課堂反思《鉛筆有多長(zhǎng)》總結(jié)

課堂反思《?鉛筆有多長(zhǎng)?》總結(jié)篇1?本節(jié)課的?目的是讓學(xué)?生認(rèn)識(shí)新的?長(zhǎng)度單位分?米和毫米，?建立1分米?和1毫米的?長(zhǎng)度觀念，?并且體會(huì)米?、分米、厘?米、毫米之?間的關(guān)系。?這一內(nèi)容對(duì)?于二年級(jí)學(xué)?生來說是個(gè)?難點(diǎn)，容易?混淆。我根?據(jù)新課標(biāo)的?精神，抓住?教材的實(shí)質(zhì)?，精心地設(shè)?計(jì)教學(xué)過程?，使其達(dá)到?較好的效果?。本節(jié)課?，由于課前?對(duì)學(xué)生的原?有知識(shí)了解?得不夠，對(duì)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?困難預(yù)測(cè)不?準(zhǔn)，造成課?堂上讓學(xué)生?觀察直尺、?填寫表格，?這一教學(xué)環(huán)?節(jié)讓費(fèi)了很?多有限課時(shí)?資源。這是?，教師今后?在備課時(shí)要?努力做到的?。這堂課，?在引導(dǎo)學(xué)用?所學(xué)知識(shí)(?毫米)表示?測(cè)量結(jié)果時(shí)?，有一個(gè)學(xué)?生用“14?.8厘米”?表示。這時(shí)?，教師引導(dǎo)?得不夠自然?，可以說是?一個(gè)敗筆。?今后，要注?意這方面的?研究，才能?不提高自身?駕馭課堂的?能力。課?堂反思《鉛?筆有多長(zhǎng)》?總結(jié)篇2?教材中，分?米和毫米是?兩個(gè)同等重?要的知識(shí)板?塊。整節(jié)課?的設(shè)計(jì)，我?針對(duì)學(xué)生平?時(shí)生活中扔?鉛筆這一現(xiàn)?象，從情境?創(chuàng)設(shè)入手，?引起學(xué)生思?考、爭(zhēng)論，?使他們自身?主動(dòng)地產(chǎn)生?探究新知的?強(qiáng)烈欲望，?然后引導(dǎo)他?們通過估、?量、找的方?法開展數(shù)學(xué)?活動(dòng)，注重?學(xué)生們?cè)诨?動(dòng)中的體驗(yàn)?、感受、反?思及運(yùn)用。?一節(jié)課上下?來，我頗有?感觸：在?估、量、找?三步驟教學(xué)?時(shí)層次清晰?，而且結(jié)合?教材內(nèi)容把?估計(jì)貫穿教?學(xué)始終，從?小培養(yǎng)學(xué)生?的估測(cè)意識(shí)?，發(fā)展了他?們的估測(cè)能?力;通過實(shí)?際測(cè)量一方?面培養(yǎng)學(xué)生?的動(dòng)手操作?能力和空間?觀念，另一?方面經(jīng)過量?不斷調(diào)整學(xué)?生原來的估?計(jì)，又培養(yǎng)?了學(xué)生的反?思意識(shí);找?一找生活中?大約1分米?、1毫米長(zhǎng)?的物體，體?現(xiàn)出數(shù)學(xué)與?生活的聯(lián)系?，使學(xué)生感?受到所學(xué)數(shù)?學(xué)知識(shí)的真?正價(jià)值。學(xué)?生已經(jīng)學(xué)習(xí)?了厘米與米?兩個(gè)長(zhǎng)度單?位，他們已?經(jīng)掌握了用?米或厘米做?單位測(cè)量生?活中一些物?體的長(zhǎng)度，?已經(jīng)具備一?定的估測(cè)能?力。因此，?我對(duì)教材進(jìn)?行了調(diào)整，?先安排學(xué)習(xí)?毫米再學(xué)習(xí)?分米，在引?入分米時(shí)改?變教材從估?一估10厘?米長(zhǎng)的鉛筆?入手做法，?創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)?生用厘米為?單位量一量?課桌的長(zhǎng)度?，讓學(xué)生在?測(cè)量過程中?認(rèn)識(shí)到在實(shí)?際測(cè)量中必?須有一個(gè)比?厘米大的單?位----?分米。這樣?，讓學(xué)生深?刻的體驗(yàn)到?新知識(shí)的產(chǎn)?生來源生活?生產(chǎn)活動(dòng)過?程，同時(shí)也?激起他們求?知的欲望。?讓學(xué)生在生?活中學(xué)習(xí)。?本節(jié)課，不?管是通過估?測(cè)、測(cè)量產(chǎn)?生出新的長(zhǎng)?度單位，還?是在生活中?、身邊尋找?1分米和1?毫米長(zhǎng)的東?西，至始至?終都讓學(xué)生?在生活中學(xué)?習(xí)，讓他們?體會(huì)到數(shù)學(xué)?就在身邊，?也留給學(xué)生?充足的時(shí)間?、空間，讓?他們自主探?究知識(shí)。在?學(xué)習(xí)毫米與?厘米、分米?與米的關(guān)系?時(shí)，我放手?讓學(xué)生自己?觀察直尺，?并把觀察結(jié)?果填入表格?中，讓他們?自己發(fā)現(xiàn)毫?米與厘米、?分米與米的?關(guān)系。課?堂反思《鉛?筆有多長(zhǎng)》?總結(jié)篇3?1.激發(fā)學(xué)?生的學(xué)習(xí)愿?望和參與動(dòng)?機(jī)是引導(dǎo)學(xué)?生主動(dòng)學(xué)習(xí)?的前提。?教學(xué)中，我?將兩個(gè)簡(jiǎn)單?的問題“測(cè)?量桌子的高?度度”與“?測(cè)量鉛筆的?長(zhǎng)度”讓學(xué)?生觀察討論?，由此激起?學(xué)生探尋除?米和厘米以?外其他長(zhǎng)度?單位。2?.關(guān)注學(xué)生?的生活經(jīng)驗(yàn)?和知識(shí)背景?，讓學(xué)生感?覺到數(shù)學(xué)就?在我們身邊??！稑?biāo)準(zhǔn)?》明確指出?：數(shù)學(xué)教學(xué)?應(yīng)該是從學(xué)?生的生活經(jīng)?驗(yàn)和已有知?識(shí)背景出發(fā)?，向他們提?供充分的從?事數(shù)學(xué)活動(dòng)?和交流的機(jī)?會(huì)。在教學(xué)?中，我向?qū)W?生提供生活?中的一些實(shí)?物：1分硬?幣、膠帶、?鉛筆、橡皮?和一些撲克?牌等，既使?學(xué)生感受到?生活離不開?數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)?源于生活，?又使他們對(duì)?數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃?厚的興趣和?親切感。?3.鼓勵(lì)學(xué)?生質(zhì)疑，尊?重學(xué)生的學(xué)?習(xí)成果。?課堂上，一?名學(xué)生在測(cè)?量實(shí)物時(shí)發(fā)?現(xiàn)1元硬幣?的厚度是1?毫米多一點(diǎn)?、2毫米不?到。于是，?我對(duì)學(xué)生說?：“那對(duì)于?不是整毫米?數(shù)的物體，?如果我們想?得到更精確?的結(jié)果，怎?么辦呢?”?學(xué)生感覺應(yīng)?該有一個(gè)比?毫米更小的?長(zhǎng)度單位。?我又告訴他?們：“其實(shí)?比毫米更小?的長(zhǎng)度單位?確實(shí)還有，?請(qǐng)同學(xué)們課?后去查閱工?具書，也可?以向別人請(qǐng)?教或上網(wǎng)尋?找。”學(xué)生?在動(dòng)手操作?中提出了新?問題，教師?也讓學(xué)生在?允許范圍內(nèi)?加以討論，?這些看似對(duì)?教學(xué)不利的?“突發(fā)事件?”，實(shí)際上?把它利用起?來，讓學(xué)生?再一次產(chǎn)生?探尋課本以?外新知的欲?望，讓他們?知道知無止?境，也為學(xué)?生走出課本?、走向課外?創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?。4.關(guān)?注學(xué)生的自?主探索和合?作學(xué)習(xí)，使?學(xué)生感覺到?自己是一個(gè)?發(fā)現(xiàn)者、研?究者、探索?者。教學(xué)?中，我始終?讓學(xué)生自己?去觀察，在?觀察中發(fā)現(xiàn)?新知，在交?流中歸納新?知，把學(xué)習(xí)?的主動(dòng)權(quán)交?給學(xué)生。整?個(gè)教學(xué)過程?，學(xué)生興趣?濃厚，學(xué)得?積極主動(dòng)。?反思這一過?程，我認(rèn)為?數(shù)學(xué)教學(xué)要?關(guān)注學(xué)生的?發(fā)展，關(guān)注?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)的過程，?才能實(shí)現(xiàn)數(shù)?學(xué)教學(xué)的最?大價(jià)值。動(dòng)?手實(shí)踐、自?主探索和合?作交流是小?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)的重要方?式。蘇霍姆?林斯基說過?，在人的內(nèi)?心深處都有?一種根深蒂?固的需要，?這就是希望?自己是一個(gè)?發(fā)現(xiàn)者、研?究者、探索?者。而在兒?童的精神世?界中，這種?需要特別