淺談小學(xué)英語教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化之策略

小學(xué)英語淺談小學(xué)英語教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化之策略摘要：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于個體素質(zhì)的差異，生活環(huán)境的不同，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也同樣存在著巨大的差異。教師要想提高整個班級的英語學(xué)習(xí)水平，就必須重視后進生的轉(zhuǎn)化教育。如何轉(zhuǎn)化小學(xué)英語教學(xué)方面的后進生？將是一個令人思考的問題。本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，簡單地談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略近年來，隨著時代和信息化的發(fā)展，英語被廣泛運用到社會的各行各業(yè)，而小學(xué)的課程也隨之增加了這門學(xué)科。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，智力潛能，家庭方面的差異，學(xué)科特點等因素造成了一個班級里學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績參差不齊的現(xiàn)狀。教師如不能幫助他們擺脫困境，他們可能喪失學(xué)習(xí)信心。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而后進生缺乏的往往就是這種毅力。如何讓后進生積極學(xué)英語，是每個英語教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。本文就小學(xué)英語教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化之策略來談?wù)勛约旱捏w會。一、構(gòu)建和諧環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該充分滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異，尊重其人格，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，要放下“嚴(yán)師”的架子，笑容可掬地面對學(xué)生，使學(xué)生“親其師則信其道”。英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于學(xué)生情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。因此教師在對待后進生上，要特別注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷人自尊的語言，以防損傷他們的自信心，挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。針對后進生普遍缺乏自信心的情況，每次單元測驗，我都將成績有進步的后進生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的喜悅。還有一部分后進生上課時注意力不集中，我將教材化難為易，精講多練，爭取在短時間內(nèi)達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，讓他們敢于參與課堂活動，真正成為英語學(xué)習(xí)的主體。另外，我還盡力尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。課堂上不對學(xué)生說“NO”，多說“OK”、“Verygood”、“Wonderful”、“Excellent”等稱贊的語言，鼓勵學(xué)生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，幫助后進生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使他們積極主動地獲取新知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)他們敢于探索，不怕困難，積極進取的個性品質(zhì)。二、尊重學(xué)生，與他們真誠相處，多一份關(guān)愛，消除他們的自卑，幫助樹立自信心教育的前提是尊重。人皆有自尊心，處在成長期的學(xué)生的自尊心更是一個敏感區(qū)，更需要得到老師的細心呵護。但我們不得不承認(rèn)，學(xué)生在先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及情感意志上不可避免地會存在一定的差異，這就會有在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這些弱勢群體處在被人遺忘的角落，他們更渴望得到老師關(guān)注的目光。這樣的學(xué)生由于長期多次的失敗產(chǎn)生了心理障礙，早就給自己戴上了“我不是學(xué)英語的料”的帽子，所以越學(xué)越?jīng)]勁，成績越來越糟糕。以往的經(jīng)驗告訴我，對于這樣的學(xué)生，批評與責(zé)罵當(dāng)然不會起作用，因為這樣只會使他們產(chǎn)生更嚴(yán)重的對立情緒。對待英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，只有在充分尊重他人格的前提下給予耐心和真誠的幫助，才能從根本上轉(zhuǎn)化他。三、查找分析原因，對準(zhǔn)問題入手后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績差。作為教師，不應(yīng)該瞧不起他們，而應(yīng)該理解他們，尊重他們，對他們的情況作具體分析，幫助他們進步。任何學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，都受其心理因素支配，“差生”心理的共同特征就是自卑，想破罐子破摔。我們教師一定要仔細琢磨造成自卑、恐懼、焦慮等心理影響的原因，英語學(xué)習(xí)成績差僅是一個表象，更主要的是要努力分析尋找致差的原因，但是后進生參與英語實踐活動的機會太少。例如:父母離異的學(xué)生，大多數(shù)內(nèi)向自卑，性格孤僻，教師應(yīng)給予足夠的關(guān)心和慈愛；對于那些家長比較忙碌的學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常與家長聯(lián)系，爭取家長的主動配合，指出孩子的未來也就是他們的希望，讓他們督促孩子學(xué)好英語。教師應(yīng)多了解學(xué)生，捕捉他們身上的“閃光點"，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。每次單元測驗時，我都對成績有進步的后進生及時表揚，讓他們也享受到成功的喜悅。四、因材施教，不斷更新教法，加強后進生的學(xué)法指導(dǎo)每個人都有自尊心，這是人生不可缺乏的內(nèi)力，作為教師尤其不能損失學(xué)生的自尊心，特別是對后進生。為了使學(xué)生減少知識欠債，在授課中根據(jù)他們掌握知識的實際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法。一些后進生學(xué)習(xí)上的困難是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的。主要表現(xiàn)為：一提到英語學(xué)習(xí)，只知道讀與背，無法擺脫漢語思維影響，不能主動地有計劃地學(xué)習(xí)，也沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，有的學(xué)生甚至生搬硬套別人的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。因此教師要改變以往“授人以魚”的教學(xué)方法，堅持“授人以漁”的教學(xué)理念。這就需要教師不拘泥俗套，不墨守陳規(guī)，在加強學(xué)科理論學(xué)習(xí)，積極向經(jīng)驗豐富的同事們學(xué)習(xí)、請教教法的同時，敢于大膽嘗試和應(yīng)用新穎、靈活而富有實效的教法，也敢于引導(dǎo)學(xué)生嘗試新穎而富有實效的學(xué)習(xí)方法?？傊?，“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的落后不是一天兩天造成的，后進生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要英語教師們積極探索，不斷積累經(jīng)驗，并多給后進生一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終將使后進生們昂首跨進先進行列中的大部隊中。參考文獻:[1]諶啟標(biāo)，王晞.《班級管理與班主任工作》[M].福建教育出版社.2022年08月[2]李巨濤.《論小學(xué)后進生的教育與轉(zhuǎn)化》[J].黑河學(xué)刊.2022年11月[3]張海燕,鄭傳才.《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用》[J].教育探索.2022年第10期[4]韓素梅.《蘇霍姆