小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯(cuò)誤資源的有效利用的實(shí)踐與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯(cuò)誤資源的有效利用的實(shí)踐與思考

Summary：隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展,教學(xué)工作者的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都在不斷發(fā)生改變,教師從過去重視學(xué)生的成績提升,轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咝W(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng),并且教師也在探索新型的教學(xué)模式,其中也在實(shí)際的教學(xué)過程中收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤,幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中獲得進(jìn)步。在教育探索的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不足是很正常的事情，教師要正確看待，并且充分的發(fā)揮出這些錯(cuò)誤所帶來的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，不斷完善教學(xué)策略，從而將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的階梯，教師的教學(xué)素養(yǎng)也能不斷得到提高。在本文中，筆者根據(jù)自身過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)中對錯(cuò)誤資源利用所存在的問題進(jìn)行分析和探究，供廣大教育工作者參考。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;教學(xué)質(zhì)量在小學(xué)學(xué)習(xí)的這個(gè)階段，學(xué)生無論是心理還是生理都還處于十分稚嫩的階段，并且正以十分迅猛的速度成長著。數(shù)學(xué)不同于其他的文化學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具備對數(shù)字邏輯的理解能力，這就使得在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，這是很常見的問題之一，教師要采取相對應(yīng)的措施，幫助學(xué)生改正，從而在錯(cuò)誤當(dāng)中不斷獲得進(jìn)步。另外，小學(xué)生由于自身還沒建立起對自我的認(rèn)識，因此，在學(xué)習(xí)上頻繁出現(xiàn)一些錯(cuò)誤之后，學(xué)生會變得不自信，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很常見的事情，慢慢的學(xué)生也會接受這種情況，并且感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。教師也要多詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)時(shí)做出相對應(yīng)的措施，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生錯(cuò)誤資源的原因1課堂上的注意力不集中小學(xué)生由于年齡偏小，他們還不能完全的掌控自己的情緒，并且他們的注意力很難長時(shí)間的集中在一點(diǎn)上，在一節(jié)課45中里，學(xué)生就很容易出現(xiàn)開小差的情況，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，沒有抓住教師在課堂上所講的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，學(xué)生一下子沒有跟緊數(shù)學(xué)教師的上課節(jié)奏，輕則學(xué)生沒聽到老師所講的一部分知識內(nèi)容，重則學(xué)生與課堂脫節(jié)，無法跟上教師的節(jié)奏，從而導(dǎo)致后面的課很難聽懂。注意力不集中是學(xué)生比較頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤資源的原因之一。2對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正在小學(xué)中，學(xué)生剛開始接觸學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)生不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，很難理解學(xué)習(xí)這些東西有什么用，這種情況下，學(xué)生就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況，這樣是很難在學(xué)習(xí)中取得成功的，在學(xué)習(xí)中也很難獲得自信心和成就感，也就越來越不喜歡學(xué)習(xí)。3對知識的理解能力有限小學(xué)生的理解能力較弱，恰巧數(shù)學(xué)又是一門需要理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常會遇到很多問題或者邏輯難以理解，對書本的知識沒有掌握完全，從而無法將題目解出來，錯(cuò)誤率也會大大增加，學(xué)生就很容易出現(xiàn)挫敗感，降低學(xué)習(xí)的積極性，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)的問題之一。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源使用的重要意義數(shù)學(xué)本身就是一種難度較大的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)很多問題，教師和學(xué)生要正確的看待這一現(xiàn)象，并且也要認(rèn)識到，錯(cuò)誤資源是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富，無論是學(xué)生還是教師，都能在錯(cuò)誤中增長見識，獲得進(jìn)步。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生會犯很多錯(cuò)誤，學(xué)生會逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因此，好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣要在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的錯(cuò)誤資源，可以不斷幫助學(xué)生糾正不好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以此不斷完善自身，從而獲得進(jìn)步。教師也要多利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，對教學(xué)策略進(jìn)行針對性的調(diào)整，從而使得教學(xué)效率更高。另外，錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生可以增加教師和學(xué)生之間的交流，從而促進(jìn)更加良好的師生關(guān)系形成。教師也可以讓小學(xué)生建立專門的收集錯(cuò)誤本子，讓學(xué)生記錄下來，可以加深學(xué)生的印象，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，在本子當(dāng)中，學(xué)生可以更好的認(rèn)識到自己的不足，以此不斷強(qiáng)化薄弱的地方，使其更加的完善。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯(cuò)誤資源的有效利用實(shí)踐1展現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)，構(gòu)建新知教學(xué)立足點(diǎn)在當(dāng)今的教育中，許多學(xué)校的教師都已經(jīng)不再采用過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是跟隨新課標(biāo)的指引。雖然教學(xué)方式已近步入一個(gè)全新的階段，但是也還正處于起步階段，還有很多事情需要去學(xué)習(xí)和完善，教師也需要不斷的去學(xué)習(xí)，找到新的教學(xué)立足點(diǎn)。另外，教師應(yīng)該開放思想，創(chuàng)建一個(gè)開放包容的新型課堂，學(xué)生在課堂中也會更加大膽的試錯(cuò)，在錯(cuò)誤中，學(xué)生能獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。例如，在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課堂中，教師在講長方形的周長該由哪幾條邊相加得到，并且給出例題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，長方形的周長為60米，長和寬的比例是2:1，請問，長是多少米，寬又是多少米？有些同學(xué)就直接用周長除以4條邊，認(rèn)為長寬是15米，這樣的計(jì)算是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@默認(rèn)為長寬相等了，就不是長方形了，而是正方形，所以學(xué)生就犯了對知識不夠了解的錯(cuò)誤。在重新理解了長方形的概念之后，這道題就變得十分容易了，學(xué)生在犯錯(cuò)中不斷進(jìn)步，吸收錯(cuò)誤中的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高數(shù)學(xué)水平。2例證反駁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在學(xué)習(xí)的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師無法預(yù)測到的問題，學(xué)生碰到問題問老師時(shí)，教師不需要馬上對其進(jìn)行回答，而是先了解一下學(xué)生的問題是什么，能不能通過什么途徑去對學(xué)生進(jìn)行指引，從而給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生自己解答出問題，這樣的學(xué)習(xí)效率會更高，學(xué)生留下的學(xué)習(xí)印象也更加深刻。例如，學(xué)生在學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)，經(jīng)常會對面積公式的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，然后就會去問老師面積公式，這種問題教師是不能直接告訴學(xué)生的，因?yàn)檫@樣簡單的告訴學(xué)生，學(xué)生也會很快的遺忘，學(xué)習(xí)的效率是很低下的，教師可以嘗試運(yùn)用梯形的特點(diǎn)，并且結(jié)合計(jì)算的公式，從而幫助學(xué)生理解公式，達(dá)到掌握的目的。學(xué)生理解了之后，下次出現(xiàn)遺忘的情況，學(xué)生也能通過分析和思考，自己重新獲得公式。教師也可以多給學(xué)生舉例子，讓學(xué)生有更多反面的教材，從而更好的理解學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。3合理應(yīng)用突發(fā)性錯(cuò)誤資源，突出數(shù)學(xué)教學(xué)針對性在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，教師要具備一定的應(yīng)對突發(fā)情況的能力。小學(xué)生由于年齡較小，還不懂得上課的規(guī)矩，因此經(jīng)常會在課堂中犯很多錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會影響課堂上老師的教學(xué)進(jìn)度，從而影響到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣是十分不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的，教師要及時(shí)解決這些情況，才能更好的讓課堂恢復(fù)秩序。突發(fā)性錯(cuò)誤資源并不全都是壞處，這些錯(cuò)誤資源積累起來也會變成有教育價(jià)值的教育資源，教師可以對其進(jìn)行分類，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展。例如，教師在講長度單位這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一遍基礎(chǔ)知識之后，再讓學(xué)生做每章知識內(nèi)容后面的習(xí)題，教師在學(xué)生做題的過程中，可以在教室中游走，給遇到困難的學(xué)生一點(diǎn)提示，從而使學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成，獲得更好的做題質(zhì)量?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要用不同的教學(xué)態(tài)度去對待這個(gè)年齡的學(xué)生，給予學(xué)生更多開放和包容，并且要充分認(rèn)識到學(xué)生犯錯(cuò)誤是一件十分正常的事情，多鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以在每節(jié)課的最后留下一小段時(shí)間,詢問一下學(xué)生上課的感受和收獲,感覺還有什么地方值得改進(jìn)的,或者有哪些好的地方值得保留下來的,及時(shí)從學(xué)生那里獲取到課堂的反饋,教師能更好的對接下來的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改良,學(xué)生也越來越熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤資源，教師也需要對其進(jìn)行收集，將其進(jìn)行分類和整理，從而更好的幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。Reference：徐潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的研究[J].才智，2020，（27）：185.

[2]苗禮學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用[J]