《畫楊桃》課后反思總結(jié)

《畫楊桃》?課后反思總?結(jié)篇1這?篇課文和學(xué)?生的現(xiàn)實(shí)生?活很接近。?在導(dǎo)入新課?時(shí)可以先讓?吃過楊桃的?同學(xué)談?wù)勊?們看到的或?吃過楊桃的?感受，再利?用課本上提?供的插圖幫?助學(xué)生更直?觀的認(rèn)識(shí)楊?桃，老師不?必用生搬硬?套的講解，?課后資料袋?中關(guān)于楊桃?的介紹通俗?易懂，可以?讓學(xué)生讀一?讀，進(jìn)一步?知道有關(guān)楊?桃的知識(shí)。?由于已經(jīng)?安排學(xué)生課?前有過預(yù)習(xí)?，所以課文?不必再讓學(xué)?生自由讀的?過程，要對(duì)?前一天的預(yù)?習(xí)作業(yè)有所?檢查。教學(xué)?時(shí)可以快速?讓學(xué)生瀏覽?課文，找出?文中的生字?進(jìn)行學(xué)習(xí)，?既節(jié)省了課?堂時(shí)間，又?對(duì)學(xué)生的預(yù)?習(xí)效果進(jìn)行?反饋。教?學(xué)時(shí)先進(jìn)行?正音，再有?側(cè)重的對(duì)每?一個(gè)字進(jìn)行?教學(xué)。如“?嚴(yán)肅”的“?肅”是平舌?音，“審視?”的“審”?是前鼻音，?“半晌”的?“晌”是翹?舌音也是后?鼻音。由于?本課的生字?不多，也基?于這些生字?的特點(diǎn)，為?了充實(shí)教學(xué)?內(nèi)容，字詞?教學(xué)中可以?把“審視”?、“半晌”?、“和顏悅?色”的意思?說一說，讓?學(xué)生理解，?在以后深入?學(xué)習(xí)課文時(shí)?再帶入句子?中理解。生?字雖然不是?教學(xué)的重點(diǎn)?，但也要復(fù)?習(xí)鞏固，讓?學(xué)生在讀準(zhǔn)?字音的基礎(chǔ)?上再學(xué)習(xí)課?文。第一?課時(shí)做好了?“讀”的鋪?墊后，在第?二課時(shí)教師?步步設(shè)疑，?引導(dǎo)學(xué)生更?深的進(jìn)入課?文，去更好?地把握文章?內(nèi)容以及作?者想要表達(dá)?的觀點(diǎn)。?三年級(jí)的學(xué)?生應(yīng)該逐步?培養(yǎng)其對(duì)正?片課文的把?握能力，教?學(xué)中在讓學(xué)?生概括課文?內(nèi)容時(shí)，幾?位學(xué)生的發(fā)?言有的不夠?簡練，有的?不夠完整，?還有的不夠?準(zhǔn)確，這需?要教師在仔?細(xì)傾聽的基?礎(chǔ)上，引導(dǎo)?其他學(xué)生給?予補(bǔ)充?；?是教師適當(dāng)?的指導(dǎo)、修?正。教師?的發(fā)言要有?針對(duì)性，不?可提出模糊?或者是和上?面的教學(xué)環(huán)?節(jié)聯(lián)系不緊?的問題，不?能給學(xué)生不?恰當(dāng)?shù)膯栴}?，給學(xué)生思?考問題帶來?難度。字?詞教學(xué)和概?括課文主要?內(nèi)容的環(huán)節(jié)?結(jié)束后，我?安排了學(xué)生?學(xué)習(xí)課文的?第一自然段?，重點(diǎn)理解?“叮囑”一?詞的意思，?可以讓學(xué)生?說一說爸爸?媽媽在什么?時(shí)候會(huì)叮囑?我們，或者?是用“叮囑?”說一句話?。文中爸爸?的話：“你?看見一件東?西，是什么?樣的，就畫?成什么樣，?不要想當(dāng)然?，畫走了樣??！币寣W(xué)?生說說是什?么意思，理?解“想當(dāng)然?”這個(gè)詞。?在寫字教?學(xué)中，由于?本課要求寫?的字比較多?，不必個(gè)個(gè)?都講，可以?把生字進(jìn)行?結(jié)構(gòu)上的分?類，再重點(diǎn)?指導(dǎo)個(gè)別難?寫的字。如?：“肅”的?筆畫較多，?而且筆順也?是難點(diǎn)，教?學(xué)時(shí)可以讓?學(xué)生一邊書?空，教師一?邊在黑板上?進(jìn)行范寫，?其他的字只?要讓學(xué)生說?一說個(gè)別筆?畫的書寫要?點(diǎn)即可。?《畫楊桃》?課后反思總?結(jié)篇2新?課標(biāo)指出,?學(xué)生是學(xué)習(xí)?的主人，教?師是學(xué)習(xí)活?動(dòng)的組織者?和引導(dǎo)者。?在教學(xué)中教?師要善于把?握教材,機(jī)?智地發(fā)現(xiàn)學(xué)?生在學(xué)習(xí)中?存在的問題?,靈活地加?以引導(dǎo),課?堂上教師如?能機(jī)智地處?理問題,會(huì)?讓整個(gè)課堂?氣氛活躍起?來。在教學(xué)?《畫楊桃》?一課時(shí),我?深深地體會(huì)?到教師的機(jī)?智是課堂的?靈魂。在教?學(xué)中由于自?己的教學(xué)不?夠機(jī)敏,致?使課堂上的?許多亮點(diǎn)沒?有爆發(fā)出來?。今后，我?需提高自己?在課堂上引?導(dǎo)的機(jī)智和?評(píng)價(jià)的機(jī)智?。在教學(xué)?《畫楊桃》?一課時(shí),我?由于缺乏評(píng)?價(jià)的機(jī)智,?導(dǎo)致學(xué)生對(duì)?問題的理解?不夠到位。?如廖梓俊同?學(xué)在談到自?己是否喜歡?文中的同學(xué)?們時(shí),他說?:“我有點(diǎn)?喜歡又有點(diǎn)?不喜歡。喜?歡是因?yàn)橥?學(xué)們很愛笑?，不喜歡是?因?yàn)橥瑢W(xué)們?沒有看人家?是從什么角?度畫的就笑?了?！蔽衣?了后一帶而?過：“哦，?你喜歡他們?的哈哈大笑?，其他同學(xué)?喜歡嗎?”?“不喜歡!?”學(xué)生們不?約而同地喊?道?！盀槭?么?”“因?為那是嘲笑?。”在得到?滿意的回答?后，我繼續(xù)?下一個(gè)環(huán)節(jié)?的教學(xué)。其?實(shí)，在處理?該生這個(gè)問?題時(shí)，我不?應(yīng)該轉(zhuǎn)移評(píng)?價(jià)，如果我?果斷地進(jìn)行?到位的評(píng)價(jià)?，就能使問?題的解決趨?于更理想。?如，可以這?樣引導(dǎo)：“?‘笑’，有?很多種，我?們都希望自?己能笑口常?開，你一定?也喜歡笑，?但是文中同?學(xué)們的哈哈?大笑是一種?什么樣的笑??”學(xué)生回?答：“是嘲?笑?！薄澳?么你還喜歡?同學(xué)們的這?種笑嗎?”?這樣自然引?導(dǎo)讓這位學(xué)?生本人在談?“笑”中明?辨是非，然?后隨之引導(dǎo)?：“此時(shí)你?想對(duì)那些發(fā)?笑的同學(xué)們?說些什么??而文中的老?師又是怎樣?看待這件事?的?”這樣?就水到渠成?地進(jìn)行過渡?，引導(dǎo)學(xué)生?體會(huì)了文章?的中心。?另外，課堂?上教師的引?導(dǎo)也很重要?,它可以讓?學(xué)生雜亂的?思維變得有?序、深刻;?同時(shí)也能使?知識(shí)的掌握?更具條理性?。而我在教?學(xué)《畫楊桃?》一課時(shí),?有一處地方?忽視了對(duì)學(xué)?生的引導(dǎo)：?在小結(jié)環(huán)節(jié)?，我問學(xué)生?：“課文學(xué)?完了，你覺?得它主要講?了些什么??你受到了什?么啟發(fā)?”?當(dāng)盧嘉俊同?學(xué)不是用簡?潔的語言進(jìn)?行敘述,而?是像復(fù)述課?文一樣講了?一大串時(shí),?我看到快要?下課了，就?有點(diǎn)急噪地?打斷了他并?取而講之。?回過頭想想?，我當(dāng)時(shí)這?樣處理就好?了:再找一?個(gè)學(xué)生用概?括的語言說?說主要內(nèi)容?,然后引導(dǎo)?,我們?cè)谡f?文章主要內(nèi)?容時(shí),如果?能用簡短、?概括的語言?敘述就會(huì)更?好,而你好?像是在復(fù)述?課文內(nèi)容。?這樣一引導(dǎo)?學(xué)生就知道?如何說文章?的主要內(nèi)容?,對(duì)其他同?學(xué)也起到指?導(dǎo)的作用。?《畫楊桃?》課后反思?總結(jié)篇3?針對(duì)本文敘?事性強(qiáng)、含?義深刻的特?點(diǎn)，我從文?本整體出發(fā)?，通過“我?”的作畫態(tài)?度，同學(xué)們?的心理轉(zhuǎn)變?，老師的言?行動(dòng)作這三?大板塊整合?實(shí)施。逐步?挖掘“實(shí)事?求是”的內(nèi)?涵，學(xué)會(huì)老?老實(shí)實(shí)，學(xué)?會(huì)用事實(shí)求?是的眼光去?評(píng)價(jià)別人，?學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在?在做人做事?。本節(jié)課?，我根據(jù)中?年級(jí)閱讀要?求，聯(lián)系上?下文，理解?詞語，查字?典，結(jié)合情?境體會(huì)詞句?含義。如我?抓住“嚴(yán)肅?、審視、和?顏悅色”等?詞和父親、?老師的話理?解課文內(nèi)容?。在理解?文本的過程?中，我深入?研究了講解?與朗讀的關(guān)?系。講是死?的，朗讀是?活的;講解?是推評(píng)擺開?，朗讀是融?貫顯現(xiàn);講?解只能使人?知道，朗讀?更能使人感?受。因而?在朗讀方面?，我側(cè)重了?多種方式的?讀，自讀、?練讀、指讀?、分角色讀?、齊讀等方?式進(jìn)行，讓?學(xué)生浸染在?語言中，逐?步進(jìn)入一種?言語情境，?撩起他們的?悟性與靈性?。再通過有?滋有味的說?，讀體現(xiàn)以?讀代講理解?課文的目的?，從而達(dá)到?了與文本的?交互達(dá)意，?達(dá)到了“與?我為文”的?境界。在?隨文理解的?過程中，我?適時(shí)引導(dǎo)學(xué)?生抓住“我?的心里是怎?么想的?”?“老師在思?考什么?”?和“如果你?是嘲笑同學(xué)?中的人，你?會(huì)想些什么?，說些什么?呢?”適當(dāng)?拓展文本，?讓學(xué)生換位?思考，讓學(xué)?生真切感悟?，如身臨其?境。通過表?情表演對(duì)比?，異中求同?，同中求異?，讓