小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略研究

Summary：小學(xué)數(shù)學(xué)課程是我國教育課程中的一項重要內(nèi)容，對于小學(xué)生綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)有著重要的意義與作用，能夠有效地提升學(xué)生的邏輯能力和思維能力以及學(xué)習(xí)能力等等，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與成長打好堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展越來越迅速，已經(jīng)深遠(yuǎn)地影響到了教學(xué)模式的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，既是完善當(dāng)前教學(xué)方式的一種可行嘗試，也順應(yīng)了新課改對于將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合的要求。但是，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的實際應(yīng)用中出現(xiàn)了很多問題，很多教師對于如何將信息技術(shù)和教學(xué)化為一體，提升學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量存在著迷惑。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)中信息技術(shù)的實際應(yīng)用策略進(jìn)行探討。Keys:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個處于特殊階段的教學(xué)。在這一階段，數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的影響。但由于小學(xué)學(xué)生抽象思維還處于發(fā)展階段，對于很多數(shù)學(xué)知識難以理解的特性，反而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困難。小學(xué)學(xué)生往往由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，從而慢慢喪失了對于數(shù)學(xué)的興趣，而學(xué)習(xí)興趣的減少又進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，從而使學(xué)生陷入了難以自拔的怪圈。因此，對于教師來說，在運(yùn)用信息技術(shù)時應(yīng)該有針對性的運(yùn)用，致力于解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無趣的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓信息技術(shù)成為實際教學(xué)中的有利幫手。一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，相對于學(xué)生來說，比較晦澀而、枯燥，而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠把扁平的數(shù)學(xué)知識立體化，把難以理解的知識直觀化，既方便教師的施教，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。學(xué)生往往通過感官來感知數(shù)學(xué)知識，而信息技術(shù)融合了優(yōu)美的圖片、悅耳的聲音、動態(tài)的視頻，非常符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這就極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，促進(jìn)他們形成創(chuàng)新意識。（二）優(yōu)化小學(xué)教學(xué)模式傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式比較單一，教師往往借助于黑板、教材等，將抽象的數(shù)學(xué)知識用語言呈現(xiàn)出來，學(xué)生的感官容易疲憊，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而借助于信息技術(shù)，教師可以通過圖片、視頻、音頻、微課等形式，改變數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生更好地消化理解。（三）拓展教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師只能通過教材、參考書、輔導(dǎo)書對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的拓展和補(bǔ)充，不但費(fèi)時費(fèi)力，而且效率不高。而現(xiàn)在，教師只需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，就可以查找到豐富的數(shù)學(xué)資源，這樣就極大地減少了教師的備課壓力，提高了他們的備課效率。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀一些數(shù)學(xué)教師，過于注重教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并占用了不少的教學(xué)時間，雖然確實吸引了學(xué)生的注意，但是，學(xué)生注意力集中的時間比較短，不可能一堂課全部凝神聽講。有時候為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師設(shè)計的畫面、視頻等對學(xué)生的吸引力過強(qiáng)，使他們的注意力久久不能轉(zhuǎn)移到聽講中；還有些教師對多媒體過分依賴，讓自己的教學(xué)思路跟著課件走，而沒有做到讓課件為自己的教學(xué)服務(wù)，為自己所用。這樣的設(shè)計就偏離了教學(xué)的重心，反而會適得其反。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往比較考驗學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，而這兩種思維對于小學(xué)學(xué)生來說恰恰是比較缺乏的。以往的教學(xué)模式中，教師的口頭講述和黑板板書占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，但這兩種方式由于缺乏直觀性，對于學(xué)生理解知識來說很難起到立竿見影的作用。因此，教師在信息技術(shù)實際應(yīng)用中，應(yīng)該利用好信息技術(shù)可以營造視聽情景的特點(diǎn)，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識化為具體的情景，將數(shù)學(xué)知識的推理過程一點(diǎn)一點(diǎn)完整地展示出來。這樣新穎的教學(xué)形式不僅降低了小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也會帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“混合運(yùn)算”一節(jié)的教學(xué)中，如果教師只是像以往一樣干巴巴地讓學(xué)生做題，通過陳述運(yùn)算法則來讓學(xué)生們死記硬背，很難達(dá)到好的教學(xué)效果，甚至還會引起學(xué)生們的厭煩。因此教師可以通過將復(fù)雜的運(yùn)算題目化入信息技術(shù)營造的情景中，來將抽象的運(yùn)算賦予實際意義，降低學(xué)生們的理解難度。教師可以通過信息技術(shù)在屏幕上構(gòu)建一個超市的界面，不同的商品有著不同的價格，每個學(xué)生只有一百塊，讓學(xué)生自己挑選購買那些東西，計算還剩多少錢。這樣就將混合運(yùn)算的知識化入到了實際的購物情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)出來了，教師教學(xué)的質(zhì)量自然也就提高了。（二）查漏補(bǔ)缺，豐富教學(xué)內(nèi)容由于課本頁面的限制，書本上所呈現(xiàn)的知識往往是最精華的那一部分，對于很多推理和運(yùn)算過程都是省略了的。這種省略對于小學(xué)學(xué)生來說，難免會對理解知識產(chǎn)生影響，增加了學(xué)習(xí)難度。而在以前的板書教學(xué)中，大量推論過程的書寫是極其消耗時間的，這就導(dǎo)致教師陷入了不寫學(xué)生難以理解，寫則時間不夠用的兩難處境中。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)時，應(yīng)該利用信息技術(shù)可以提前備案的特點(diǎn)，將這一節(jié)課需要補(bǔ)充的推論或者是有助于學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容提前輸入到教學(xué)PPT中，等到課堂上就可以直接講解，省去了大量的時間也達(dá)到了幫助學(xué)生理解的作用。比如，在“表內(nèi)除法”一節(jié)的教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生理解除法的概念和運(yùn)算，教師可以在PPT上對除法進(jìn)行拆分。在兩個學(xué)生分酸奶的練習(xí)中，教師可以將除法計算過程用更易懂更詳細(xì)的過程展示出來。先讓兩個學(xué)生一個人拿一盒酸奶，就還剩下八盒，讓兩個學(xué)生繼續(xù)再拿一盒，就剩下六盒，以此類推，就在保證平均分配的情況下分配完了所有的酸奶。這樣的計算過程相比于直接講述運(yùn)算法則要容易理解得多，對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助也更大。（三）酌情使用，杜絕教學(xué)依賴信息技術(shù)的應(yīng)用無疑是對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著很大幫助的，但信息技術(shù)對于教學(xué)來說始終只是一種輔助手段，是一種新式的教學(xué)方法，過于依賴信息技術(shù)甚至丟掉課本無疑是舍本逐末的行為。教師在信息技術(shù)的實際應(yīng)用中一定要注意這一點(diǎn)，堅持以課本作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的知識講解與信息技術(shù)結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)良好的輔助作用。比如，在“觀察物體”一節(jié)的教學(xué)中，雖然看似沒有重點(diǎn)，但這一節(jié)的教學(xué)實際上是在培養(yǎng)學(xué)生空間意識和幾何認(rèn)知，為之后的教學(xué)打基礎(chǔ)。而如果教師沒有領(lǐng)悟到這一用意，只是利用信息技術(shù)呈現(xiàn)各種有趣但與本節(jié)目的無關(guān)的物體供學(xué)生們認(rèn)識，雖然確實調(diào)動了學(xué)生們的興趣，但卻與教學(xué)的大方向背離，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)幫助。因此，信息技術(shù)在應(yīng)用中一定要注意不能“喧賓奪主”，要跟著課本的大方向走，為學(xué)習(xí)服務(wù)。結(jié)語信息技術(shù)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有著重要的意義與作用，能夠有力地推動數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的順利開展。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更為數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供了更多的教學(xué)資源，實現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化與改革，使得抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀化和立體化，使得學(xué)生能夠更加容易仔細(xì)的理解數(shù)學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)綜合能力和素質(zhì)的提高，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。Reference:.[1]