《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)6

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１、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹(shù)立正確的友情觀。

１、有感情地朗讀描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句。

２、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹(shù)立正確的友情觀。

抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹(shù)立正確的友情觀。

Authorware課件。

一、激趣導(dǎo)入，透露背景

１、同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事？你聽(tīng)過(guò)些什么故事？

２、今天啊，我也想講個(gè)故事給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！想聽(tīng)嗎？

（口述２至３段。）

３、在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？

二、初讀感知，讀通課文

１、出示友情提醒，導(dǎo)入初讀：

在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，細(xì)細(xì)地讀讀課文，碰見(jiàn)難讀的地方就做上記號(hào)多讀幾遍，爭(zhēng)取把字音讀確切，句子讀通順。

（學(xué)生讀課文）

出示友情提醒：

輸血（xu）：血型、血管

抽血（xiě）：獻(xiàn)血、流血過(guò)多、失去的血、所有的血

２、檢查生字：

輸血、抽血、抽噎、啜泣。

３、檢查理解課文狀況：

同學(xué)們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？

三、細(xì)讀課文，讀懂課文

在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？

（學(xué)生回復(fù)）

男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學(xué)們都這樣認(rèn)為嗎？噢，由于是朋友，男孩決定獻(xiàn)血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個(gè)不經(jīng)思考的突然決定嗎？同學(xué)們從哪里看出來(lái)的？

１、體會(huì)阮恒舉手過(guò)程中的心理活動(dòng)狀況：

（課件出示）"一陣默然之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。突然又放下去，然后又舉起來(lái)。'

同學(xué)們找到這句話了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關(guān)的詞語(yǔ)，想一想你讀懂了什么？（學(xué)生讀圈句子）讀好圈好想好的同學(xué)跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學(xué)生交流）好了嗎？從這句話中同學(xué)們讀懂了什么？

（集體交流）

你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導(dǎo)評(píng)價(jià)）同學(xué)們還讀懂了什么？

（相機(jī)板書(shū)：畏懼）

是啊，你簡(jiǎn)直就是當(dāng)時(shí)的阮恒啊。請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話。你為什么這么讀？

（他讀得怎么樣？）

是啊，出于對(duì)死亡的畏懼，阮恒顫抖了、躊躇了、退縮了，同學(xué)們想讀嗎？

是啊，盡管畏懼，可最終他還是舉起了手，他是怎么舉起的？

課件出示：一陣默然之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。突然又放下去，然后又（）舉起來(lái)。

是啊，阮恒頑強(qiáng)地舉起了手，他用頑強(qiáng)戰(zhàn)勝了？（板書(shū)──頑強(qiáng)）同學(xué)們能讀好這句話嗎？我們一起來(lái)讀。

２、細(xì)讀課文，體會(huì)阮恒抽血過(guò)程心理活動(dòng)狀況：

是啊，在阮恒的舉手過(guò)程中我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)畏懼，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認(rèn)識(shí)到這樣的阮恒？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀讀課文，劃出課文中有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語(yǔ)句，并想一想你從中讀懂了什么？

（學(xué)生自學(xué)，教師巡查）

課件出示（學(xué)習(xí)要求）：

⑴劃出有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語(yǔ)句。

⑵想一想從中你讀懂了什么？

（學(xué)生研讀課文）請(qǐng)讀好、劃好、想好的同學(xué)在四人小組里說(shuō)一說(shuō)"我讀懂了什么'。

〖交流學(xué)生研習(xí)成果〗

主問(wèn)題：我們還能從哪些地方認(rèn)識(shí)到畏懼，但更頑強(qiáng)的阮恒？

重點(diǎn)句１：

（單句出現(xiàn)，同頁(yè)）

"抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。'

（為什么一動(dòng)不動(dòng)，一句話不說(shuō)？）

１、你讀懂了什么？（評(píng)價(jià)）同學(xué)們也來(lái)讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！

２、你為什么這么讀？

（他讀得怎么樣？）

３、是啊，阮恒一動(dòng)不動(dòng)那是他無(wú)形的舉動(dòng)，阮恒一言不發(fā)那是他無(wú)聲的話語(yǔ)，為了不影響輸血，阮恒悄悄地堅(jiān)持著。帶著我們的敬意一起來(lái)讀讀這句話。

４、還從哪里認(rèn)識(shí)到了畏懼，但更頑強(qiáng)的阮恒？

重點(diǎn)句２：

（單句出現(xiàn)，同上頁(yè)）

"過(guò)了一會(huì)兒，他突然抽噎了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。'

１、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話！同學(xué)們讀懂了什么？（細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！

２、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰(shuí)還想來(lái)試試？

３、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了畏懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛楚啊。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。

（接讀：出示重點(diǎn)句３）

４、引讀出示重點(diǎn)句3："痛嗎？阮恒。'醫(yī)生問(wèn)道。阮恒？但過(guò)了一會(huì)兒，他又？

重點(diǎn)句３：

（單句出現(xiàn)，同上頁(yè)）

"但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始啜泣，并再一次試圖用手掩蓋他的痛楚。

１、同學(xué)找到這句話了嗎？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀這句話，圈出這句話中能夠表達(dá)阮恒畏懼但頑強(qiáng)的詞語(yǔ)，想一想你讀了什么？

（學(xué)生讀句）

２、你讀懂了什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。帶著你的感受來(lái)讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學(xué)們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

３、同學(xué)們能讀好這句話！

４、引讀：醫(yī)生又問(wèn)是不是針刺疼了他，他又？

５、展開(kāi)想像：既然沒(méi)有抽血的疼痛，那啜泣時(shí)的阮恒在想些什么呢？

６、是啊，在死亡降臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？

７、這是一個(gè)多么重友情的朋友啊，同學(xué)能用我們的朗讀來(lái)表達(dá)我們對(duì)阮恒的敬意。

８、阮恒的畏懼但更頑強(qiáng)還表現(xiàn)在哪里？

重點(diǎn)句４：

（單句出現(xiàn)，同上頁(yè)）

"接著，他那不時(shí)的抽噎變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。'

１、你讀懂了什么？還有誰(shuí)也找到了這句話？你還讀懂了什么？

２、同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？

（他讀得怎么樣？）

誰(shuí)還想試試？

３、是啊，從阮恒持續(xù)不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經(jīng)淚流滿面，泣不成聲了?？伤€是咬著牙堅(jiān)持了下來(lái)。多么宏偉的男孩啊！我們一起來(lái)讀讀這句話。

四、整體對(duì)比，深化感情

１、（整體出示四句重點(diǎn)句）

是啊，同學(xué)們真是一群會(huì)讀書(shū)的孩子，找到了這么多有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語(yǔ)句?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

提醒語(yǔ)：開(kāi)始時(shí)阮恒過(guò)了一會(huì)兒又過(guò)了一會(huì)兒接著

２、體會(huì)阮恒心理變化過(guò)程：

阮恒從"一句話不說(shuō)'，到"抽噎'，到"啜泣'，到"持續(xù)不斷的哭泣'，從"一動(dòng)不動(dòng)'，到"捂'，到"掩蓋'，到"竭力制止'。

（理解"抽噎'，"啜泣'，"持續(xù)不斷的哭泣'的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？）

（學(xué)生未找全三個(gè)詞語(yǔ)）

是啊，阮恒從一句話不說(shuō)，到抽噎，到啜泣，到持續(xù)不斷的哭泣，他的畏懼是一樣的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。同學(xué)感受到了嗎？那他在怕什么呢？面對(duì)著畏懼和痛楚同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，越來(lái)越畏懼的阮恒，也變得越來(lái)越頑強(qiáng)了。是什么讓他這么堅(jiān)強(qiáng)地為女孩獻(xiàn)血？由于？

（學(xué)生找全了三個(gè)詞語(yǔ)）說(shuō)說(shuō)你的理由。是啊，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了嗎？阮恒越來(lái)越怕，他在怕？面對(duì)著畏懼和痛楚同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來(lái)越頑強(qiáng)了。是什么讓他這么堅(jiān)強(qiáng)地為女孩獻(xiàn)血？由于？

３、是啊，是作為一個(gè)朋友的忠誠(chéng)和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重?fù)?dān)。同學(xué)們想一想用自己話來(lái)夸夸這位畏懼但更頑強(qiáng)的朋友。讓我們?cè)僖淮握賳荆核俏业呐笥选?/p>

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

她是我的朋友

無(wú)聲抽噎啜泣持續(xù)哭泣畏懼

不動(dòng)捂掩蓋制止頑強(qiáng)

一、從教材方面看

《她是我的朋友》是第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，讓學(xué)生共同感受人間的真情和真愛(ài)。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)"她是我的朋友'。課文通過(guò)阮恒獻(xiàn)血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地呈現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的優(yōu)良品質(zhì)。

二、從教學(xué)目標(biāo)方面看

１、三年級(jí)孩子已經(jīng)有較強(qiáng)的識(shí)字認(rèn)字能力，對(duì)于本課中的詞語(yǔ)已經(jīng)基本能夠把握，因此教學(xué)時(shí)安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時(shí)只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的四個(gè)詞語(yǔ)"輸血、抽血、抽噎、啜泣'。"輸血、抽血'的出示是要檢查學(xué)生對(duì)"血'讀音的把握狀況，"抽噎、啜泣'的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，由于阮恒情感的變化主要是從這兩詞語(yǔ)中表達(dá)出來(lái)的。

２、從現(xiàn)在孩子的生活實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對(duì)小女孩那種"高于生命'的友情，他們更多的感受可能就是在"借塊橡皮、借支鉛筆'等這些對(duì)比瑣碎的事情上。因此在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)上是緊緊抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，通過(guò)讓學(xué)生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點(diǎn)詞，再交流的方式，抓住"畏懼與頑強(qiáng)'這對(duì)矛盾體，讓他們感受體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹(shù)立正確的友情觀。

３、本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作變化中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)阮恒在獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，通過(guò)不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語(yǔ)句中讀懂"阮恒'，讀懂"那甚至高于生命'的友情。

三、從教法、學(xué)法角度看

１、教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法：

在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的繁雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過(guò)程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方式展開(kāi)教學(xué)。第一句"一陣默然之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。突然又放下去，然后又舉起來(lái)。'讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生"自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？'，再請(qǐng)學(xué)生"圈畫(huà)相關(guān)的詞語(yǔ)'，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)"矛盾體'，梳理出教學(xué)的主線"畏懼但更頑強(qiáng)的阮恒'，另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀懂讀深讀透一個(gè)句子的方法，即所謂的"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)'。

２、層次化處理不同句子，體會(huì)阮恒越來(lái)越畏懼，越來(lái)越頑強(qiáng)：

在處理"抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。'時(shí)采取了"簡(jiǎn)'的方式，能讓學(xué)生說(shuō)到"這是為了不影響輸血，阮恒很大膽'就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)"過(guò)了一會(huì)兒，他突然抽噎了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。'和"但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始啜泣，并再一次試圖用手掩蓋他的痛楚。'則采取了引讀，對(duì)比學(xué)習(xí)的方式來(lái)處理。引讀是為了讓學(xué)生更明了"阮恒的畏懼、痛楚不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發(fā)學(xué)生的深層思考'。對(duì)比學(xué)習(xí)"抽噎'、"啜泣'是為了讓學(xué)生體會(huì)到透過(guò)阮恒不同的"哭'表達(dá)出來(lái)的"越來(lái)越強(qiáng)的畏懼'。最終在教學(xué)"接著，他那不時(shí)的抽噎變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。'時(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)?zāi)?眼睛緊閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣'動(dòng)作，通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止畏懼，也讓學(xué)生從側(cè)面體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的畏懼和痛楚有多大。最終讓學(xué)生再把四個(gè)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)考慮

"有什么發(fā)現(xiàn)'，讓學(xué)生再次阮恒越來(lái)越畏懼的同時(shí)，他也越來(lái)越頑強(qiáng)了，他是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。

３、讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中深華感情：

獻(xiàn)血過(guò)程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑，然后再讀的方式來(lái)了解阮恒內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。譬如在學(xué)抽血過(guò)程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時(shí)通過(guò)引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從他"無(wú)聲──不動(dòng)'、到"抽噎──捂住'、"啜泣──掩蓋'、"持續(xù)哭泣──竭力制止'的舉動(dòng)中體會(huì)阮恒一次又一次畏懼是由于十分擔(dān)憂自己會(huì)在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋畏懼，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯?。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很畏懼，由于假如醫(yī)生知道他很畏懼，就不會(huì)給他抽血，他的朋友就會(huì)由于不能及時(shí)輸?shù)窖廊?。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì)，繼而結(jié)合體會(huì)再來(lái)讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。

四、從教學(xué)程序方面看

１、以講故事形式激趣導(dǎo)入：