集體中“不受歡送兒童”應(yīng)特別留意和關(guān)心。2 〔．生疏成分是人際關(guān)系的主要特征。3 〕．兒童以是否“合得來”來選擇朋友，這是其擇友同質(zhì)性的表現(xiàn)〔4 〕〔．人與人空間距離上接近就易建立友好關(guān)系。5而且還發(fā)生在群不僅發(fā)生在個人與個人之間，人際關(guān)系的相互影響，．6 〕 〔體之間．在一個班集體中，要想轉(zhuǎn)變一個人的行為，與其從個體入手，不如從7 〕〔轉(zhuǎn)變其群體標(biāo)準(zhǔn)入手。 ．8〕 〔一個班集體中的輿論是固定不變的。〕〔兒童擇友的同質(zhì)性和趨上性是其社會交童把學(xué)習(xí)好壞當(dāng)作衡量一個人力氣大小及其在班集體中地位高．10 〕低的〔〕〔青春期以前的兒童都傾向于選擇異性作同伴。．11〕〔性別認(rèn)同是指對自身性別的正確認(rèn)12〕〔因而在班集體中處于核心地位。中型兒童在班中占大多數(shù)，．13 四、說明以下題干中所表達(dá)的心理學(xué)原理．初次見面，人們格外留意自己的言談舉止。1人們傾向于選擇志同道合的朋友。2.五、案例分析歲，小學(xué)四年級。該生的表現(xiàn)為：貪玩，學(xué)習(xí)興趣不高，11男生小剛，在與同學(xué)交往中，愛講大話，心情反復(fù)無常，不留意個人衛(wèi)生，身上有不潔氣味，和同學(xué)關(guān)系不好。最近，在他身上發(fā)生了一件意想不到的事：他元！經(jīng)查，原來他為了與同班幾個愛玩、148竟欠了幾個同學(xué)的錢，共計他已付到那天為止，竟然提出玩一次給對方多少錢。會玩的同學(xué)一起玩，元。200出了近指出小剛在班級中所處的地位？分析其擇友特點(diǎn)？ 假設(shè)你是班主任，你如何解決小剛消滅的問題？共性及其傾向性第八章一、填空性 性和 、性 、性 具有共性作為心理現(xiàn)象．1 的特性。的。 的，而不是 最本質(zhì)的特點(diǎn)是2.發(fā) 向 需要，其進(jìn)展表現(xiàn)為由 認(rèn)3.展的趨勢。二、單項(xiàng)選擇題〕的。共性的最本質(zhì)的特點(diǎn)是〔1.生物B社A整體D自然C〕需要。追求社會確定的需要叫〔2.安全D自我實(shí)現(xiàn)C敬重B生A〕需要。小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要是〔3.成就D生疏C交往BA〕興趣。由事物或活動本身引起的興趣叫〔4.A消極D樂觀C間接B直接三、推斷題心理學(xué)中共性的概念和日常生活中所講的“共性”是一樣的〔〕1.〕〔小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在政治志向上。2.3.〕一個人偶然的情境性的表現(xiàn)可以當(dāng)作是共性的體征〔生疏需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，因此小學(xué)兒童的活動需要相比之下并不強(qiáng)4. 〕〔烈?！场矟M足兒童的一切需要，就能促進(jìn)其共性的和諧進(jìn)展。 〔小學(xué)兒童的興趣是在活動中形成和進(jìn)展的。6〕〕小學(xué)生的需要進(jìn)展是單一的，其總趨勢是由低向高進(jìn)展〔7. 〕〔小學(xué)兒童的交往需要是一種最根本的社會需要。8. 〕〔在整個小學(xué)階段，兒童交往需要的強(qiáng)度日益猛烈。9.小學(xué)兒童入學(xué)的頭幾年，對于成就需要的進(jìn)展尤為重要。10.〕〔 析題常常用體育課和課外活動的時間對學(xué)生進(jìn)展某小學(xué)為了追求升學(xué)率，、1升學(xué)考試科目的輔導(dǎo)或測驗(yàn)，學(xué)生意見很大，一再要求學(xué)校補(bǔ)上體育課，班主任卻批判學(xué)生貪玩、不愛學(xué)習(xí)。小學(xué)生和班主任對這件事的態(tài)度為什么截 然不同？請用有關(guān)“小學(xué)生需要的進(jìn)展”的心理學(xué)學(xué)問分析說明。 績不抱負(fù)但是始終在努力。強(qiáng)強(qiáng)是個很上進(jìn)的學(xué)生，2. 班主任王教師也鼓舞他課堂上要多思考、多發(fā)言，并說只要努力就確定能趕上成績好的同學(xué)。在一次公開課上，王教師提了一個有確定難度的問題，幾個尋常成績好的同學(xué)都答錯了，強(qiáng)強(qiáng)勇敢地舉起了手，也想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可是王教師卻裝王教師問他舉手干什么，過了一會兒，強(qiáng)強(qiáng)固執(zhí)地舉著手，沒觀看連續(xù)講課，你就算了吧，“王教師慈祥地摸著強(qiáng)強(qiáng)的頭笑著說：強(qiáng)強(qiáng)說要答復(fù)剛剛的問題， 次再答吧。在以后的課堂上，王教師再提問，強(qiáng)強(qiáng)也舉手，叫他答復(fù)，他卻說不會，幾次下來，王教師知道這可能都是由于上次公開課。當(dāng)他想找強(qiáng)強(qiáng)談話說說緣由時，強(qiáng)強(qiáng)卻再也不理他了，上課也不如從前那么認(rèn)真地聽課而且還常常頑皮搗亂，再也聽不進(jìn)王教師的諄諄教育了〕王教師公開課上對待強(qiáng)強(qiáng)1〔 分〕3的舉動對嗎？為什么？〔分〕3〕強(qiáng)強(qiáng)對王教師產(chǎn)生的心理抗拒是什么心理現(xiàn)象？〔2〔假設(shè)你是王教師，事已至此，你該如何教育強(qiáng)強(qiáng)？〔〕3〔分〕4 實(shí)習(xí)生張教師今日下午音樂課。課前他作了認(rèn)真的預(yù)備。把今日這節(jié)3.張上課了，放在講桌的箱子里。課要教唱的歌曲抄在兩大張書寫紙上，全班突然哄當(dāng)他從箱子里拿出歌曲掛在黑板上時，教師開心的走進(jìn)教室。，“火冒三丈”于是張教師原來是兩張歌篇中間都被扯破了個大洞。笑起來，否則查趕快把扯去的拿出來補(bǔ)貼上去，責(zé)令是哪個同學(xué)扯的，大發(fā)脾氣，出來要嚴(yán)峻處分。全班同學(xué)開頭竊竊私語，隨后便鴉雀無聲，無人答復(fù)。張老師氣得臉色鐵青，課也沒上成。張教師覺察歌篇被扯破后產(chǎn)生的是什么情感狀態(tài)？這種情感會帶 1.請問：假設(shè)你遇到這種狀況應(yīng)當(dāng)如何3.為什么無人答復(fù)？2.來什么不良后果？ 分〕10〔?處理 說明以下題干中所表達(dá)的心理學(xué)原理 五、現(xiàn)象解釋題而是連續(xù)學(xué)習(xí)到達(dá)完全穩(wěn)固的程度。學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到初步把握時仍不停頓、1歲左右的男學(xué)生，表現(xiàn)出對上學(xué)的懼怕，懼怕上學(xué)，但不同于7-12、有些2一般的逃學(xué)行為。、潛移默化3 、人們傾向于選擇志同道合的朋友。4 、進(jìn)入冬季，剛穿上厚厚的冬衣感覺很笨拙，可是穿久了也就不覺得笨了。5 三天打魚，兩天曬網(wǎng)”、6、種瓜得瓜，種豆得豆7小學(xué)兒童的自我意識第九章一、填空 。自我意識是意識的一種形式，是指1. 、包括有三種心理成分構(gòu)成，自我意識是一個復(fù)雜的構(gòu)造系統(tǒng)．2 。 和兒童的.是自我生疏，自我評價產(chǎn)生和進(jìn)展的根底。 的特征，而自我評價過 ．在交往活動中，自我評價過高的兒童普遍具4 的特點(diǎn)。

低的兒童則通常有著二、單項(xiàng)選擇題 〕．人類意識的最高形式是〔1B、潛意識A 、有意識D、無意識C 、自我意識 〕．自我意識的形成要比共性的形成〔2 根本同步D、早C、同步B、晚A．自我意識的作用可歸為一條，那就是〔3 〕 、提升功能D、動力功能C、調(diào)整功能B、生疏功能A 〕之間進(jìn)展尤為快速．小學(xué)生自我意識在〔4 三、四年級B一、二年級A五、六年級D四、五年級C、自我觀A〕的意思。 曾子說：“吾日三省吾身”，這里的省是〔5.、自我監(jiān)視D、自我評價C、自我分析B察〕．對自己的力氣是否適合所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)是〔6A、失敗感D、自信感C、成功感B、自尊感〕．被比之為一個人內(nèi)心的“道德法庭”的是〔7DC、自我把握BA〕．學(xué)習(xí)成績差的兒童通常是自我評價〔8 都不是D、過低C、適當(dāng)B、過高A．9你盡管惱火但也表示：當(dāng)別人不留神把臟水潑在你身上而抓緊向你賠禮時， 〕 “沒關(guān)系”。這種心理現(xiàn)象屬于〔、自我掩飾D、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)視B、自我檢查A 三、推斷〕〔．自我意識通俗地講就是自我生疏。1 〕〔．在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)成績對于兒童的自我評價起著主導(dǎo)作用。2 〔．學(xué)習(xí)上的“公正競爭”是指全班同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的普遍競爭。3〕站在別人社會視角轉(zhuǎn)換技能是指在社會生疏過程中轉(zhuǎn)換觀看問題的角度．4 〕〔的位置上考慮問題、評判自我的技能。四、簡答為什么說，在學(xué)習(xí)過程中，教師對兒童的態(tài)度和評價，對于兒童自我評價1. 的形成起著主導(dǎo)作用？還是自我評價過低的兒童對其今后的進(jìn)展你認(rèn)為是自我評價過高的兒童，1. 成長更為不利，為什么？學(xué)生自我評價過低一個重要緣由是，教師對兒童學(xué)習(xí)上的評價不適當(dāng)和缺3.乏教育的敏捷。另一個緣由是，由于教師的這種不負(fù)責(zé)任造成了四周兒童對這局部學(xué)生持反感和鄙視態(tài)度。假設(shè)你是教師你該如何提高小學(xué)兒童自我評價力氣？ 說明以下題干中所表達(dá)的心理學(xué)原理五、現(xiàn)象解釋題醫(yī)生說話不慎重，使患者想象自己得了某種危急的疾病，結(jié)果這種病真的 1.在患者身上進(jìn)展起來?？裣矔r，手舞足蹈，歡呼跳動。2. 恐驚時，毛骨悚然，面色如土。3. 臨危不懼，當(dāng)機(jī)立斷。4. 浪子回頭金不換5.耳聽八方6.在學(xué)習(xí)《秀麗的公雞》一課時，有位教師將公雞插圖涂上顏色并且放大，7.讓學(xué)生觀看，很多學(xué)生只看到公雞的大紅雞冠、秀麗的羽毛和金色的爪子，而偏偏沒有看到公雞站在水邊賞識自己的形象表現(xiàn)出洋洋得意的驕傲神態(tài) 小學(xué)兒童的共性心理特征第十章 一、填空古希臘醫(yī)生希波格拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種液體，其分布多寡構(gòu)成了人的氣1. 質(zhì)差異，即質(zhì)。

質(zhì)和 質(zhì)、

質(zhì)、個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式稱之為2. 。

分布。

兒童智力進(jìn)展水平符合統(tǒng)計學(xué)上所謂的3.當(dāng)個人把某個群體作為一種尺度，使自己行為有所參照，那么這個群體即4. 群體。

被稱之為法。 和

通常了解氣質(zhì)類型的方法包括5.二、單項(xiàng)選擇題 〕．力氣水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)〔1 1%、0.3% D、3% C、13% 、A 〕力氣。智力的核心是〔2. 、思維推理 D、觀看 C、記憶 B、想象A 〕以下哪一項(xiàng)不屬于生疏力氣〔3. 、操作力氣D、推理力氣C、想象力B、記憶力A 〕以下哪一項(xiàng)更多表現(xiàn)為受先天和遺傳因素的影響〔4.、性格A、品質(zhì)D、情感C、氣質(zhì)B 〕特點(diǎn)。諸如正直、大方或懶散、吝嗇這些共性品質(zhì)都表示人物的〔5. 、情感D、力氣 C、性格 B、氣質(zhì)A 三、推斷題 〕〔氣質(zhì)有好壞之分。1.〕〔小學(xué)階段正處在性格進(jìn)展和初步塑造時期。2.〕〔勤奮、自信念、堅持力等都是促進(jìn)力氣進(jìn)展不行缺少的品質(zhì)。3.〔學(xué)問、技能是力氣進(jìn)展的根底。4.〕冷靜冷靜、心情發(fā)生慢而弱、思維動作緩慢、內(nèi)心少外露等是抑郁質(zhì)的主5. 〕要心理特〔 四、簡答題簡述教1.簡述小學(xué)兒童性格的培育方法。2. 說明以下題干中所表達(dá)的心理學(xué)原理五、現(xiàn)象解釋題事變心移1.蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽2.．前怕狼，后怕虎。3不要意氣用事。4.綠水青山帶笑顏。5.草木皆兵風(fēng)聲鶴唳6.勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。7.優(yōu)柔寡斷。8.笨鳥先飛。9.”“吾日三省吾身。曾子曰：10.六、案例分析題。一天，他在校