新時(shí)代專業(yè)課教師視角下高校思政建設(shè)路徑解析

新時(shí)代專業(yè)課教師視角下高校思政建設(shè)路徑解析

Summary：新時(shí)代，意識形態(tài)工作具有根本性、戰(zhàn)略性和全局性意義，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家的長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。如今，高校課程思政的理念日漸普遍，貫穿于線上課程和線下教授。國內(nèi)高校課程思政的建設(shè)仍存在很多不足，本文主要通過高校課程思政的可行性、必要性，淺談?wù)n程思政，分別從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行探討、分析。力爭提高高校學(xué)生的思想政治修養(yǎng)，努力培育德智體發(fā)展的新時(shí)代的新青年。Keys：教學(xué)理念內(nèi)容方法評價(jià)一、課程思政的概述1.1簡述課程思政：自2004年以來，黨中央先后出臺了一系列關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件。探索的核心是堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，加強(qiáng)高校思想政治教育培育，必須從高等教育“育人、立德”本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略角度出發(fā)，不能僅以“思政課”談“思政課”建設(shè)，而應(yīng)抓住課程思政主流，充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中滲透德育的作用，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，發(fā)揮所有課程育人功能，落實(shí)所有教師育人職責(zé)，使各科課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，讓立德樹人“潤物無聲”。二、存在的問題2.1學(xué)生一知半解現(xiàn)象仍然存在“課程思政”體系逐步完善，但目前高校思想政治教育還存在許多不足。在這個(gè)快節(jié)奏、高發(fā)展的時(shí)代，高校學(xué)生很難通過學(xué)習(xí)來提升自己價(jià)值觀的層次?？倳浬钋榧恼Z年輕一代：“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)?！鼻嗄暌淮鳛閲业臈澚海瑧?yīng)該確立正確的價(jià)值觀，擔(dān)起“強(qiáng)國擔(dān)”；青年一代作為社會的希望，應(yīng)該腳踏實(shí)地、立足本職；青年一代作為學(xué)校的明天，應(yīng)該勤學(xué)善思，在掌握專業(yè)知識的同時(shí)提高思想政治理念。2.2‘兩張皮’現(xiàn)象屢禁不止專業(yè)課是“高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程”。這便使其具有一定的穩(wěn)定性，會受到大多數(shù)同學(xué)的重視，具有其他課程不可代替的優(yōu)勢，但是少部分高校專業(yè)課老師因?yàn)閮?nèi)容繁多、課時(shí)較少，不得不“趕進(jìn)度”，在不知覺過程中變成書本知識的“幫運(yùn)工”，將思想政治教育當(dāng)成一種任務(wù)，并“很完美”的將兩者分離開，沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)接受潛移默化的思政熏陶。據(jù)調(diào)查，52%的教師傳授知識依然是傳統(tǒng)的“填鴨式教育“，以單一的教師講授為主的教學(xué)方式進(jìn)行授課，極大的削減了學(xué)生的求學(xué)積極性。三、路徑解析3.1機(jī)制是保障（1）學(xué)校練就360°徳育‘大熔爐’大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，“大學(xué)校風(fēng)是一所大學(xué)師生員工所共同具有的一種精神狀態(tài)和行為風(fēng)尚，具有穩(wěn)定性和導(dǎo)向性”，所以我們應(yīng)該從校風(fēng)抓起，融入德育理念，讓德育之風(fēng)彌漫于整個(gè)校園。徒善不足以為政，徒法不能以自行，只有好心而沒有好方法不足以為證，有好的政策卻沒有人執(zhí)行也是一紙空白，在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該貫穿自上而下的策略。教務(wù)處方面，應(yīng)該明確規(guī)定和組織實(shí)施在專業(yè)課程中融入德育教育，讓所有老師都挑起“思政擔(dān)”。政教處方面，應(yīng)該落實(shí)德育工作，對先進(jìn)班級、德學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行評選、表彰，讓學(xué)生在德育活動中潛移默化的熏陶。團(tuán)委方面，應(yīng)該深入班級和教學(xué)第一線，積極開展深入細(xì)致的思想政治工作，在執(zhí)行方面，我們應(yīng)該落實(shí)自下而上的主線，做到學(xué)生必須為，老師必需為，校領(lǐng)導(dǎo)親身為。（2）打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”窘境，專業(yè)課老師挑起‘思政擔(dān)’，把所有課都上出‘思政味’?！叭祟愳`魂的工程師”是教師，對學(xué)生而言，老師是智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者，對學(xué)生的思想政治教育起著至關(guān)重要的作用。教師“育德樹人”的意識與能力是影響“課程思政”效果的主要因素，只有教師理解并認(rèn)同思政教育，才能在教學(xué)中潛移默化的傳授給學(xué)生。專業(yè)課老師粉碎思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)的想法，消滅以專業(yè)課知識傳教為主，思想政治教育為輔的觀念，做到知識傳授與德育同頻共振，將德育悄無聲息的貫穿于專業(yè)知識里，讓立德樹人“潤物無聲”的融入課堂。嚴(yán)禁一味的灌輸書本中的條例，而應(yīng)將理論知識結(jié)合實(shí)際，生動有味的讓學(xué)生接受思政教育、形成思政思維；防止單一的教學(xué)方式，多舉行集體性的活動或游戲，調(diào)動學(xué)生積極性，將理論知識“平凡化”，讓學(xué)生印象深刻并對思政課充滿興趣。3.2意識是基礎(chǔ)1.把思政之‘魂’融入教育之‘根’思政與教育從來就是密不可分的，隨著社會、經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展,對人們的各方面素質(zhì)又提出了新的要求，為了滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，必須更加重視學(xué)校思政教育的作用。將思政之‘魂’融入教育之‘根’的中堅(jiān)環(huán)節(jié)就在于大學(xué)生的專業(yè)課老師潤物細(xì)無聲的將思政內(nèi)容傳輸給學(xué)生。2.育人為本、德育為先道德教育對人才發(fā)展意義重大,是當(dāng)前社會發(fā)展需要的人才教育模式，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)需要高校思政教育作為支撐。高校思政教育作為現(xiàn)行教育下的最后一棒，要重視德育的作用，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，發(fā)揮好德育的價(jià)值引領(lǐng)作用，將‘德’這個(gè)概念潤物細(xì)無聲地融入課程中。3.3方法是手段習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課的作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。然而思政并不僅僅是思政教師的責(zé)任，更多的是需要各科教師將思政融入課堂，將思政課程轉(zhuǎn)變成為課程思政。專業(yè)課教師要做出較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)的進(jìn)程，不硬塞內(nèi)容給學(xué)生，將思政內(nèi)容潤物細(xì)無聲地傳授給學(xué)生。將德育元素通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以專業(yè)知識為載體進(jìn)行德育工作，專業(yè)課程與思政教育齊頭并進(jìn)，達(dá)到價(jià)值理念教學(xué)與知識教授同頻共振。在活動形式上，采取多樣化、靈活點(diǎn)活動形式，更有利于學(xué)生發(fā)揮能動性，例如志愿服務(wù)活動、社會調(diào)查、支教、課題項(xiàng)目研究、辯論賽等，讓學(xué)生通過豐富多樣的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及將所學(xué)知識具體運(yùn)用到時(shí)間過程中，彰顯思政教育中學(xué)生的主體性。課程思政也不僅僅局限于課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，例如‘青春三下鄉(xiāng)’社會實(shí)踐活動深入基層社區(qū)，看到農(nóng)村教育的新變化，在陪伴留守兒童的過程中看到國家對教育的改革。3.4評價(jià)是關(guān)鍵教學(xué)評價(jià)與反饋是檢驗(yàn)課程思政能否對學(xué)生產(chǎn)生正面影響的重要途經(jīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，往往通過期中期末筆試的形式來判斷檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，這并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這反而導(dǎo)致部分學(xué)生鉆空子的思想，認(rèn)為平時(shí)上課并不重要，傳統(tǒng)的評價(jià)方式束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，而是應(yīng)該傾聽學(xué)生思想創(chuàng)新評價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在課程思政的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該建立多角度的評價(jià)體系。如從實(shí)踐中通過不同的方式例如課堂小測、小組自評、師生互評、翻轉(zhuǎn)課堂以及問卷調(diào)查等方面建設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)考核評價(jià)模式，大力激發(fā)學(xué)生探索，學(xué)習(xí)本課程參與教學(xué)的興趣積極性，總之就是要將評價(jià)重心和關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體上，真正關(guān)注學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的實(shí)踐思路過程、結(jié)果等，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐活動中的創(chuàng)造性有效的了解學(xué)生自身的不足、發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中還亟待修正的問題。Reference：[1]耿劉利，王琦，陳若旸.高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革的思考,西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）第21卷第2期2018.10.09.01[2]高德毅,宗愛東.從思政課