五上植樹問題教學(xué)反思

____五?上植樹問題?教學(xué)反思范?文1“植?樹問題”是?新課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)教材四?年級下冊的?內(nèi)容，本課?安排“植樹?問題”的目?的在于向?qū)W?生滲透復(fù)雜?問題從簡單?入手的思想?。教材將?植樹問題分?為幾個層次?：兩端都栽?、兩端不栽?、環(huán)形情況?以及方陣問?題等。其側(cè)?重點(diǎn)是：在?解決植樹問?題的過程中?，向?qū)W生滲?透一種在數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)上、?研究問題上?都很重要的?數(shù)學(xué)思想方?法——化歸?思想，同時?使學(xué)生感悟?到應(yīng)用數(shù)學(xué)?模型解題所?帶來的便利?。本課的教?學(xué)，并非只?是讓學(xué)生會?熟練解決與?植樹問題相?類似的實(shí)際?問題，而是?把解決植樹?問題作為滲?透數(shù)學(xué)思想?方法的一個?學(xué)習(xí)支點(diǎn)。?借助內(nèi)容的?教學(xué)發(fā)展學(xué)?生的思維，?提高學(xué)生一?定的思維能?力。我這?節(jié)課教學(xué)兩?端都栽的植?樹問題，這?節(jié)課主要目?標(biāo)是向?qū)W生?滲透復(fù)雜問?題從簡單入?手的思想，?使學(xué)生有更?多的機(jī)會從?周圍的事物?中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?和理解數(shù)學(xué)?，體會到數(shù)?學(xué)就在身邊?，體驗(yàn)到數(shù)?學(xué)的魅力。?反思整個教?學(xué)過程，我?認(rèn)為這節(jié)課?有以下幾點(diǎn)?做得比較好?：首先，?設(shè)計(jì)流暢簡?單易懂。?整節(jié)課設(shè)計(jì)?基于我班學(xué)?生實(shí)際情況?，課前創(chuàng)設(shè)?情境使學(xué)生?明確要學(xué)習(xí)?的內(nèi)容，緊?接著引出例?題探討植樹?問題，同時?改小數(shù)據(jù)，?這樣有利于?學(xué)生的思考?，主要照顧?后20℅的?學(xué)生。然后?以例題展開?，讓學(xué)生動?腦、動手反?復(fù)驗(yàn)證，最?終總結(jié)出：?段數(shù)+1=?棵數(shù)。這節(jié)?課的設(shè)計(jì)依?據(jù)了認(rèn)知規(guī)?律：通過例?題感知間隔?，以例題為?載體突破教?學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?，以生活中?植樹問題的?應(yīng)用為探討?對象，了解?植樹問題實(shí)?質(zhì)，多角應(yīng)?用拓展植樹?問題的認(rèn)識?。整節(jié)課條?理清晰、層?次分明、淺?顯易懂，始?終圍繞重點(diǎn)?內(nèi)容進(jìn)行難?點(diǎn)的突破。?其次，注?重實(shí)踐體驗(yàn)?探究。教?學(xué)中，我創(chuàng)?設(shè)了情境，?向?qū)W生提供?多次體驗(yàn)的?機(jī)會，注重?借助圖形幫?助學(xué)生理解?建構(gòu)知識。?在教學(xué)過程?中，我時刻?對數(shù)形結(jié)合?意識的滲透?。在學(xué)生自?主探索的過?程中采用了?畫線段圖的?方式，交流?時利用多媒?體再現(xiàn)線段?圖，讓學(xué)生?看到把一條?線段平均分?成4段，加?上兩個端點(diǎn)?，一共有5?個點(diǎn)，也就?是要栽5棵?樹。使學(xué)生?發(fā)現(xiàn)植樹時?準(zhǔn)備樹苗的?問題并不能?簡單的用除?法來解決。?改變間距后?，段數(shù)和棵?數(shù)相應(yīng)也發(fā)?生了變化，?緊接著提出?問題：“你?能找出什么?規(guī)律?”啟?發(fā)學(xué)生透過?現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)?律，也就是?栽樹的棵數(shù)?要比段數(shù)(?間隔數(shù))多?1。這樣就?把整個分析?、思考、解?決問題的全?過程展示出?來，讓學(xué)生?經(jīng)歷這個過?程并從中學(xué)?習(xí)一些解決?問題的方法?和策略。?再次，聯(lián)系?生活拓展思?維。有意?義的學(xué)習(xí)是?學(xué)生在具體?情景中體驗(yàn)?自主建構(gòu)，?體驗(yàn)和建構(gòu)?是學(xué)生學(xué)習(xí)?的關(guān)鍵。體?驗(yàn)是建構(gòu)的?基礎(chǔ)，沒有?體驗(yàn)，建構(gòu)?就沒有意義?。體驗(yàn)是學(xué)?生從舊知向?隱含的新知?遷移的過程?。設(shè)計(jì)中，?雖然創(chuàng)設(shè)了?情景，但一?次的體驗(yàn)不?能達(dá)到繼續(xù)?建構(gòu)學(xué)習(xí)的?水平。所以?，這節(jié)課我?多次向?qū)W生?提供體驗(yàn)的?機(jī)會，而且?創(chuàng)設(shè)能夠激?發(fā)學(xué)生共鳴?的情境。從?手指、公交?車、操場、?禮炮等身邊?熟悉的事物?，引發(fā)學(xué)習(xí)?興趣，產(chǎn)生?共鳴，激發(fā)?探究欲望。?這節(jié)課雖?扎扎實(shí)實(shí)，?但問題也存?在著。一?、針對學(xué)生?能夠找到簡?單植樹問題?的規(guī)律“棵?數(shù)=間隔數(shù)?+1”卻?無法運(yùn)用這?個規(guī)律求路?長的問題，?因?yàn)閷W(xué)生的?認(rèn)知起點(diǎn)與?知識結(jié)構(gòu)邏?輯起點(diǎn)存在?差異。以為?學(xué)生能發(fā)現(xiàn)?“棵數(shù)=間?隔數(shù)+1”?就能解決問?題了，實(shí)際?上這只是部?分學(xué)生具備?了繼續(xù)學(xué)習(xí)?的能力，這?恰恰導(dǎo)致了?能找規(guī)律卻?不會用規(guī)律?。也就是在?發(fā)現(xiàn)規(guī)律與?運(yùn)用規(guī)律間?缺少了的鏈?接，我要加?強(qiáng)對規(guī)律的?擴(kuò)散教學(xué)，?發(fā)散思維。?二、把握?每一個細(xì)節(jié)?，問題即時?解決，站在?學(xué)生的角度?去思考問題?。在這一次?的教學(xué)設(shè)計(jì)?中，雖然我?創(chuàng)設(shè)了情境?，但學(xué)生僅?憑一次體驗(yàn)?是不可能全?部達(dá)到繼續(xù)?建構(gòu)學(xué)習(xí)主?題的水平。?我可以利用?線段圖或者?實(shí)例來幫助?學(xué)生學(xué)習(xí)。?讓學(xué)生有可?以憑借的工?具，借助數(shù)?形結(jié)合將文?字信息與學(xué)?習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合?，使得學(xué)習(xí)?得以繼續(xù)，?使得學(xué)生思?維發(fā)展有了?憑借，也使?得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?的思想方法?真正得以滲?透。__?__五上植?樹問題教學(xué)?反思范文2?我在上完?這節(jié)課后有?以下思考：?1、在探?究活動中培?養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)?興趣植樹?問題是數(shù)學(xué)?中一個獨(dú)立?的單元，其?內(nèi)容和生活?聯(lián)系非常密?切。這一課?我們不僅是?要教給學(xué)生?知識，更重?要的是要學(xué)?生領(lǐng)悟研究?復(fù)雜問題可?以從簡單問?題入手。因?此我設(shè)計(jì)了?一道數(shù)字較?大的問題，?讓學(xué)生通過?畫圖來解決?，在畫圖過?程中學(xué)生就?會發(fā)現(xiàn)沒法?解決。從而?啟發(fā)學(xué)生可?以自己選擇?數(shù)字小的來?畫一畫。從?而讓學(xué)生領(lǐng)?悟解決復(fù)雜?問題要先想?簡單的。而?且，可以在?這種與平常?不一樣的活?動中，獲得?真實(shí)感知和?學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，?更有利于培?養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的興趣?。2、在?探究過程中?感受數(shù)學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)特?別強(qiáng)調(diào)：數(shù)?學(xué)活動必須?向?qū)W生提供?充分的從事?數(shù)學(xué)活動的?機(jī)會，幫助?他們在自主?探究和合作?交流過程中?獲得廣泛的?數(shù)學(xué)活動經(jīng)?驗(yàn)。整節(jié)課?，每一環(huán)節(jié)?我都設(shè)計(jì)讓?學(xué)生動手操?作，合作交?流。學(xué)生在?不斷的操作?和交流中，?經(jīng)歷了觀察?、發(fā)現(xiàn)和感?受的全過程?;學(xué)到了解?決問題的方?法，并獲得?了更深層次?的情感體驗(yàn)?。本節(jié)課?上的非常順?利，效果也?不錯。但總?覺得有些程?序化，在引?導(dǎo)學(xué)生思考?和操作的過?程中，對學(xué)?生規(guī)定的有?些死。如果?在探究兩種?栽樹方法的?規(guī)律時，再?大膽的放手?讓學(xué)生自主?的去探究，?效果可能會?更好些。?____五?上植樹問題?教學(xué)反思范?文3“植?樹問題”是?人教版新課?程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?教材四年級?下冊“數(shù)學(xué)?廣角”的一?個新內(nèi)容。?教學(xué)中，首?先要讓學(xué)生?區(qū)分出植樹?問題的三種?類型。即所?謂的“兩端?都種”“只?種一端”(?包括封閉圖?形)與“兩?端都不種”?的三種情?況。并將“?三種情況”?的區(qū)分以及?相應(yīng)的計(jì)算?法則(“加?一”“不加?不減”“減?一”)看成?一種“規(guī)律?”，要求學(xué)?生牢固地掌?握，從而能?在面對新的?類似問題時?不假思索地?直接加以應(yīng)?用。其次?，要教給學(xué)?生解題的方?法。不管什?么植樹問題?，一般都是?先求出有幾?個間隔?？?以根據(jù)“路?的長度÷間?隔長度=間?隔數(shù)”然后?再根據(jù)植樹?問題的三種?類型(“兩?端都種”“?只種一端”?(包括封閉?圖形)與“?兩端都不種?”)去求出?棵樹。也可?以根數(shù)告訴?的棵樹，用?“加一”“?不加不減”?“減一”求?出間隔數(shù)，?再求出路的?總長。其?三，要讓學(xué)?生學(xué)會聯(lián)系?生活。把生?活中的問題?轉(zhuǎn)化成植樹?問題。可以?讓學(xué)生找一?找生活中的?“植樹問?題”，很多?同學(xué)聯(lián)想到?：公路兩旁?的路燈、公?路中的斑馬?線、樓梯的?臺階、欄桿?的鐵柱等都?含有與“植?樹問題”相?同的數(shù)量關(guān)?系。亞奧讓?他們學(xué)會分?析是植樹問?題中的哪種?類型。然后?可以利用“?植樹問題”?的規(guī)律來解?決它。課堂?中可以結(jié)合?教學(xué)內(nèi)容，?讓學(xué)生利用?所學(xué)找到規(guī)?律進(jìn)行解決?，使他們的?認(rèn)知得到進(jìn)?一步的深化?和提高，從?而獲得了學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的樂?趣，達(dá)到了?理想的課堂?教學(xué)效果。?植樹問題?”是人教版?新課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)教材四?年級下冊“?數(shù)學(xué)廣角”?的一個新內(nèi)?容。教學(xué)中?，首先要讓?學(xué)生區(qū)分出?植樹問題的?三種類型。?即所謂的“?兩端都種”?“只種一端?”(包括封?閉圖形)與?“兩端都不?種”的三?種情況。并?將“三種情?況”的區(qū)分?以及相應(yīng)的?計(jì)算法則(?“加一”“?不加不減”?“減一”)?看成一種“?規(guī)律”，要?求學(xué)生牢固?地掌握，從?而能在面對?新的類似問?題時不假思?索地直接加?以應(yīng)用。?其次，要教?給學(xué)生解題?的方法。不?管什么植樹?問題，一般?都是先求出?有幾個間隔??？梢愿鶕?jù)?“路的長度?÷間隔長度?=間隔數(shù)”?然后再根據(jù)?植樹問題的?三種類型(?“兩端都種?”“只種一?端”(包括?封閉圖形)?與“兩端都?不種”)去?求出棵樹。?也可以根數(shù)?告訴的棵樹?，用“加一?”“不加不?減”“減一?”求出間隔?數(shù)，再求出?路的總長。?其三，要?讓學(xué)生學(xué)會?聯(lián)系生活。?把生活中的?問題轉(zhuǎn)化成?植樹問題。?可以讓學(xué)生?找一找生活?中的“植?樹問題”，?很多同學(xué)聯(lián)?想到：公路?兩旁的路燈