小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得(15篇)

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得(15篇)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得1

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行溝通的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱忱，喜愛(ài)看漫畫，喜愛(ài)那些漫畫多于文字的故事，學(xué)問(wèn)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師不能干脆將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為老師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)揮其主體作用。課改變更學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視探討性學(xué)習(xí)，提倡自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作溝通的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連至少的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過(guò)程中，老師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必需重視的。

其次、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生駕馭肯定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增加學(xué)生對(duì)句子的理解實(shí)力，在平常的教學(xué)過(guò)程中我也特殊重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門山》等古詩(shī)，文中還有許多美麗的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍，學(xué)生依據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。

第三、給學(xué)生延長(zhǎng)想象的機(jī)會(huì)。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所供應(yīng)的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講解并描述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)覺(jué)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內(nèi)容。

第四、綻開(kāi)多樣式的閱讀競(jìng)賽與總結(jié)。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生駕馭一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。其次，要重視學(xué)習(xí)品行的培育，即培育學(xué)生的自主精神、創(chuàng)建精神，克服困難、奮勉向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的閱讀水平。的確，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。假如一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，那是非?？杀?，也是非常令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)?！皶凶杂悬S金屋”，只有擴(kuò)高校生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得2

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能吸取養(yǎng)分，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得。通過(guò)這次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì)，我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間情感溝通、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生的特性化行為。閱讀教學(xué)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，老師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的主題閱讀方法，對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：

一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1．自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活閱歷理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問(wèn)。

3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章。

課前打算是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，在打算的過(guò)程中，師生可以相互溝通溝通。通過(guò)溝通，老師可以剛好了解學(xué)生狀況，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前打算，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好學(xué)問(wèn)和情感的打算。同時(shí)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，會(huì)使課堂上的溝通更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充溢、豐滿，心得體會(huì)《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得》。

二、合作溝通，探究文本

1．溝通預(yù)習(xí)，提煉疑難問(wèn)題。

（1）溝通讀文狀況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競(jìng)賽讀等）

（2）溝通自讀自悟狀況，提出疑難問(wèn)題。老師巡察。

通過(guò)巡察，參加學(xué)生探討，了解學(xué)情，以學(xué)定教，剛好調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

2．帶題自學(xué)，小組合作研讀。

（1）首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，研讀課文。

（2）然后，小組溝通，各抒己見(jiàn)。

（3）綻開(kāi)研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)留意以下問(wèn)題：

①自學(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，思索分析，邊讀邊劃邊注。老師巡回指導(dǎo)，參加學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并留意汲取反饋信息。

這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充溢了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段珍貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參加合作小組的探討，傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。

②小組溝通，相互合作，豐富閱讀相識(shí)，老師有針對(duì)性地參加小組探討。

3。全班溝通，師生共同研討。

組織全班溝通，讓學(xué)生按自己的選擇，溝通感受最深的部分。在溝通過(guò)程中，穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜愛(ài)的段落”等。老師適時(shí)組織探討補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì)不行言傳，最具情韻的部分是不斷品嘗中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生供應(yīng)切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深化研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話，而后再綻開(kāi)生生之間、師生之間的對(duì)話，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

4．適度拓展，想像創(chuàng)新

這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?？蛇M(jìn)行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動(dòng)。

讀寫結(jié)合，實(shí)實(shí)在在地培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、拓展閱讀，精博結(jié)合。

根據(jù)我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題試驗(yàn)的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延長(zhǎng)的協(xié)助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累，豐富情感體驗(yàn)，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有學(xué)問(wèn)的駕馭和實(shí)力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

四、課外延長(zhǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐。

小小課堂的時(shí)間終歸是有限的，不行能把每個(gè)問(wèn)題探討的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開(kāi)去，適量為學(xué)生舉薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延長(zhǎng)開(kāi)去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究，深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力氣，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

形式多樣、難易適中、富好玩味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體會(huì)和觀賞，得到學(xué)問(wèn)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題：[語(yǔ)文]

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得3

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行溝通的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球化時(shí)代的到來(lái)，"對(duì)話"成為了21世紀(jì)人類社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。"對(duì)話"所提倡的同等信任、參加共享、融合創(chuàng)生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時(shí)代精神。所謂"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，就說(shuō)明白閱讀的重要性。讓學(xué)生駕馭閱讀方法，形成閱讀實(shí)力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師不能干脆將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為老師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探究中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改變更學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視探討性學(xué)習(xí)，提倡自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作溝通的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連至少的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門呢？字、詞、句又似乎小孩子手中的積木，不相識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必需重視的。

其次、抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生駕馭肯定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增加學(xué)生對(duì)句子的理解實(shí)力，在平常的教學(xué)過(guò)程中我也特殊重視句子、詩(shī)詞的講解，如第7冊(cè)《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有許多美麗的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對(duì)于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。

第三、在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，幫助學(xué)生感受愛(ài)、和平和自由，讓學(xué)生受到教化。其實(shí)，一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于老師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵。

例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫很細(xì)致，一身襤褸，單薄的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對(duì)老人的憐憫可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？"無(wú)兒無(wú)女"是緣由，對(duì)于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報(bào)父母的愛(ài)呢？從而提升的做個(gè)孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。

第四、給學(xué)生延長(zhǎng)想象的機(jī)會(huì)。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所供應(yīng)的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講解并描述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當(dāng)小蝴蝶花處在不憐憫感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì)發(fā)生怎樣的改變？在心情安靜之后小蝴蝶花還會(huì)做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以根據(jù)自己喜愛(ài)的方式接著故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿意兒童喜愛(ài)追求完滿的心理需求，又可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力，增加兒童的自信念。

第五、供應(yīng)遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的駕馭，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和駕馭閱讀方法，形成學(xué)習(xí)實(shí)力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和汲取的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步駕馭學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，老師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過(guò)程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先形成對(duì)"小魚姐姐"一段作者寫作依次的概括："在哪里--向誰(shuí)借--結(jié)果怎樣"。把握了這個(gè)依次，學(xué)生就能順當(dāng)?shù)刈詫W(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

第六、綻開(kāi)多樣式的閱讀競(jìng)賽與總結(jié)。

組織閱讀愛(ài)好小組；建設(shè)班級(jí)圖書角；擴(kuò)大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合；分角色扮演書里的人物；師生進(jìn)行閱讀競(jìng)賽等等。通過(guò)激勵(lì)來(lái)鞏固閱讀效果?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評(píng)論文章舉薦發(fā)表，激勵(lì)兒童閱讀行為；激勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生駕馭一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。其次，要重視學(xué)習(xí)品行的培育，即培育學(xué)生的自主精神、創(chuàng)建精神，克服困難、奮勉向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的任務(wù)，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培育學(xué)生寫作實(shí)力的重要基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的閱讀水平。的確，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。假如一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，那是非?？杀?，也是非常令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，特殊是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不行能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲傷。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得4

古人曾云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō)，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生按部就班地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

一、注意體驗(yàn)，自讀自悟

閱讀教學(xué)就是通過(guò)視察語(yǔ)言現(xiàn)象，思索語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“味道”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注意使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的閱歷，實(shí)現(xiàn)閱歷的再創(chuàng)建。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展特性；就是擯棄繁瑣的分析，注意整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊始終燒到東邊，紅彤彤的，似乎是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生留意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特殊好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間綻開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最終大家一樣認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的看法：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特殊美；“燒”字讓我們看出火燒云在改變；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增加了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)建精神，有利于發(fā)展學(xué)生的特性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的閱歷相識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲得美妙的感受。

二、傳情達(dá)意，情感共鳴

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的實(shí)力。”而這種“即感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的實(shí)力”只有通過(guò)深化的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中美麗的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色調(diào)、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行觀賞?！皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉醉其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)悟所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或仿照角色讀，即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的感覺(jué)。

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我干脆切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！眴?wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣讀？哪些詞應(yīng)當(dāng)重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用驕傲的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀?！庇谑俏艺?qǐng)同學(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，讀出驕傲和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，駕馭了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培育，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不模糊，停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明，就能“在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

三、聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與人們交際的須要親密地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和動(dòng)身點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的須要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教學(xué)問(wèn)而教學(xué)問(wèn)，必需緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特殊是讀寫聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正相識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深厚愛(ài)好，主動(dòng)自覺(jué)地去獲得學(xué)問(wèn)，并主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生相識(shí)平常留心視察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得興致勃勃。

閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品嘗語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的精確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的老師應(yīng)擅長(zhǎng)以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激烈、安靜、開(kāi)心、悲傷、得意、驚慌、悠然，讓閱讀“情意”濃濃，充溢著和諧、合作的氛圍。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得5

為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程：王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告，李大森校長(zhǎng)針對(duì)老師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來(lái)和老師互動(dòng)，話題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研閱歷向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位老師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清楚的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱難。場(chǎng)場(chǎng)精彩，讓我受益匪淺。

一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培育學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)力的好用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師由于相識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有依次地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言。

二、語(yǔ)文老師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。

各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛(ài)讀書，他們聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文老師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素養(yǎng)修養(yǎng)。我們不僅僅深化課堂多聽(tīng)課例，還要常常實(shí)踐探討，上課、研討、讀書、提高。我心中的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探究，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教化。語(yǔ)文老師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车淖兏?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而變更，恒久保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱忱的心。然后還要做到：張揚(yáng)特性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，靜默努力，靜靜成長(zhǎng)。最終還要做到：博覽群書，好高致遠(yuǎn)。老師要有精深的專業(yè)學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教化理論功底，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。

三、閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面老師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生珍貴的精神財(cái)寶，另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生駕馭一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)留意以下三點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品行的培育，即培育學(xué)生的自主精神、創(chuàng)建精神，努力上進(jìn)精神，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。

聽(tīng)君一席話，勝讀十年書。我們作為語(yǔ)文老師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力，期盼！

>小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)7

通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的相識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特殊是在母語(yǔ)教化的起步階段發(fā)揮著奠基作用，干脆關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不留意讀書的多樣化的形式，不培育良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是感受歡樂(lè)的過(guò)程，特殊是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于逍遙自在的玩耍、嬉戲狀態(tài)，突然進(jìn)入肅穆、規(guī)則的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣須要延長(zhǎng)、接著，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：

一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在老師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，

二、讀演結(jié)合，提高說(shuō)、寫實(shí)力。

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)當(dāng)是對(duì)信息的輸出了，培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必需把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際實(shí)力，培育良好說(shuō)的看法和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要特別重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。

三、接著引入多種評(píng)價(jià)方式

在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。

四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教化資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。老師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去視察、發(fā)覺(jué)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文供應(yīng)給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。老師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿意離開(kāi)課堂，懷著激情與新奇投入更為廣袤的空間。這樣，老師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)覺(jué)者”?？傊?，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，肯定會(huì)使學(xué)生的閱讀實(shí)力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立同等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，老師一方面要同等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有同等參加對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，老師要充分敬重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，老師要?jiǎng)偤眠M(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱忱，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到勝利的快樂(lè)，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得6

讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書，感慨良深。該書依據(jù)一線老師的關(guān)注程度和須要進(jìn)行問(wèn)題提煉，一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格，以典型案例來(lái)闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書是華蜜的，它猶如一桌盛宴，帶給讀書人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。

在這本書中，問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊，即識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完備統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今日，我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性，說(shuō)說(shuō)文化。

工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標(biāo)上簡(jiǎn)潔的一句話，而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論，包含了多數(shù)名師、專家的心血。這個(gè)結(jié)論，終結(jié)了“工具性”長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中，我們對(duì)人文性、對(duì)文化的重視還不夠。

在本書中，有這樣一個(gè)案例：

一位老師上公開(kāi)課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊(cè)）。教學(xué)目標(biāo)：

（1）自讀課文

（2）分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出詳細(xì)的詞句來(lái)讀讀，加深體會(huì)，打算說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)的大體過(guò)程是，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)選它的緣由，強(qiáng)調(diào)從課文中找出依據(jù)。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中，形容林沖的有深藏不露、虛心、文靜、心胸寬大、武藝高強(qiáng)等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀、體會(huì)。

聽(tīng)完這節(jié)課，作者還私下詢問(wèn)了幾名學(xué)生，了解他們聽(tīng)完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過(guò)癮，要讓我早揍洪教頭了”。

說(shuō)到這里，我們發(fā)覺(jué)：這樣的課有不少亮點(diǎn)，但它還沒(méi)有真正脫離單純以學(xué)問(wèn)為中心的教學(xué)，教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具作用，而忽視了對(duì)課文的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身，更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。像這種名著課文，我們老師首先要充分領(lǐng)會(huì)編者的選文意圖，領(lǐng)會(huì)它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力氣，把握文化精神的現(xiàn)實(shí)性含義。詳細(xì)到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅局限于學(xué)問(wèn)教學(xué)，滿意人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)可以教授，而文化是無(wú)法教授的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要讓孩子在對(duì)兩種沖突性格的把握過(guò)程中，了解人物形象，熬煉分析實(shí)力，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和行為中，使之傳承與發(fā)揚(yáng)。

記得我小時(shí)候，學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會(huì)迫不及待地去讀厚厚的原著，會(huì)為梁山英雄匡扶正義、替天行道而興奮，也會(huì)為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個(gè)宏觀的背景中和名著課文這個(gè)微觀的諦視中，學(xué)生才能真正理性地諦視林沖“推－讓－打”這一性格線索的微小之處。信任了解了這些，學(xué)生感受到的不再是武力折服后的痛快，而是對(duì)他凄慘境遇的憐憫和其“忍讓”性格的體會(huì)。而這種文化性格的體會(huì)，也最終會(huì)深化到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中，促進(jìn)他的成長(zhǎng)。

所以說(shuō)，課文是例子，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

作為語(yǔ)文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得7

辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次同等對(duì)話的老師、學(xué)生、文本事實(shí)上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中，老師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，學(xué)問(wèn)體系得以建構(gòu)，實(shí)力得以形成，方法得以駕馭，正確的情感、看法、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的志向化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們變更課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢？

（一）在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)問(wèn)、實(shí)力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思索，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無(wú)法完成學(xué)問(wèn)體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān)鍵是我們老師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要的確做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的老師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

第一個(gè)保證中要特殊留意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話的全過(guò)程，有利于老師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正緣由，便于集中火力，解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次勝利的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培育閱讀的愛(ài)好，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信念。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)老師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（）的女英雄。老師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象，相互溝通對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生溝通起來(lái)很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。假如我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話的空間要大出很多。

（二）在老師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，確定是膚淺的，不完整的。僅僅依靠這種對(duì)話，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而老師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。

老師的整合一般有這樣的兩種形式。

1、預(yù)設(shè)性整合。

一般在上課之前,老師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題，不斷把對(duì)話引向深化。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定，關(guān)鍵是要看老師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合?！叭齻€(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于老師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的凹凸干脆關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。

2、生成性整合。

上課時(shí)，老師還要留意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題賜予剛好的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題，一般有兩種形式。一種形式是老師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合，我們老師一般有三種處理方法：①當(dāng)場(chǎng)解決。②整合后作為其次課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。其次種形式是老師在其次課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，老師隨機(jī)賜予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，臨時(shí)變更自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍圍著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)老師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)靈提出了很高的要求。

（三）在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。

文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說(shuō)，老師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，老師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容親密相關(guān)的學(xué)問(wèn)、閱歷和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參加對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和駕馭，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話，經(jīng)過(guò)激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成栩栩如生、繪聲繪色、充溢情感的畫面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱一直說(shuō)的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充溢、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。

1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話。

這是現(xiàn)在許多老師常常實(shí)行的一種教學(xué)方法。一位老師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處非常困難，老師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時(shí)，學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位老師處理得非常奇妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫春天景色的音樂(lè)，一邊觀賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果真出現(xiàn)飛躍?！安恢谎?，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如此勝利呢？關(guān)鍵是因?yàn)槔蠋熢谶@里，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參加對(duì)話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè)、圖畫，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話中，正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感溝通以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過(guò)程中，學(xué)生順當(dāng)?shù)赝瓿闪艘庀蠼?gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。

2、在對(duì)“主觀文本”的拓展中，進(jìn)行對(duì)話。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，老師是無(wú)法干脆看到、觸摸到的，但老師可以在傾聽(tīng)、視察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)狀況的基礎(chǔ)上，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)話，對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種特別有效的策略。許多老師認(rèn)為，對(duì)話就是指語(yǔ)言上的同等交談，事實(shí)上，學(xué)生的傾聽(tīng)，老師的一種姿態(tài)以及老師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在傳遞著某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演，則更是一種對(duì)話。而這種對(duì)話，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面，可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中，老師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，感受并描寫森林、小鳥的漂亮和可愛(ài)之后，老師竟扮演成一個(gè)偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)舉薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)老師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話，這里的老師即文本，文本即老師，老師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與老師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中，順當(dāng)?shù)赝瓿伞爸饔^文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，非常勝利的一個(gè)根本緣由。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話，還是在老師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話，其目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)驗(yàn)和文本完整對(duì)話的過(guò)程，充分發(fā)揮老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，的確提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得8

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的相識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)老師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必需不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)問(wèn)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、閱讀愛(ài)好的激發(fā)

“閱讀教學(xué)，第一是讀，其次是讀，第三還是讀。”小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少，新奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀實(shí)力，首先要激發(fā)他們的閱讀愛(ài)好。

閱讀教學(xué)中，我采納了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜愛(ài)猜謎嗎？今日老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥不驚。”我話音剛落，孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著說(shuō)謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采納猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的愛(ài)好一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要留意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的愛(ài)好，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生新奇、好動(dòng)，缺乏耐力和長(zhǎng)久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我依據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話，看圖復(fù)述，這樣不但培育了他們說(shuō)話的實(shí)力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最美麗》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，課文內(nèi)容通過(guò)圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好之一。還有采納形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還留意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等。《彎彎的月兒，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛新奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的愛(ài)好。

此外，我還注意了實(shí)施激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng)，發(fā)展波動(dòng)大，激勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園。

二、低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的起先

對(duì)兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不簡(jiǎn)單，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)起先，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，細(xì)心指導(dǎo)。

1、教會(huì)學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用一般話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，字音讀得很精確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。

2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。依據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方法，長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采納看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最終讀句子。

3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色調(diào)。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。

首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采納直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對(duì)“壯麗”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀看畫面感受升旗儀式的壯麗，這比老師講解的效果好的多。

其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì)。我主要實(shí)行下面的形式：配樂(lè)朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在心情高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。

4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合志向象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f(shuō)：“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢！”還有的說(shuō)：“花生結(jié)在土里，看不見(jiàn)?！薄罱K老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到愛(ài)護(hù)，對(duì)我們有什么好處？將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合志向象的方法。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得9

一、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的是老師單一地、無(wú)休止地講解并描述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必定要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們?cè)谠敿?xì)實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必需明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注意學(xué)習(xí)過(guò)程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參加探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難。

對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是賜予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，學(xué)問(wèn)水平與實(shí)力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。

雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)細(xì)心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制美麗的音樂(lè)、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人沉醉，有情好玩，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種觀賞，又是一種享受和沉醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想。

二、按部就班，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和學(xué)問(wèn)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，過(guò)淺簡(jiǎn)單導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“按部就班”的教化方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。

二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要精確地理斷句，有肯定的感情，且能用自己的話較精確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、品詞析句，領(lǐng)悟情感

作者在刻畫人物，描摹情境時(shí)，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時(shí)，我們必需抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進(jìn)行分析、比較、品嘗，領(lǐng)悟內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用法，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感。如《月光曲》一文，在貝多芬其次次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來(lái)?！苯虒W(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽(tīng)琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過(guò)，來(lái)領(lǐng)悟他由憐憫到動(dòng)情的感情改變，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè)獻(xiàn)給這對(duì)窮兄妹的激情。

四、音像視聽(tīng)，創(chuàng)境激情

依據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設(shè)迷人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使他們受到最干脆、烈的刺激，達(dá)到激發(fā)思維、豐富相識(shí)、渲染情感、形成共鳴的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》一課，“帝國(guó)主義者都可憎的訕笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節(jié)。

于是我把帝國(guó)主義者訕笑的高傲姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容、細(xì)致視察漫畫的基礎(chǔ)上，我又播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的狀況解說(shuō)。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅是融志氣、才智于一體的鐵路，更是一條爭(zhēng)氣之路。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對(duì)詹天佑的無(wú)比欽佩之情，激發(fā)了他們劇烈的愛(ài)國(guó)熱忱。

五、朗讀想象，體驗(yàn)情感

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學(xué)要常常地借助于朗讀、想象來(lái)入境、入情。朗讀不僅要求學(xué)生要讀得正確、流利，有感情，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動(dòng)，達(dá)到文思合一，情境相融。如教學(xué)《草原》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用輕快、流暢、滿懷激情的語(yǔ)調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于寬闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了草原的景色美，又體會(huì)了作者的情感美，還品嘗了文章的語(yǔ)言美。

六、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深化了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分打算與之相適應(yīng)的意境，如美麗的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得10

xx年12月3—5日，我特別榮幸的在沂南縣教化體育局朱老師的帶領(lǐng)下，參與了全國(guó)教化學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我走近名師，

讓我傾聽(tīng)名師的`訓(xùn)誨，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。

12月4日開(kāi)幕式起先，臨沂市的崔寶平副局長(zhǎng)、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發(fā)言，開(kāi)幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告—“漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題”，虞校長(zhǎng)那富有幽默風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓我學(xué)到了許多教化的機(jī)靈。讓我明白面對(duì)聰慧但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對(duì)的孩子時(shí)應(yīng)如何奇妙地以牙還牙，幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤；面對(duì)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)奇妙的為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階，讓孩子再犯錯(cuò)之后，輕松下臺(tái)。虞校長(zhǎng)的課更是充溢大師級(jí)的才智，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會(huì)園子的特點(diǎn)，感悟作者自由歡樂(lè)的童年，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學(xué)生用自己的方式書寫美妙童年使之永恒的欲望和動(dòng)力。

武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的老師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑，沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太，無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了許多也思索了許多。

王振會(huì)老師執(zhí)教的《贊揚(yáng)》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)靜自若的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜蜜的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容，用真誠(chéng)的話語(yǔ)去贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到被贊揚(yáng)的歡樂(lè)；再設(shè)計(jì)寫生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書寫的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于贊揚(yáng)別人的心態(tài)。

支玉恒老先生久聞其名，期間也看過(guò)他老人家的講課光碟，就沒(méi)見(jiàn)其人，今日近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激烈與榮幸。

總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家，傾聽(tīng)名家精彩的報(bào)告，讓我們走近名師課堂，這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為榜樣，不斷汲取他們的精華，勤懇耕耘，不斷探究收獲明天的希望。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得11

美國(guó)教化家杜威說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教化,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生特性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的特性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)建性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行特性化閱讀教學(xué)是非常重要的。

第一注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的奇妙奇妙，并沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是依據(jù)學(xué)生的水平、須要在調(diào)整，教學(xué)特別真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì)詞句的微小差別，學(xué)會(huì)精確地運(yùn)用詞句，或在想像體驗(yàn)中感悟品嘗語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和探討談話，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。

那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢?我覺(jué)得，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。詳細(xì)的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中全部的學(xué)問(wèn)，只能依據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，漸漸練成閱讀和作文的嫻熟技能

其次老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品嘗的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。的確，老師再高超的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整，這有什么呢?這終歸是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好指導(dǎo)，隨時(shí)留意聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要專心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

第三注意課堂細(xì)微環(huán)節(jié)。首先，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言特別真實(shí)，不做作，充溢“語(yǔ)文味”，她們充分敬重學(xué)生的獨(dú)特理解，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差，老師也不干脆給與否定，而是讓學(xué)生接著探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角動(dòng)身輔導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)兒童化，讓孩子們覺(jué)得特別親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的同等地位。

教學(xué)中，敬重兒童的思維方式，語(yǔ)言充溢童趣，貼近兒童的心理。再次，注意情感的渲染。語(yǔ)調(diào)表情特別煽情。另外，注意個(gè)人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。我想，在我們的農(nóng)村教化中，也應(yīng)當(dāng)追求這樣一種端莊的教態(tài)。對(duì)于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體，我們的一個(gè)摩挲，一個(gè)握手，一個(gè)激勵(lì)的眼神，對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面對(duì)每一個(gè)學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。

語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個(gè)簡(jiǎn)潔，是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)看法要親和，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)言要敏捷多變，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，到處講究一個(gè)“實(shí)”字。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得12

一、閱讀和閱讀教學(xué)

（一）關(guān)于閱讀

關(guān)于閱讀的定義，說(shuō)法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說(shuō)法。

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺(jué)感知書面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)悟和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過(guò)程；是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)的過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)渡中，不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái)，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

閱讀是搜集處理信息、相識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

（二）閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分

1、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有安排、有步驟，在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

2、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。

人們把語(yǔ)文實(shí)力歸結(jié)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)實(shí)力，語(yǔ)文教學(xué)須要著力培育的也就是這四項(xiàng)基本的實(shí)力。從實(shí)力角度來(lái)說(shuō)，這四項(xiàng)實(shí)力都是重要的，本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，從四項(xiàng)實(shí)力的形成過(guò)程來(lái)看，從四項(xiàng)實(shí)力的相互關(guān)系，相互影響、相互作用的程度來(lái)看，即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來(lái)看，從次要沖突和主要沖突的關(guān)系來(lái)看，閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)沖突中的主要沖突；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其他訓(xùn)練的影響、作用好像更大一些，好像在起著制約的作用，是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體。道理很簡(jiǎn)潔，一個(gè)不具有閱讀實(shí)力的人，他的寫作實(shí)力則無(wú)從談起，這是自不待言的事情。識(shí)字無(wú)非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作打算。至于過(guò)去不被重視的口語(yǔ)教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩?？陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來(lái)看，書面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式,運(yùn)用書面語(yǔ)言是比運(yùn)用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言實(shí)力，運(yùn)用書面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得，書面語(yǔ)言則必需經(jīng)過(guò)特地的教學(xué)才能駕馭。小學(xué)生入學(xué)后，就語(yǔ)文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和駕馭書面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最干脆、最重要地駕馭書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過(guò)的“注音識(shí)字、提前讀寫”的語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫分開(kāi)、多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所實(shí)行的措施。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要沖突，其他沖突才有可能迎刃而解。

二、閱讀教學(xué)是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練。

語(yǔ)言一經(jīng)人運(yùn)用，就會(huì)使處在語(yǔ)言情境中、聽(tīng)或讀語(yǔ)言的人對(duì)說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng)，就是對(duì)語(yǔ)言理解的過(guò)程。

（一）書面語(yǔ)言

語(yǔ)言存在形式有兩種，一是口頭語(yǔ)言，二是書面語(yǔ)言。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的結(jié)合體，都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語(yǔ)言中的語(yǔ)音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語(yǔ)言；書面語(yǔ)言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，是隱含著語(yǔ)音而無(wú)聲響的語(yǔ)言。書面語(yǔ)言既無(wú)聲響，就不能靠聽(tīng)覺(jué)去感知，它是靠視覺(jué)所能感知的語(yǔ)言形式。因此閱讀是理解書面語(yǔ)言最重要的形式。

（二）理解書面語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語(yǔ)言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。

1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無(wú)法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，二是理解語(yǔ)言文字的形式。

內(nèi)容確定形式，內(nèi)容是第一位的，形式是隨內(nèi)容的改變而改變的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，要由“意”去逮文，依據(jù)內(nèi)容確定形式。沒(méi)有內(nèi)容，形式也就成了空洞的、毫無(wú)意義的容器。讀者在閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，首先感知的是語(yǔ)言文字的形式，即語(yǔ)音。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的感知，了解語(yǔ)音所傳遞的信息，理解語(yǔ)言的內(nèi)容。在此過(guò)程中，讀者雖然在同時(shí)接受語(yǔ)言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過(guò)形式刺激的強(qiáng)度。此時(shí)人們往往會(huì)被生動(dòng)內(nèi)容所吸引，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這唯恐也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)人們的這種閱讀心理，首先要引導(dǎo)學(xué)生深化細(xì)致地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。

理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)潔地認(rèn)為就是單純的對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教化其實(shí)是多方面的。在這樣的理解過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻思想和美妙豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活閱歷，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培育他們的道德品質(zhì)和辨別是非的實(shí)力，都會(huì)起到主動(dòng)的促進(jìn)作用；在這樣的理解過(guò)程中，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展，因?yàn)閷?duì)內(nèi)容的理解必需經(jīng)過(guò)一個(gè)從感性相識(shí)到理性相識(shí)的過(guò)程，即由對(duì)生動(dòng)、詳細(xì)、局部的語(yǔ)言材料的感性相識(shí)，經(jīng)過(guò)推理、推斷，

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得13

12月，我參與了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教化老師全員培訓(xùn)（第三期）。聽(tīng)了山東省東營(yíng)市成功其次小學(xué)老師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過(guò)程。

王愛(ài)東校長(zhǎng)將小學(xué)語(yǔ)文從以下六方面進(jìn)行介紹：

1、什么是閱讀；

2、閱讀行為的描述；

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)；

4、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫體例；

5、好用；

6、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略。

本課程突出特點(diǎn)在于，把小學(xué)語(yǔ)文教材選文分為好用文本和文學(xué)文本兩類，分別就好用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)究竟須要教什么，怎樣教等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的介紹。對(duì)于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀點(diǎn)是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練功能，重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩(shī)心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進(jìn)詩(shī)情畫意的文本，沉醉于文本，潛移默化中提升孩子的語(yǔ)感。二是學(xué)生通過(guò)閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家、一本本名著，讓孩子打開(kāi)一扇窗戶，走進(jìn)一個(gè)漂亮的文學(xué)世界，提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會(huì)：

一、告知什么是閱讀

閱讀也就是汲取；篩選與思索；領(lǐng)悟獲得相識(shí)；構(gòu)建意義的全過(guò)程。

二、她對(duì)閱讀行為的描述

閱讀是能動(dòng)和困難的過(guò)程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思索，從事特別的任務(wù)，或者從讀過(guò)的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。所以在整個(gè)學(xué)校教化階段，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)全部課程的關(guān)鍵技能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1、低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到：

①激發(fā)閱讀愛(ài)好；

②培育朗讀實(shí)力；

③落實(shí)字詞句訓(xùn)練；

④學(xué)習(xí)默讀，重視語(yǔ)言積累。

2、中年級(jí)的閱讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。所以重點(diǎn)要求：

①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；

②初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；

③培育理解詞句的實(shí)力；

④培育概括文章主要內(nèi)容的實(shí)力；

⑤突出段落訓(xùn)練。

3、高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。詳細(xì)的指標(biāo)是：

①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；

③初步駕馭常見(jiàn)文體的閱讀方法；

④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；