化學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

化學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計篇1：化學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

化學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

李發(fā)順

（浙江省安吉縣高級中學(xué)，313300）

摘要：同學(xué)原有的對事物的認知是思維的開端，問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞推性是影響問題式教學(xué)效率的重要因素。問題設(shè)計時，應(yīng)考慮目的是什么――錘煉同學(xué)的思維，提高同學(xué)在認知、加工問題表征過程中分析解決問題的水平；要遵循方案性、層次性、針對性、啟發(fā)性等原則；要弄清問題從哪里來――可以從課本的文字材料中挖掘、從同學(xué)的練習(xí)反饋中重新提煉、從試驗現(xiàn)象中制造，更要關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)與描述。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計目的原則來源情境

問題式教學(xué)是一種以問題為本的教學(xué)形式，能使課堂布滿懸念，讓同學(xué)的思維接受挑戰(zhàn)、潛能得到挖掘。它要求老師以教學(xué)相關(guān)學(xué)問為背景，靈敏創(chuàng)設(shè)問題情境，有效進行問題設(shè)計，應(yīng)用多元化的教學(xué)資源與手段組織教學(xué)，并對教學(xué)過程中的語言表達、行為表現(xiàn)進行合理的評價。問題式教學(xué)中，問題的設(shè)計與提出是核心。只有接觸的問題與原有的認知水平不平衡時，同學(xué)才會產(chǎn)生急于解決問題的心理動機；而問題情境越真實，越能激發(fā)同學(xué)對真實世界的探究欲望即思維動機。同學(xué)原有的對事物的認知是思維的開端，因此，問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞推性是影響問題式教學(xué)效率的重要因素。

一、問題設(shè)計目的是什么

基于問題的教學(xué)，目的在于培育同學(xué)的高層次思維，通過問題的解決來錘煉同學(xué)的思維，提高同學(xué)在認知、加工問題表征過程中分析解決問題的水平，培育同學(xué)自主、合作、探究的力氣。

例如，“探究乙醇和金屬鈉反應(yīng)的原理”一課，課堂上要進行如下四個試驗：

試驗一：向小燒杯中加入無水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀看現(xiàn)象，并收集產(chǎn)生的氣體。

試驗二：設(shè)法檢驗試驗一收集到的氣體。

試驗三：向試管中加入3mL水，并加入一小塊金屬鈉，觀看現(xiàn)象。

試驗四：向試管中加入3mL乙醚，并加入一小塊金屬鈉，觀看現(xiàn)象。

一位老師設(shè)計了這樣三個問題：

（1）簡述試驗二中檢驗氣體的試驗方法及作出推斷的依據(jù)。

（2）從結(jié)構(gòu)上分析該試驗選取水和乙醚做參照物的緣由。

（3）試驗三的目的是欲證明；試驗四的目的是欲證明；依據(jù)試驗三和試驗四的結(jié)果，可以證明乙醇和金屬鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式應(yīng)為。

①2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑

②2CH3CH2OH+2Na→2CH3CHNaOH+H2↑

③CH3CH2OH+2Na→CH3CNa2OH+H2↑

④CH3CH2OH+2Na→CH2NaCHNaOH+H2↑

假如拋開試驗，問題（3）的四個方程式的書寫都是正確的。設(shè)計這三個問題，目的就是引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗現(xiàn)象來對比回答，從而關(guān)懷同學(xué)真正理解乙醇和金屬鈉反應(yīng)的原理。

二、問題設(shè)計遵循什么原則

（一）方案性

老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標，對問題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提出問題的時機以及被提問的對象作前期的預(yù)備。課堂提問的隨機性越小，越有利于老師的課堂管理與監(jiān)控，也越有利于讓處于不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)都可以從問題中得到應(yīng)有的收獲。

例如，教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課，筆者設(shè)計了下面四個問題：

（1）請同學(xué)們觀看實物鈉，說一說鈉的外觀，在書本上找一找，鈉有哪些物理性質(zhì)？

（2）請畫出鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖，(教學(xué)論文)說說鈉原子有什么樣的結(jié)構(gòu)特點？最可能發(fā)生什么變化？從鈉原子的結(jié)構(gòu)猜想，有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？

（3）鈉能和HCl溶液反應(yīng)，是先與水還是酸反應(yīng)？請寫一寫化學(xué)反應(yīng)方程式。

（4）鈉可用于從鈦、鋯、鈮、鉭等金屬的氯化物中置換金屬單質(zhì)。觀看下面的反應(yīng)方程式，說說反應(yīng)要留意那些問題。

TiCl4+4Na700~800℃Ti+4NaCl

這四個問題，旨在以實物為載體，引導(dǎo)同學(xué)從感性的物理性質(zhì)到抽象的原子結(jié)構(gòu)，推想鈉的化學(xué)性質(zhì)中，加深對鈉的熟識。

（二）層次性

問題的設(shè)置要由淺入深――先是幾個簡潔的、一目了然的問題，再是幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓同學(xué)拾級而上，逐步深化思維。例如，教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課，在同學(xué)熟識了鈉的性質(zhì)后，筆者設(shè)計了如下的問題：

（1）金屬鈉的學(xué)問我們今日已經(jīng)探討了，現(xiàn)在請同學(xué)們思考：金屬鈉為什么要保存在煤油里？假如有一種性質(zhì)和鈉的活潑性相近，密度為0.53g?cm-3的金屬鋰，保存在哪里呢？

（2）為什么金屬鈉不能用手直接去拿呢？

（3）現(xiàn)有如下試驗，在一只試管中，加入5mLC6H6溶液，再加入5mLH2O，將一小塊金屬鈉投入水中，觀看現(xiàn)象。

（4）金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，用什么方法來制取呢？

（5）依據(jù)金屬活動性挨次，排在前面的金屬可以將排在后面的.金屬從其可溶性的鹽溶液中置換出來。例如：我國在西漢時期就把握了濕法煉銅技術(shù)，其原理就是用鐵與硫酸銅反應(yīng)置換出銅。金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)結(jié)果會如何呢？簡要說明理由并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。假如確定要用鈉置換出金屬Cu，要怎么做呢？

這五個問題中，前兩個問題只是簡潔運用鈉的一些物理和化學(xué)性質(zhì)，第三個問題就要結(jié)合鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)來思考了；第四個問題則是希望同學(xué)依據(jù)學(xué)校已有的學(xué)問，結(jié)合鈉的化學(xué)性質(zhì)特別活潑的特點，解決現(xiàn)實生產(chǎn)中鈉的制取難題，與前面三個問題相比，難度有確定的提高；第五個問題則是對前面四個問題的綜合運用。明顯，這些問題有明顯的層次性，難度逐步上升，有助于同學(xué)對學(xué)問的理解和把握。

（三）針對性

問題設(shè)置應(yīng)當針對教學(xué)目標、教學(xué)重點及同學(xué)力氣，具有定向性、限制性和指導(dǎo)性。定向性是指老師要考慮問題是否立意鮮亮、符合教學(xué)內(nèi)容。限制性是指問題寬度和深度要考慮同學(xué)原有的基礎(chǔ)學(xué)問和力氣水平，同時預(yù)期同學(xué)可能達到的思維結(jié)果（當然，同學(xué)的主觀能動性往往會使問題的結(jié)果超出老師的預(yù)期，老師的靈敏機動性也特別重要）。指導(dǎo)性是指問題設(shè)計是否有確定的層次和關(guān)聯(lián)度，以便于同學(xué)的思維保持連貫，從而關(guān)懷同學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)問。例如，教學(xué)“鹽的水解”，考慮到同學(xué)已具備電解質(zhì)的電離、水的電離、平衡移動原理和pH等相關(guān)學(xué)問，可以有意識地讓同學(xué)參與測定氯化銨、醋酸鈉、硫酸鈉溶液的pH，引導(dǎo)他們從原有學(xué)問動身，分析、對比、聯(lián)想、遷移，找出三種溶液pH不同的緣由，進而總結(jié)出鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律。問題設(shè)計如下：

（1）水的電離平衡是怎樣的？酸和堿如何影響水的電離？

（2）鹽的組成有何特點？在水中的電離狀況如何？

（3）它們?nèi)苡谒髮λ碾婋x平衡有影響嗎？怎么影響？結(jié)果如何？怎樣表示？

（4）你能比較分析上述三種溶液pH不同的緣由嗎？

（5）試總結(jié)一下鹽溶于水后的變化規(guī)律。

恰到好處的問題，可以促使同學(xué)很快地進入思維狀態(tài)中，并誘發(fā)深層次的思考。

三、問題從哪里來

化學(xué)與人類社會息息相關(guān)，老師應(yīng)有意識地聯(lián)系自然、社會生活和生產(chǎn)實際，擅長從各種教學(xué)資源（如直觀教具、文字材料、圖表、實物或模型、試驗等）查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。

（一）從課本的文字材料中挖掘問題

課本對于學(xué)問的描述往往是直接的，而同學(xué)弄不明白的往往就是“為什么是這樣”，通過問題，可以引導(dǎo)同學(xué)更深化地爭論，既學(xué)到學(xué)問，又學(xué)會爭論問題的方法。例如，在硫酸工業(yè)制備流程的敘述中，可以提出這樣一系列的問題：（1）為什么黃鐵礦在煅燒前要粉碎？（2）反應(yīng)物沒有液體怎么要稱造氣設(shè)備為沸騰爐？（3）爐氣為什么要凈化？（4）為什么要用熱交換器？（4）二氧化硫氧化時為什么選擇了常壓而不高壓？（5）為什么不直接用水吸取三氧化硫等？

（二）從同學(xué)的練習(xí)反饋中重新提煉問題

練習(xí)可以反映出同學(xué)在某些方面熟識上的缺陷，老師要快速對其中的錯誤信息進行重組加工，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺錯誤、訂正錯誤，重新獵取正確的信息。例如，對于防倒吸裝置和使用的改進，同學(xué)練習(xí)中的錯誤較多，從中可以提煉問題：氨氣溶解如何防倒吸呢？引導(dǎo)同學(xué)從裝置角度或試劑角度進行設(shè)計，獲得正確的熟識。

（三）從試驗現(xiàn)象中制造問題

銅與濃硫酸反應(yīng)的試驗中會產(chǎn)生CuSO4、SO2和H2O，通過對試驗現(xiàn)象的觀看，可以提出很多教材中未提到的問題：（1）試驗需要對裝置進行氣密性檢查嗎？（2）尾氣需要吸取嗎？用什么吸取？會倒吸嗎？（3）試管底部消逝的少量白色固體可能是什么？黑色固體又可能是什么？為什么會消逝？怎樣檢驗?zāi)兀?/p>

當然，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，老師還應(yīng)鼓舞同學(xué)自己提出問題。這樣的課堂既對同學(xué)提出了高要求，同時也給老師教學(xué)增加了難度――不僅學(xué)問面要寬廣，而且學(xué)科專業(yè)要深厚，這樣才能從容應(yīng)對同學(xué)突如其來的問題。

四、問題情境的創(chuàng)設(shè)與描述

試驗是化學(xué)學(xué)科的基本特征，試驗既是獵取學(xué)問的一種方式，也是探究未知的一種手段。問題可以從試驗中產(chǎn)生，也可以從試驗中得到解決，因此，試驗往往是設(shè)計問題的最常見情境。一般來說，試驗中的問題主要源于同學(xué)對物質(zhì)性質(zhì)的理解、對試驗現(xiàn)象的困惑、對試驗裝置的疑問和對試驗步驟的反思。如乙酸乙酯的制取中，同學(xué)會產(chǎn)生這樣的問題：為什么乙醇加入得較多？為什么硫酸不能最先加？為什么導(dǎo)氣管不伸入接受液的內(nèi)部？為什么不用氫氧化鈉吸取而用飽和的碳酸鈉溶液？為什么導(dǎo)氣管要較長？這些問題的回答，無需過多的語言描述，而更多地依靠于老師供應(yīng)的試驗情境和規(guī)范、完整的試驗操作。觀看仔細的同學(xué)還能夠在試驗操作中提出一些問題。事實上，同學(xué)提問是思維過程和吸取學(xué)問的反映，老師提問則是啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教反饋的手段；創(chuàng)新意識和制造力氣的培育，必需具有問題意識。

問題情境創(chuàng)設(shè)中，僅有老師和同學(xué)的全情投入還遠遠不夠，有時還需要輔以圖片呈現(xiàn)和語言描述。情境的描述要言簡意賅，不要拖沓冗長。情境創(chuàng)設(shè)若缺乏深度與厚度――著眼點僅在情境的新奇好玩，過于關(guān)注情境的現(xiàn)場效果，停留于情感和情趣的共鳴，缺乏引人深思和內(nèi)涵發(fā)掘，缺少深層次思維沖突的激發(fā)和高水平思維參與的引導(dǎo)――這種課堂只是生動，而無質(zhì)量。例如，教學(xué)“晶體結(jié)構(gòu)”，有老師大量呈現(xiàn)精致的晶體圖片，卻不深化分析其結(jié)構(gòu)畢竟美在哪里，這種觀看沒有思維活動，由于感覺的刺激不能自動轉(zhuǎn)化為思維的活動。情境創(chuàng)設(shè)若忽視由課內(nèi)向課外延長的過程，便只是情境呈現(xiàn)而無教學(xué)實效。例如，教學(xué)“氯氣”，播放運輸氯氣的槽罐車事故、氯氣泄漏的新聞報道，旨在說明氯氣泄漏給人類帶來的危害，但老師并沒有分析怎樣搶險、如何愛惜生命財產(chǎn)的平安、運用什么原理，這就大大降低了情境的價值。情境創(chuàng)設(shè)若形式化，單純地為營造課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境，卻不留意課程內(nèi)容和教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)，或與同學(xué)的生活閱歷脫離，情境的功能便無法得到呈現(xiàn)，反而會干擾課堂教學(xué)的主體。

當然，問題的提出與設(shè)計離不開設(shè)計的目的、要求、來源與情境，且更應(yīng)關(guān)注課堂中即時生成的問題或是同學(xué)提出的問題。

參考文獻：

[1]丁永霞。化學(xué)探究教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐與策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，（8）

篇2：淺議化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計策略

淺議化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計策略

淺議化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計策略

文汪清泉

問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，問題設(shè)計體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是課堂提問，課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生溝通的重要途徑。新課改實施以來，同學(xué)的學(xué)習(xí)已從被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。一堂好的化學(xué)課，老師的巧設(shè)妙問能激發(fā)同學(xué)樂觀的思考，并且還能通過問題引導(dǎo)同學(xué)不斷地質(zhì)疑、反思、總結(jié)，同時也能讓同學(xué)更好的處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境性問題，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色

學(xué)習(xí)活動總是在確定的情境中產(chǎn)生的。老師要在對同學(xué)已有的學(xué)問閱歷和教材內(nèi)容進行全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境，促使同學(xué)在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)同學(xué)樂觀思維的動機和探究問題的欲望?；瘜W(xué)是有用性很強的一門科學(xué)，在生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)，老師在問題設(shè)計的時候要多聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，體現(xiàn)出“化學(xué)來源于生活，生活中處處有化學(xué)”的新課程理念。例如在講授“物質(zhì)的溶解”時，老師可設(shè)計：為什么修理廠工人手上的污漬可以用汽油洗去？洗潔精是如何洗去油污的？講授滅火原理時油鍋著火為什么用鍋蓋蓋滅？吹滅蠟燭又是什么原理？講授合金時，可以聯(lián)系到生活中常見的鋼、鋁合金窗等生活實例，讓同學(xué)體會到化學(xué)學(xué)問在生活中重要的應(yīng)用。

二、利用課堂試驗設(shè)計問題，激發(fā)同學(xué)的探究欲

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》中指出化學(xué)試驗不再是驗證同學(xué)學(xué)問、訓(xùn)練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué)方法，使同學(xué)參與到科學(xué)探究活動中去，是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。利用課堂演示試驗和同學(xué)自主試驗設(shè)計問題，既可以使問題情境具有真實性，還可以讓同學(xué)主動參與，合作探究，使問題得到解決，加深對學(xué)問的理解，同時也發(fā)散了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)發(fā)覺問題和解決問題的力氣。如在探究空氣中氧氣含量的試驗時，經(jīng)常會消逝液體低于或高于1/5的現(xiàn)象，這時就可以設(shè)計問題，是什么緣由導(dǎo)致的？是氣密性不好還是紅磷的量不足或者是其他緣由？若是氣密性不好又該如何解決呢？你們有什么方法設(shè)計更好的試驗方案？

三、依據(jù)同學(xué)作業(yè)、考卷設(shè)計問題，深化學(xué)問結(jié)構(gòu)體系

同學(xué)的.作業(yè)、試卷是對學(xué)習(xí)效果的一個重要反饋途徑，能反映出同學(xué)對學(xué)問理解把握的程度，為老師進一步優(yōu)化自己的教學(xué)供應(yīng)了樣本參考。老師要充分地重視同學(xué)的作業(yè)和試卷，總結(jié)歸納出同學(xué)常犯錯的學(xué)問點，在課堂教學(xué)中，針對這些學(xué)問點設(shè)計問題，深化同學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)體系。如剛開頭在氧化物學(xué)問學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)很簡潔把高錳酸鉀、氯酸鉀看成是氧化物，因此在學(xué)習(xí)氧化物概念的時候，就要特別指明氧化物確定是由兩種元素組成的。順便還可以引出含氧化合物的概念，讓同學(xué)區(qū)分兩者的不同，還可設(shè)問只有兩種元素組成的含氧化合物是氧化物嗎？

四、依據(jù)同學(xué)課后疑問設(shè)計問題，加深對學(xué)問的理解

教學(xué)內(nèi)容的難易程度和同學(xué)個體的理解力氣差異，導(dǎo)致不同的同學(xué)對學(xué)問有不同的理解，有的可能是考慮問題不全面，有的可能是方法錯誤，有的可能是對定理概念的理解消逝偏差，在同學(xué)懷疑的學(xué)問點設(shè)計問題，可以引起同學(xué)的共鳴，老師可以借此對該學(xué)問點做全面透徹的分析和解釋，同學(xué)也在問題的再思考解決中加深了對學(xué)問的理解，進而強化了記憶和應(yīng)用。如在講授溶液學(xué)問中，同學(xué)很簡潔誤以為均一穩(wěn)定的液體就是溶液，而忽視了溶液是混合物這個前提，依據(jù)這一狀況，老師就可以在講溶液的定義時設(shè)計問題：均一穩(wěn)定的液體確定是溶液嗎？假如不是，你能舉出一些例子嗎？

總之，問題的優(yōu)化設(shè)計能較好地啟發(fā)同學(xué)的思維，使課堂生動活潑，使同學(xué)主動性、能動性得到充分發(fā)揮。法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中特殊重要的環(huán)節(jié)，它在揭示沖突、引起思考、推斷是非、喚起留意、確定導(dǎo)向、溝通信息、調(diào)整教學(xué)等方面，具有不行低估的作用。

（作者單位山西師范高校）

篇3：語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計技能

語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計技能

語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計技能

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。優(yōu)化課堂提問，應(yīng)當留意避開課堂問題設(shè)計的誤區(qū)，遵循課堂問題設(shè)計的原則，把握課堂問題設(shè)計的技巧。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，以同學(xué)進展為主要目標，以自主合作學(xué)習(xí)為主要方式的新理念，慢慢深化人心。問題化教學(xué)貼近新課程標準，貼近升學(xué)率，也不斷引起我們的留意、爭論、探究。教學(xué)實踐告知我們：在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點燃同學(xué)思維的火花，激發(fā)同學(xué)的求知欲，為同學(xué)發(fā)覺疑難問題，解決疑難問題供應(yīng)橋梁，引導(dǎo)同學(xué)一步步登上學(xué)問的殿堂，而且能開掘同學(xué)的制造潛能，走近同學(xué)的生活和心靈，與同學(xué)產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”.“學(xué)起于思，思起于疑”,同學(xué)的思維往往從問題開頭。恰當?shù)靥岢鰡栴}和奇異地引導(dǎo)同學(xué)作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

那么如何設(shè)計課堂問題，讓我們的教學(xué)科學(xué)有效而又富有藝術(shù)性？

一、應(yīng)留意避開課堂問題設(shè)計的誤區(qū)

近年來，由于深化語文教學(xué)改革，打破“滿堂灌”老師普遍重視課堂提問，

但是，由于受各種因素的影響，一些老師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，設(shè)計的問題不科學(xué)，存在一些誤區(qū)：

1、問題過于簡潔。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來。一種是極簡潔的選擇問，如：“好不好？”、“對不對？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題同學(xué)不加思索即能對答如流，沒有任何思考價值，不僅無助于思維力氣的訓(xùn)練，而且會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

2、問題空乏，難度大。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，同學(xué)不知從何答起。如：這是一個淺顯的難題，并非三言兩語就能回答，同學(xué)無言以對，最終只好老師自己回答。雖然這完成了提問的形式，但只是在同學(xué)陪襯下表演了老師的超群。這種問題，很簡潔讓同學(xué)的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，與教學(xué)兩方面無益。

3、問題雷同，毫無新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇一律。這類問題抑制同學(xué)的思維，導(dǎo)致同學(xué)厭學(xué)。

4、問題不分主次輕重，過于繁瑣。如：“滿堂灌”變成“滿堂問”,嘻嘻笑笑，熱吵鬧鬧，同學(xué)什么也學(xué)不到。這種問題混淆了教學(xué)重點，耽擱了同學(xué)的學(xué)習(xí)時間。

教學(xué)實踐證明：課堂問題設(shè)計不科學(xué)，向同學(xué)提問不得法，不僅耗費時間，毫無教學(xué)效果。這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。

二。課堂問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則

課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”,設(shè)計問題應(yīng)遵循以下原則：

1、問題的明確性。不明確的問題會使同學(xué)的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設(shè)計的問題要明確：一是要抓得準，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起留意，或強調(diào)重點，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標。二是要措詞精確。用語確定要精確、恰當，能真正表達應(yīng)當表達的意思，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產(chǎn)生歧義。

2、問題的適度性。首先，設(shè)計的問題必需難易適度。這樣的問題有確定的思考價值，同學(xué)要經(jīng)過一番運用概念進行推理、判定的思考功夫，才能回答出來。猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說：“對于同學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的簡潔程序和難度。”要想所設(shè)計的問題難易適度，與同學(xué)個人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材的實際動身，緊扣教學(xué)目標和重難點，以領(lǐng)悟?qū)W問和運用學(xué)問為前提，具有確定難度，當然，這個難度是同學(xué)通過努力能夠跨越。另一方面，要從同學(xué)的實際動身，依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問積累和實際力氣來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計的問題必需數(shù)量適度。老師對課堂中所提出的問題應(yīng)精挑細選，嚴格把握數(shù)量，克服提問的任憑性。

3、問題的激發(fā)性。“假如一個老師想用學(xué)問去照耀一個置身在無知中的同學(xué)，老師就必需首先激起他的留意”,“應(yīng)當用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來”①，老師課堂上所提的問題必需具有激發(fā)性，使同學(xué)聽后產(chǎn)生深厚的愛好，引起同學(xué)留意，激發(fā)同學(xué)思維。在實際教學(xué)中，我們要擅長抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓同學(xué)質(zhì)疑爭論；擅長抓住課文中的重大線索提出問題，以引起同學(xué)思考；擅長把握教學(xué)時機投以一石，激起同學(xué)思維的波瀾，特別是要擅長抓住課文中不被同學(xué)留意，但卻是應(yīng)當著重理解的內(nèi)容設(shè)計一些問題，增加這些內(nèi)容對同學(xué)大腦刺激的強度，促使同學(xué)的深思。

4、問題的靈敏性。設(shè)計課堂提問不行機械死板，類型應(yīng)靈敏多樣、新穎別致。如：初讀課文時可用疏導(dǎo)性提問，深鉆課文時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑒賞性提問等。同時，還必需留意課堂上師生雙方信息以消逝的特殊狀況，一旦發(fā)生更應(yīng)靈敏處置，當場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。對老師的提問同學(xué)回答消逝錯誤是正?，F(xiàn)象，老師應(yīng)快速精確地推斷出同學(xué)出錯的根源，靈敏地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。

三、課堂問題設(shè)計的技巧

課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強的學(xué)問。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問?！睘榱伺嘤瑢W(xué)的語文力氣，進展同學(xué)的智力，改革課堂教學(xué)，我們必需爭論提問的藝術(shù)，把握設(shè)計問題的技巧，啟疑開竇，問得奇異，問得開竅。

1、有的放矢。

打靶要瞄準靶心才不至于放空箭，設(shè)問也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點和難點。語文教育家葉圣陶曾說：“我之看法，老師引導(dǎo)同學(xué)用心閱讀，宜揣摩何處為同學(xué)所不易領(lǐng)悟，即于此處提出問題，令同學(xué)思之，思之不得，則為講明之。”②老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的重點、同學(xué)的難點來提問。一個關(guān)鍵問題的提出往往會成為同學(xué)深化理解文章的“跳板”,而這個問題就要求直中靶心。

首先，扣住重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了。魯迅的《家鄉(xiāng)》一文，篇幅較長，同學(xué)通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，因此應(yīng)重點引導(dǎo)同學(xué)對閏土這一人物形象進行分析。在設(shè)計教學(xué)問題時，先讓同學(xué)找出表現(xiàn)閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個天真爛漫、無憂無慮擅長表達的少年變成一個木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的緣由是什么？讓同學(xué)通過爭辯明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的社會才是根本緣由。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

其次，抓住難點。所謂難點主要是指同學(xué)學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必需落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是老師解疑的一個“靶心”.抓難點更要講究方法，化難為易。在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。課后習(xí)題中也涉及到：作者先寫“厭煩”“憎惡”阿長，但在結(jié)尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！比绾卫斫庾髡叩母星椋棵鎸@個問題，同學(xué)不知從何下手，一時沒了頭緒。這時，我設(shè)計了這樣幾個問題：（1）作者為什么厭煩阿長？生答：由于她有很多缺點（寵愛切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢……）（2）作者為何又懷念阿長？生答：由于她疼愛、關(guān)懷我。這兩個問題同學(xué)很簡潔就解決了，這時我接著問：阿長身上存在的這些缺點影響她在我心目中的形象嗎？同學(xué)恍然大悟，欲揚先抑的作用也就不言而喻了。

2、管中窺豹

一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設(shè)計，往往能“四兩撥千斤”,通過“一斑”而引出“全豹”.這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具養(yǎng)分，最有嚼頭的。抓住這一點進行提問可以激活同學(xué)的興奮點，提高學(xué)習(xí)愛好，是語文教學(xué)中進行思維訓(xùn)練的有效方法，提問時切不行忽視。

如教學(xué)《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得?！币痪湓O(shè)問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后同學(xué)反響猛烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說：“五柳先生是‘江山易改，本性難移。’”這時我提示同學(xué)結(jié)合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過爭辯，同學(xué)最終達成共識――陶淵明是因不滿現(xiàn)實而借酒銷愁。這個問題讓同學(xué)熟識到率真瀟灑并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，閑適見南山?！毖谟诚碌牧硪粋€陶淵明，一個更為真實的陶淵明。同時，也把握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。

篇幅較短，很簡潔就能找到“豹斑”,獵取課堂教學(xué)的高效率，篇幅較長的文章更應(yīng)當做到“長文短教”.例如《范進中舉》一文的教學(xué)，我們可以抓住范進中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進行設(shè)問：范進中舉后為什么說“好了”?都有哪些好處？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。同時，有效地調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，同學(xué)依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

窺一斑便可知全豹，要求老師對問題的設(shè)計要統(tǒng)籌全局，站在確定的高度端詳教材，更為關(guān)鍵的是要找準突破口，這樣便可事半功倍了。

3、巧用變化

馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辨證的最靈敏的一種科學(xué)，也是最簡潔最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當然也是靈敏、簡潔而多樣的。奇異利用好教材中的變與不變，設(shè)計出科學(xué)有效的問題，可以大大提高課堂教學(xué)效率，同時，對于同學(xué)的思維訓(xùn)練起到不行估量的作用。

在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，同學(xué)對警官奧楚蔑洛夫這一形象特別感愛好，很快找出了他的幾次變化，但此時，同學(xué)對奧楚蔑洛夫的熟識還只是停留在表面，認為他狡猾、善變。為了能深化剖析人物形象，我設(shè)計了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的仆人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認為假如引導(dǎo)同學(xué)解決了這個問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實質(zhì)。小說《驛路梨花》也可以用這種方式設(shè)計問題，在明確小茅屋的仆人發(fā)生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的仆人換了一個又一個，但始終沒變的是什么？這個問題直接瞄準文章的主題，同時也教會了同學(xué)把握文章主題的一種方法。

4、平中特殊

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是進步。”可是同學(xué)讀書，往往一讀而過，不留印象，究其緣由則是不會“生疑”,因而領(lǐng)悟不到文章的“妙處”理解課文就不深，“進步”自然也就不大。老師要擅長引導(dǎo)同學(xué)“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”,培育他們發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力氣?！八季S自驚異和疑問開頭”,在閱讀教學(xué)（特別是現(xiàn)代文教學(xué)）中，當同學(xué)初讀課文后似乎沒問題時，老師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪。”比如《孔乙己》一文中有一句話：“我到現(xiàn)在最終沒有見――大約孔乙己的確死了”對于這句話，同學(xué)很可能一掠而過，不去領(lǐng)悟其內(nèi)在深意。對此可以提問同學(xué)：孔乙己畢竟死了沒有？依據(jù)何在？“大約”和“的確”是否沖突？同學(xué)經(jīng)過琢磨，爭辯，就能進一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。

如教《七根火柴》，要深化理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問：黨證上確定有無名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過老師的點撥，同學(xué)不難明白無名戰(zhàn)士是長征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發(fā)讀者對這個英雄集體的仰慕。這明顯比問《七根火柴》表現(xiàn)了什么樣的"主題更能引起同學(xué)思維的愛好，也更能加深同學(xué)的印象。

老師擅長在同學(xué)簡潔忽視而又與理解課文有關(guān)的地方巧設(shè)疑問，能促使同學(xué)發(fā)掘其中隱蔽較深的內(nèi)容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如簡潔卻艱辛”的功夫，同時，也交給他們讀書的方法，讓他們體會咬文嚼字的甘甜。

5、變直為曲。

課堂的提問假如只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，同學(xué)對這樣的提問會感到索然無味，并在確定程度上阻礙了思維的進展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，不僅能使同學(xué)開動腦筋，吸引同學(xué)探究和發(fā)覺，激起同學(xué)思維的浪花，有時甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)同學(xué)分析紅軍戰(zhàn)士在其次天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，同學(xué)可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明白紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？當同學(xué)賜予否定回答時，又進一步啟發(fā)同學(xué)：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急連忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明白什么？經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)同學(xué)的類比分析，同學(xué)對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”假如讓同學(xué)分析小姑娘話沒說完的緣由，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當同學(xué)賜予否定回答時，又連續(xù)問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的同學(xué)會說“怕別人知道”、“當時不便利說”,在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？很明顯，由于有了前面第一處的“曲問”,同學(xué)是比較簡潔理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”,可以說是制造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培育同學(xué)思維的各種綜合力氣，極大地提高教學(xué)效率。

6、化深為淺

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有方案、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有確定的思維深度，才能從多方位培育同學(xué)的思維力氣。在實際操作中，我們可以依據(jù)教材特點，同學(xué)的實際水平，把難問題分解成易理解、更好玩的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深化，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)同學(xué)向思維的縱深進展，這樣的提問處理，同學(xué)確定樂于接受。如小說《范進中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)同學(xué)對比，就會較簡潔地理解當時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、精確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。

愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！崩钫酪舱f：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作?！蹦壳罢谶M行的新一輪課程改革，要求教學(xué)過程中師生樂觀互動、共同進展，促進同學(xué)富有共性的學(xué)習(xí)。善設(shè)問題，巧設(shè)問題，將問題整合到教學(xué)過程中，扣住教材，貼近同學(xué)，融入生活，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)同學(xué)的制造潛能，促進同學(xué)持續(xù)進展，是我們應(yīng)當刻意追求的。教育有法，教無定法，教貴得法，學(xué)無止境，教也無止境，只要我們在教學(xué)實踐中不斷探究、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術(shù)，就能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光榮和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比徇爛的學(xué)問陽光裝滿年青一代的心坎。

篇4：物理課堂教學(xué)問題的設(shè)計

物理課堂教學(xué)問題的設(shè)計

松江一中

倪菊蘭

摘要：課堂提問是物理教學(xué)活動的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動便有師生的互動、便有問題的產(chǎn)生和提出，長盛不衰，具有永恒的生命力。老師有效的提問，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達到啟發(fā)同學(xué)心智，培育同學(xué)力氣，促進同學(xué)進展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、有效提問、設(shè)計

課堂提問是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，準時了解同學(xué)把握學(xué)問狀況，而且可以開啟同學(xué)心靈，誘發(fā)同學(xué)思考，開發(fā)同學(xué)智能，調(diào)整同學(xué)思維節(jié)奏，通過提問，可以引導(dǎo)同學(xué)進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培育同學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。但近年來國內(nèi)的爭論資料表明，中學(xué)校一般老師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學(xué)中尚有一半的提問是無效的。假如我們能夠留意到提問的技巧和策略，將會極大改善這個局面。新二期課改課程強調(diào)以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓同學(xué)帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們在物理課堂教學(xué)中要擅長提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，可以激發(fā)同學(xué)的愛好，驅(qū)使同學(xué)樂觀思考，樂觀參與學(xué)習(xí)探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強調(diào)同學(xué)的有效性學(xué)習(xí)和爭論性學(xué)習(xí)，促使我們更加關(guān)注課堂提問的設(shè)計以及課堂提問的有效性問題。

一、有效性提問的含義和常見誤區(qū)

“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無。進展到今日主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)同學(xué)心理活動，促進思維力氣進展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中老師與同學(xué)之間一種相互溝通與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將老師的意圖傳達給同學(xué)，又將同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況反饋給老師；在問題教學(xué)中認為，有效提問即為理解而提問――讓同學(xué)思維。

反觀我們在日常教學(xué)中卻常走入這樣的提問誤區(qū)：有時是為提問而提問，與課堂教學(xué)重難點相距甚遠，結(jié)果讓同學(xué)在一個個沒有思維價值的問號前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿堂問”之中；有時只是面對少數(shù)同學(xué)提問，使大多數(shù)同學(xué)不能體驗到成功帶來的喜悅，坐了“冷凳子”；有時更是沒有把握恰當時機，超前的提問簡潔使同學(xué)的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問又會因缺少思維含量而顯得乏味。

問題的提出過程是同學(xué)思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。由于解決一個問題或許僅僅是一個數(shù)學(xué)或試驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要制造性的想象力，而提出新的問題，卻需要制造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！?/p>

有效提問是淺與深、近與遠的結(jié)合，即問題應(yīng)好玩味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝。是目前提倡的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

基于以上問題的存在，結(jié)合我個人的課堂教學(xué)實踐和閱歷對物理課堂有效提問的設(shè)計談?wù)剮c思考。

二、有效性提問的設(shè)計

1、課堂教學(xué)的問題要新穎別致，貼近生活，具好玩味性

驚奇???心人皆有之，猛烈的驚奇???心會增加人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培育同學(xué)的有意留意力，培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識。在同學(xué)的.生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題背后都隱藏著使同學(xué)心存懷疑、布滿驚奇???的物理問題。如我們在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，傳統(tǒng)教材中常消逝如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急狀況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為to，問從駕駛員發(fā)覺狀況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這樣的問題敘述讓同學(xué)感覺乏味，只能機械的套用公式。但假如老師將此題做一些轉(zhuǎn)變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急狀況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛?很明顯，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓同學(xué)覺得物理就在自己的身邊，體會到物理學(xué)問在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)的時候更簡潔理解和接受。還有在學(xué)習(xí)完自由落體運動之后，我們常利用物體做自由落體運動的原理來測高度，但假如只是問同學(xué)，物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠不及以下這道從漫畫所提出的問題：依據(jù)“漫畫――洞有多深？（如下插圖）”問題爭辯：他們接受了什么方法去測量洞的深度？請你對該方法進行評估：指出有何優(yōu)點與不足？這樣一來同學(xué)就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？當帶著剛學(xué)完學(xué)問去分析可以知道當物體近似做自由落體運動時可以依據(jù)下落的或許時間來估測高度，而且題目還問到了其優(yōu)點與不足，同學(xué)之間就會進行激烈的爭辯，各抒己見，也可把一些實際測量過程要留意的細節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學(xué)到學(xué)問并加以鞏固。可見，學(xué)習(xí)的愛好來源于問題的設(shè)計與趣味。

2、課堂教學(xué)的問題要細心設(shè)計、目的明確、具有針對性

課堂教學(xué)問題的設(shè)計必需要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，老師在授課前要細心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點，使提出的問題問在學(xué)問的關(guān)鍵處。假如對課堂教學(xué)提問的設(shè)計過于任憑，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強，使課堂教學(xué)目的不明確，就達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如在設(shè)計《萬有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時，內(nèi)容偏多，為了突出重點和難點，讓同學(xué)能從整體上、分層次把握好課本學(xué)問內(nèi)容，我嘗試運用以下的問題：1、當你預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后，你認為萬有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應(yīng)用？2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運轉(zhuǎn)時其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時，設(shè)計了一系列的問題讓同學(xué)思考爭辯：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達到多大時它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導(dǎo)理清了思路，就可以與同學(xué)在共同的情景探究中學(xué)習(xí)課本學(xué)問，并在確定程度上深化對課本學(xué)問的熟識。

可見老師提出的問題如能從整體上理順課本的學(xué)問內(nèi)容，同時又和實際聯(lián)系引發(fā)同學(xué)進行探究，那么同學(xué)就會渴望著查找答案，從而樂觀互動起來。

3、課堂教學(xué)的問題要循循善誘，步步深化，具有啟發(fā)性

由于物理學(xué)中有較多簡潔的物理情景過程，所以我們要把簡潔的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深化地加以分解，以便同學(xué)能自行構(gòu)建學(xué)問體系和物理思維來達到教學(xué)目的。通常這個時候我們就可以實行有效的提問，起到搭橋引領(lǐng)探究學(xué)問結(jié)論的方向，而不是直接把答案告知同學(xué)。新教材中已經(jīng)特殊留意“探究”這個獵取學(xué)問的過程，而探究性提問能啟發(fā)同學(xué)思維的靈敏性，也利于培育同學(xué)思維的深刻性。

例如在設(shè)計《探究準備導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。假如我們只是依據(jù)舊教材中所述引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)問點理順，然后做試驗，實際上就只是驗證一些結(jié)論，同學(xué)只能是被動記憶，主動探究和力氣培育就欠缺了。新教材中已有所轉(zhuǎn)變，在實際操作中我是這樣設(shè)計的：

1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“220V100W”和“220V15W”，比較它們在正常工作時的亮暗狀況，問題：造成這一結(jié)果的緣由是什么？

2：讓同學(xué)去觀看、比較兩個燈絲的外部特點，問題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？

3：假如讓你設(shè)計一個試驗證明你的猜想的正確性，你會如何設(shè)計？試驗中需要哪些器材？

4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在老師引導(dǎo)下進一步爭論電阻與溫度的關(guān)系。

這樣在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過同學(xué)分步爭辯與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課同學(xué)都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。

又如在學(xué)過楞次定律后，爭論“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”試驗把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。依據(jù)這一試驗背景，提出以下問題供同學(xué)探究：

1．以這個課題進行爭論，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些檢驗？

2．你猜一猜消逝這種現(xiàn)象的緣由是什么？

3．請分析小球進入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程，能否建立一種物理模型?

4．能否用試驗來驗證假設(shè)？你提出的試驗方案是什么？需要測量哪些物理量?如何測量?

通過這樣的提問設(shè)計，就會把同學(xué)的熟識逐步引向深化，并能獲得對新學(xué)問的樂觀的情感體驗，比單純的老師理論分析講解更易于被同學(xué)所接受。

三、有效提問的留意事項

教育應(yīng)面對全體同學(xué)，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照看點又要照看面，以點帶面，培育優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合同學(xué)的認知水平和接受力氣，對于較難的問題應(yīng)力求深化淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則同學(xué)會感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)的動力。

在授課過程中我們也要時刻留意同學(xué)的反應(yīng)，當教學(xué)進行中時，同學(xué)可能會精神不振或走神。在這種狀況應(yīng)準時提出問題，使同學(xué)留意力回升。我覺得適時地提出一些虛擬性的問題是一個很有效的途徑，例如:在力學(xué)“摩擦力”一課中，當我們向同學(xué)介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何推斷后，可向同學(xué)提問:“請大家設(shè)想一想，假如現(xiàn)實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”適時的爭辯會讓同學(xué)的精神狀態(tài)調(diào)整回來，可以開放想象的翅膀來描繪無摩擦的世界。

總之，在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于接受合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設(shè)計在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是新課改中所提倡的老師主導(dǎo)作用和同學(xué)主體作用的和諧統(tǒng)一。老師心中有同學(xué)，才能創(chuàng)設(shè)同學(xué)主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的動力；老師有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；老師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問的藝術(shù)：進展老師的有效提問技能》。

宋玲譯。北京：中國輕工業(yè)出版社。

2、《聯(lián)系生活進行物理教學(xué)策略》

作者：曾志旺

來自《物理教學(xué)探討》

3、《物理老師的提問技能》作者：劉誠杰

來自《黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》

4、《物理課堂提問的探討》作者：王趙云《物理老師》期刊第9期

篇5：化學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

化學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家興盛發(fā)達的.不竭動力.在課堂教學(xué)中,老師要完成實話素養(yǎng)教育,培育同學(xué)創(chuàng)新力氣的重任.本文就怎樣在化學(xué)課堂教學(xué)中布滿創(chuàng)新活力談幾點熟識.

作者：郁海榮

作者單位：河北省樂亭縣馬頭營初級中學(xué),河北唐山,063600

刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

英文刊名：CHINAEDUCATIONINNOVATIONHERALD

年，卷(期)：

“”(12)

分類號：G420

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

創(chuàng)新教育

培育

激發(fā)

篇6：化學(xué)課堂教學(xué)中的爭論性學(xué)習(xí)

化學(xué)課堂教學(xué)中的爭論性學(xué)習(xí)

1時代的要求與爭論性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動的主要場所。但在教學(xué)實踐中，老師往往依據(jù)自己長期積累形成的教學(xué)閱歷，較多地關(guān)注同學(xué)對老師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)同學(xué)的學(xué)法。

我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開課，課題是化學(xué)與水處理。從教案來看，從復(fù)習(xí)對水資源的熟識，引出世界性缺水的一個重要緣由――水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個緣由，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最終從可持續(xù)進展角度熟識水資源的利用和愛惜。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過程流暢）而同學(xué)在教學(xué)過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將老師活動與同學(xué)活動做一分析，不難看出，同學(xué)對水資源的熟識，是以老師使用投影儀預(yù)先將幾點認識遮住，待同學(xué)答出一點、拉開一點來進行。這與其說是爭辯，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由同學(xué)解出，再投影出一種污染，同學(xué)完全依照老師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納明顯是以老師預(yù)先設(shè)計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中同學(xué)的主體作用。

爭論性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢的弊端，讓同學(xué)模擬科學(xué)爭論的過程，從選擇方案和爭論過程、開發(fā)利用資源，到探究爭論結(jié)論，都由同學(xué)自主操作，老師更多的是活動的共同行動者與合作者。

2爭論性學(xué)習(xí)促進基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建同學(xué)完整而合理的學(xué)問體系，爭論性學(xué)習(xí)則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會進展親熱相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)進展的思想。我們依據(jù)《課程標準》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體狀況和同學(xué)的.愛好特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用ti計算器，測定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實質(zhì)。

（2）通過網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。

（3）組織同學(xué)到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的用途。

（4）調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，查找新能源以及回收廢電池的意義。

（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計若干試驗來設(shè)想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計削減汽車尾氣中廢氣的各種方案。

[1]

[2]

[3]

[4]

篇7：化學(xué)課堂教學(xué)中的無效行為探討

化學(xué)課堂教學(xué)中的無效行為探討

文章針對新課標實施以來,中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中凸顯出的無效行為,從多媒體應(yīng)用、課堂提問、教學(xué)方法的`選擇等方面進行了分類歸納探討,旨在投石激浪,引領(lǐng)新一輪課改的不斷深化.

作者：

作者單位：

刊名：素養(yǎng)教育論壇

英文刊名：SUZHIJIAOYULUNTAN

年，卷(期)：

“”(12)

分類號：G63

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

無效行為

多媒體教學(xué)

課堂提問

篇8：化學(xué)課堂教學(xué)工作總結(jié)

化學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是同學(xué)獲得化學(xué)學(xué)問和檢驗化學(xué)學(xué)問的重要媒體和手段，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，是關(guān)懷同學(xué)形成化學(xué)概念和化學(xué)基礎(chǔ)理論的材料，能培育同學(xué)的試驗動手力氣和試驗素養(yǎng)。因此，試驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在整個化學(xué)教學(xué)中起著特殊重要的作用。本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，試驗老師的關(guān)懷、協(xié)作下，開足開齊了上冊化學(xué)課本上消逝的化學(xué)試驗，充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。作為化學(xué)老師來說，也從思想到行動，從理論到實踐的一些方面較好地完成了教學(xué)任務(wù)，提高了同學(xué)諸多方面的素養(yǎng)?，F(xiàn)將九班級化學(xué)試驗教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好得到激發(fā)，同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和樂觀性不斷提高

化學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，同學(xué)驚奇???心很強，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機往往是以滿足驚奇???心和感愛好為主的。在試驗教學(xué)充分考慮了同學(xué)的可接受性，也增加了試驗的趣味性，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和樂觀性。

二、在試驗內(nèi)容方面

1、認真對待演示試驗

課堂上的演示試驗，調(diào)動同學(xué)的心情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好和求知欲，培育他們的觀看力氣和語言組織力氣及分析解決問題的力氣。因此，課本中的每個演示試驗我們都認真完成，并力求做到演示操作規(guī)范、試驗現(xiàn)象明顯、分析表述精確簡練。

2．、力開足同學(xué)分組試驗

依據(jù)教學(xué)進度努力開足同學(xué)試驗。本學(xué)期共完成“化學(xué)基本技能訓(xùn)練、氧氣的制取與性質(zhì)驗證、二氧化碳的制取與性質(zhì)驗證、粗鹽提純”四個分組試驗。分組試驗做到每8人一組，位置固定，每次試驗都進行登記，并對每個試驗從課堂紀律、操作規(guī)范、整理儀器等方面對每同學(xué)嚴格要求，對于同學(xué)的.錯誤操作予以準時訂正并引導(dǎo)同學(xué)分析操作錯誤的緣由，教學(xué)效果較好，培育了同學(xué)的試驗動手力氣，也讓同學(xué)形成了良好的試驗習(xí)慣。

三、在培育同學(xué)力氣方面

1、培育同學(xué)的試驗探究力氣。

留意培育同學(xué)的試驗探究力氣，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的試驗習(xí)慣，為他們今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、培育同學(xué)的觀看力氣。

觀看使我們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程的一種最直接的方法。

通過觀看可以使同學(xué)從化學(xué)試驗現(xiàn)象中獵取直接獵取原始“信息”，加深了同學(xué)對化學(xué)學(xué)問的理解。這就需要老師指導(dǎo)同學(xué)如何去觀看試驗現(xiàn)象，準時地引導(dǎo)同學(xué)對試驗現(xiàn)象進行分析、透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的結(jié)論。

3、培育同學(xué)的試驗力氣。

試驗力氣指了解試驗的目的及試驗原理、會正確使用試驗儀器、會紀錄必要的數(shù)據(jù)及試驗現(xiàn)象、會分析整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，會寫出簡潔的試驗報告等一系列的力氣。這是學(xué)校階段我們必需引導(dǎo)同學(xué)去做并要看到效果的一項任務(wù)。

四、在養(yǎng)成良好的試驗習(xí)慣方面。

良好的試驗習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的試驗操作、認真觀看并記錄試驗現(xiàn)象、照實完成試驗報告、遵守試驗室規(guī)章、留意節(jié)約藥品和試驗平安等。在教學(xué)中留意從試驗態(tài)度、規(guī)范操作上給同學(xué)進行示范，嚴格要求同學(xué)遵守試驗規(guī)章，對如何觀看、記錄試驗現(xiàn)象、填寫試驗報告要具體指導(dǎo)。在填寫試驗報告時，要求同學(xué)將試驗所觀看到的現(xiàn)象照實填寫并對所觀看的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培育同學(xué)的語言組織力氣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、存在的問題及不足。

試驗教學(xué)的教研氣氛不濃，創(chuàng)新意識不足；對同學(xué)試驗動手力氣的培育力度不夠。

六、今后的努力方向。

1、進一步重視試驗教學(xué)的作用，充分引導(dǎo)同學(xué)進行試驗探究，增加同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

2、增加同學(xué)試驗的機會，盡量變演示試驗為同學(xué)使用，讓同學(xué)參與到試驗教學(xué)中來。

3、進一步開放試驗室，讓同學(xué)走進試驗室，自己親自設(shè)計試驗，開發(fā)同學(xué)的思維。

篇9：化學(xué)課堂教學(xué)反思

化學(xué)課堂教學(xué)反思700字

化學(xué)元素、形成正確觀點、把握正確學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問的方法等有重要作用。在內(nèi)容支配上，第一課時：氯氣的性質(zhì)和用途盡可能結(jié)合起來講，完成氯氣的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。使理論與實際的聯(lián)系更為緊密。最好接受老師講解后讓同學(xué)自己動手完成試驗，有利于同學(xué)試驗力氣進展。

本節(jié)內(nèi)容多、試驗多、現(xiàn)象明顯，操作比較簡潔，可以樂觀制造條件，讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下完成試驗，這樣有利于調(diào)動同學(xué)樂觀性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同學(xué)基礎(chǔ)差別大，教學(xué)中接受循序漸進的方法，大面積提高同學(xué)力氣。應(yīng)從試驗多這一特點動身，訓(xùn)練同學(xué)試驗力氣，強化仔細觀看試驗現(xiàn)象、分析問題、設(shè)計試驗方面的進展。具體操作是接受開放式教學(xué)，由結(jié)構(gòu)準備性質(zhì)，同學(xué)依據(jù)結(jié)構(gòu)推斷其化學(xué)性質(zhì)，然后用試驗進行驗證，再依據(jù)現(xiàn)象分析得出正確的試驗結(jié)論。

二、教學(xué)過程分析

（1）、教學(xué)方法

教學(xué)中利用由結(jié)構(gòu)準備性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途，在本次授課中，我第一步是讓同學(xué)畫出氯原子的"原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后依據(jù)氯元素的原子結(jié)構(gòu)進行推斷,分析氯氣可能有什么樣的性質(zhì)。然后我設(shè)計了讓兩位同學(xué)一組自己設(shè)計試驗進行驗證自己的推斷，從而得出正確的結(jié)論。能夠讓同學(xué)自己試驗進行探究爭論，是一種可取的好方法，這樣既能培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又能培育同學(xué)對物質(zhì)爭論的方法，培育同學(xué)間的協(xié)作精神，又能提高同學(xué)的試驗操作動手力氣。在試驗探究過程中還能培育同學(xué)的平安意識，培育了同學(xué)通過現(xiàn)象看本質(zhì)的力氣。只是一般學(xué)校的條件限制，很難大面積的開展這種教學(xué)，作為為培育同學(xué)試驗、和化學(xué)爭論的力氣動身，老師應(yīng)當樂觀制造條件，分批對同學(xué)進行試驗探究教育，上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用及同學(xué)的年齡特點、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的預(yù)備。教學(xué)內(nèi)容及方法更適合同學(xué)，更符合同學(xué)的認知規(guī)律和心理特點，從而使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）、具體操作方法：

課題的引入是從一系列的重慶天原化工廠氯氣泄露大事的圖片及相關(guān)的時事報道，讓同學(xué)產(chǎn)生猛烈的求知欲望，然后引入本節(jié)課的內(nèi)容。

氯氣的物理性質(zhì)的教學(xué)，我讓同學(xué)觀看已經(jīng)收集好

的氯氣的顏色和狀態(tài)，通過觀看實物，熟識到氯氣是一種黃綠色的氣體。我先演示化學(xué)氣體聞氣味的方法，然后讓同學(xué)聞氯氣氣味，并講讓同學(xué)觀看正確聞化學(xué)氣體的多媒體動畫，提示同學(xué)留意平安。

氯氣的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)的重點內(nèi)容。做好化學(xué)試驗，可以說教學(xué)已經(jīng)成功了一半，我在氯氣的性質(zhì)教學(xué)中，接受爭論物質(zhì)性質(zhì)的常用方法由結(jié)構(gòu)準備性質(zhì)，由性質(zhì)體現(xiàn)用途。我第一步是讓同學(xué)畫出氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后依據(jù)氯元素的原子結(jié)構(gòu)進行推斷,分析氯氣可能有什么樣的性質(zhì)。同學(xué)很從氯原子最外層有7個電子，得出氯氣應(yīng)具有很強的氧化性，在反應(yīng)中體現(xiàn)得到電子，故順理成章的分析出能與金屬反應(yīng)，緊接著我要求同學(xué)完成氯氣與不活潑的金屬銅的反應(yīng)試驗，完成后由同學(xué)描述試驗現(xiàn)象，從試驗現(xiàn)象中得出氯氣能和銅反應(yīng)的正確結(jié)論。由此我引導(dǎo)同學(xué)開放思考，

篇10：化學(xué)課堂教學(xué)評語

化學(xué)課堂教學(xué)評語

化學(xué)課堂教學(xué)評語是特殊重要的，那么化學(xué)課堂教學(xué)評語你能了解多少呢？下面就讓我們來了解一下吧！

化學(xué)課堂教學(xué)評語

在化學(xué)教學(xué)中，我們往往重視課堂教學(xué)，卻忽視作業(yè)評語。翻開同學(xué)的作業(yè)本，看到的多是簡潔的“√”與“×”，再加個日期，至多是一個“好”或“認真”，幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬，毫無生氣，同學(xué)不知道自己錯在哪里，為什么會出錯，應(yīng)如何避開出錯。有些同學(xué)上次作業(yè)中的紅“×”還沒有搞懂，下次作業(yè)中紅“×”又消逝了，問題日積月累。長此以往，將會導(dǎo)致同學(xué)對化學(xué)作業(yè)缺乏激情，乃至消逝怕做化學(xué)作業(yè)、拒絕學(xué)化學(xué)、不做化學(xué)作業(yè)的狀況。

我們知道，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。適時適度地搞點作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于在課堂上，一個老師面對的是全班數(shù)十個同學(xué)，在有限的時間內(nèi)不行能逐一對每一個同學(xué)反饋的信息進行評價。而批改作業(yè)時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導(dǎo)。因此，評語可以彌補課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地搞點作業(yè)評語，往往能收到事半功倍之效。筆者依據(jù)過去幾年在教學(xué)中作業(yè)評語的嘗試，談幾點具體做法。

（一）贊揚式

任何同學(xué)都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的力氣和學(xué)習(xí)成果得到老師的確定和觀賞。例如在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我布置一道推斷物質(zhì)化學(xué)式的綜合題，一些拔尖的同學(xué)綜合運用化學(xué)概念、化學(xué)理論，不循常規(guī)，另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對這樣的作業(yè)，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈敏，具有綜合利用學(xué)問解決化學(xué)問題的力氣”、“解題方法不落俗套”。同學(xué)看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，連續(xù)攀登新的高峰。

（二）啟發(fā)式

做作業(yè)時，有的同學(xué)審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我的批語是：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能解好題?！?、“再審題意，查找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”。當同學(xué)看到批語后，常常會茅塞頓開，經(jīng)過重新認真地審題之后，豁然開朗，快速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發(fā)同學(xué)的思維，拓寬解題的思路，培育同學(xué)認真審題的良好習(xí)慣和觀看問題、分析問題和解決問題的力氣。

（三）鼓舞式

對于中等偏下同學(xué)在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的點滴進步，老師要擅長觀看，準時給以熱忱的鼓舞，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信念和士氣，不斷取得學(xué)習(xí)上的.進步。對于學(xué)習(xí)上信念不足的同學(xué)，我在他們的作業(yè)上批上：“后進不行怕，就怕無信念”、“不怕基礎(chǔ)低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成果”等批語。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責的同學(xué)，只要消逝一次書寫比較工整認真的狀況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開頭”、“只要認認真真地做作業(yè)，扎扎實實地學(xué)習(xí)，確定能跨入優(yōu)秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到同學(xué)的心情和意志領(lǐng)域，觸及到同學(xué)的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”，這些批語就會減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問，學(xué)業(yè)上不斷取得新的進步，達到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。

（四）指導(dǎo)式

同學(xué)解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種狀況，老師要認真準時地指導(dǎo)，讓同學(xué)知道不足之處，從中吸取教訓(xùn)，使解題過程完整規(guī)范。如關(guān)于依據(jù)化學(xué)方程式計算的作業(yè)，同學(xué)的步驟往往很亂，有時開頭不寫“設(shè)”，計算式中的“x”看不出指什么，最終的“答”常用“略”，在方程式下面標數(shù)據(jù)時，左右數(shù)據(jù)不相當，上下單位不統(tǒng)一。對這些作業(yè)，我的批語是：“依據(jù)化學(xué)方程式計算的步驟為：一設(shè)（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標（數(shù)據(jù)）、四列（計算式）、五答?！?、“化學(xué)方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當，上下單位要相同。”

（五）警鐘式

有些學(xué)習(xí)成果較好的同學(xué)思維力氣較強，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常消逝一些不該發(fā)生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數(shù)值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會經(jīng)常消逝，很難改掉。對于這些同學(xué)的作業(yè)，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學(xué)計算應(yīng)一絲不茍、慎之又慎”、“學(xué)習(xí)是老狡猾實的學(xué)問，來不得半點虛偽和高傲”。這樣的批語提示同學(xué)學(xué)習(xí)是嚴峻?認真的，不得半點馬虎和草率，從而培育了同學(xué)科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。對那些心理承受力氣強，卻又屢教不改的同學(xué)可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語，加以激將。激將法應(yīng)當慎用，否則效果會適得其反。

（六）借喻式

對于那些缺乏良好習(xí)慣或?qū)W習(xí)成果有下降趨勢，但心理承受力氣較差的同學(xué)，要經(jīng)常在作業(yè)評語中接受借喻的方式，奇異委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，同學(xué)就會理解老師對他們的信任、關(guān)懷和疼惜，從而轉(zhuǎn)化為同學(xué)的動力。例如有一同學(xué)的作業(yè)字跡潦草。我想起在《交際藝術(shù)》一書中所說的故事：某公司的女秘書寫信件時字跡潦草，公司經(jīng)理沒有直接去批判她，而是說：“詹尼，你的頭發(fā)很漂亮，真的。假如你的字寫得像你的頭發(fā)一樣漂亮就更好了。”聽了經(jīng)理這樣的話，女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木，寫道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了?！?/p>

評語方式多多，但要依據(jù)同學(xué)的共性特征和作業(yè)的實際狀況，從有利于學(xué)習(xí)提高和同學(xué)身心健康進展去給同學(xué)下好作業(yè)評語，的確還需要同仁們做進一步的深化爭論，并在實踐應(yīng)用中不斷探究，提高作業(yè)評語的針對性和藝術(shù)性，力爭做到對癥下藥，具有審美價值和感召力！

篇11：化學(xué)課堂教學(xué)反思

設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合學(xué)問積累的規(guī)律挨次，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡潔到簡潔，叩開同學(xué)思維的大門，使同學(xué)感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成長期的內(nèi)驅(qū)力，引起同學(xué)思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個同學(xué)的思維樂觀性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

例如：前面提到的氣體制取方法，在同學(xué)初步得到結(jié)論后，課進一步提問：制取氫氣接受的啟普發(fā)生器我們?nèi)绾斡煤喴籽b置來代替？同學(xué)往往可以設(shè)計出不少簡易裝置；在氣體CO2的除雜問題中，可以啟發(fā)同學(xué)思考：1）H2中混有CO2應(yīng)如何去處？2）HCl中有CO2是否可用同樣的方法？為什么？3）HCl中有CO2應(yīng)當怎么辦？通過設(shè)置不同的情景，激發(fā)同學(xué)的探究熱忱。

一在課堂教學(xué)過程中，老師經(jīng)常需要把發(fā)散性思維和收斂性思維辨正地統(tǒng)一起來。運用發(fā)散性思維，從一個目標動身，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上，利用全部信息，進行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。例如，化學(xué)計算的一題多解，物質(zhì)鑒別方法的設(shè)計等訓(xùn)練，都有利于培育同學(xué)的發(fā)散思維，爆發(fā)出制造思維的火花。但發(fā)散性若沒有收斂性思維作補充，簡潔發(fā)散無邊，變成幻想空想瞎想。因此，當同學(xué)的思維發(fā)散到確定程度，就要適當收斂。例如，同學(xué)對同一試驗進行多種方案設(shè)計后，老師要啟發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)對眾多的方案進行比較和可行性檢驗，從而尋求較好的方案。從而優(yōu)化同學(xué)的思維品質(zhì)。

二、課堂教學(xué)要留意試驗教育，培育同學(xué)的科學(xué)探究力氣：

20xx年中考化學(xué)試卷突出了考核同學(xué)的科學(xué)探究力氣，同學(xué)通過閱讀試驗報告的一部分，理解有關(guān)二氧化碳氣體與空氣的密度大小，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究力氣，精確地表達出該探究試驗的目的是驗證二氧化碳氣體的密度比空氣大，并正確地選擇二個20xx毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳氣體和肥皂水來完成這個探究試驗。20xx年中考化學(xué)試卷中有關(guān)試驗試題占據(jù)了近三分之一。它考核到藥品的取用（51題1）、簡潔儀器的使用和連接（50題1）、依據(jù)試驗?zāi)康倪x擇藥品和儀器（51題3）、運用簡潔的裝置與方法制取某些氣體（48題4、5）、初步學(xué)會使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物分別（49題3）等，從而檢驗同學(xué)是否初步形成基本的化學(xué)試驗技能和能否設(shè)計和完成一些簡潔的化學(xué)試驗。在化學(xué)新教材中，化學(xué)試驗的考試占了近50％。

“以試驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征?；瘜W(xué)試驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑?；瘜W(xué)試驗本身就是科學(xué)探究的過程，化學(xué)試驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)試驗的制造性和探究性便充分顯示出來。同學(xué)在試驗過程中樂觀地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。不行否認，試驗教學(xué)時目前我們課堂教學(xué)中比較欠缺的環(huán)節(jié)，因此在今后的教學(xué)中，除了老師必要的演示試驗以外，盡量增加同學(xué)試驗，使同學(xué)在試驗中獵取學(xué)問，提高力氣。

篇12：化學(xué)課堂教學(xué)反思

通過兩周的幾部內(nèi)聽課，整體感覺到老師的課堂都有了很大的進步，從形式上到內(nèi)容上都比開學(xué)是有了明顯的轉(zhuǎn)變，尤其教案、導(dǎo)案的設(shè)計上都內(nèi)看出老師在課后的用心。老師在課堂上對同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，形式也靈敏多樣，能夠給同學(xué)確定的學(xué)法指導(dǎo)，也能夠給同學(xué)獨立思考的時間。思考的深度也比以前有了很大的轉(zhuǎn)變。取得的這些進步與我們?nèi)w老師的女里分不開的。為了迎接下一輪的級部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級授課比武”中取得更好的成果。針對這兩周聽課過程中存在的一些小的問題在這里一起與老師們探討。

一、老師的備課不能把教案當成是學(xué)案簡潔重復(fù)

學(xué)案：是針對同學(xué)學(xué)習(xí)而開拓的一類學(xué)習(xí)方案，主要從同學(xué)的角度，從同學(xué)的`學(xué)習(xí)實際考慮，協(xié)幫并推動同學(xué)自學(xué)。所處置的重點問題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力圖把同學(xué)放到主體地位上。

教案：從老師本身如何完成教學(xué)任務(wù)以及如何傳授的角度來考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是老師獨有，不給同學(xué)利用的。所以教案和學(xué)案的用詞上要有確定的尺度。

二、在學(xué)案的編寫上存在以下幾方面

1、學(xué)案編寫作業(yè)化

學(xué)案是關(guān)懷同學(xué)完成學(xué)習(xí)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測同學(xué)學(xué)習(xí)程度與力氣的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個構(gòu)成部門，有些老師們在設(shè)計“學(xué)案”時，只是把教材內(nèi)容簡潔的編織成一個個的習(xí)題，學(xué)案中很少有具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時間等方面的要求，老師若是按這樣的“學(xué)案”進行教學(xué)，必定會造成同學(xué)去抄課本，死記硬背課本內(nèi)容，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

2、學(xué)案的編寫缺少層次性

學(xué)案編寫，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生得到到喜悅。要讓每一個同學(xué)能參與并學(xué)有所得，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和獨立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位同學(xué)都有一個樂觀健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，學(xué)案編寫時必需基于全體同學(xué)，既要為全體同學(xué)的成長與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。

3、學(xué)案的編寫缺少啟發(fā)性、引導(dǎo)性和激勵性

學(xué)案的中自學(xué)部分的設(shè)計缺少啟發(fā)性的語言和激勵性的語言，就是簡潔的“看看課本多少多少頁，然后回答下面的幾個問題”等語言，沒有指明具體的看書要求，看書自學(xué)要弄明白的問題太大太模糊，不具體，不細致，導(dǎo)致同學(xué)剛學(xué)習(xí)這部分新學(xué)問難度加大（實際上使我們老師在編寫自學(xué)學(xué)案時不具體、不細致造成的）。學(xué)案中探究性的問題的語言設(shè)計總是感覺缺少啟發(fā)性，引導(dǎo)性和激勵性。使得這些探究性的問題更加無從下手。（尤其理科學(xué)案的編寫）

4、導(dǎo)學(xué)案檢測試題的編寫的針對性和梯度性以及全面性把握不準

有些學(xué)案中的試題只是任憑找了幾個題目列在上面，缺少和這節(jié)課緊密相關(guān)的學(xué)問檢測，有些題目的設(shè)計梯度很大，層次性不強，導(dǎo)致同學(xué)感覺到這一節(jié)課學(xué)下來后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成同學(xué)厭學(xué)的主要緣由）

三、老師在課堂上的引導(dǎo)方面的問題（也就是老師教學(xué)的過程）

1、小組學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性的獨立深度思考方式。

【表現(xiàn)】：在小組合作學(xué)習(xí)中，有的老師在給出學(xué)習(xí)的任務(wù)以后，沒有為同學(xué)從學(xué)習(xí)的目標和方法等方面做出引導(dǎo)和必要的提示，