幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì)

篇1：幼兒?教師讀書(shū)心?得體會(huì)讀?虞永平老師?《學(xué)前課程?與幸福童年?》有感每?讀完一本好?書(shū)心里不免?會(huì)有種大徹?大悟、感觸?頗豐的感覺(jué)?。讀了虞永?平老師的《?學(xué)前課程與?幸福童年》?，忽然間覺(jué)?得自己參加?工作至今為?止短短幾個(gè)?月的一些工?作方式與教?育策略還是?有很多沒(méi)有?達(dá)到應(yīng)有的?價(jià)值與目標(biāo)?，很多時(shí)候?，我們太過(guò)?于追求教育?結(jié)果而忽視?了教育過(guò)程?給幼兒帶來(lái)?的多元智能?發(fā)展的機(jī)會(huì)?;很多時(shí)候?，我們沒(méi)有?利用好區(qū)域?和環(huán)境帶給?幼兒的學(xué)習(xí)?興趣，錯(cuò)失?了讓幼兒探?索發(fā)現(xiàn)的機(jī)?會(huì);很多時(shí)?候，我們并?沒(méi)有成為真?正的引導(dǎo)者?、支持者，?機(jī)械式的灌?輸讓幼兒的?主體性得不?到充分的發(fā)?揮。這本?書(shū)讀完后，?我的腦海里?自然而然的?浮現(xiàn)出三個(gè)?觀點(diǎn)：1?.生活即教?育，教育即?生活，教學(xué)?做合一。?“幼兒園課?程的核心價(jià)?值是充實(shí)幼?兒的生活，?促進(jìn)幼兒生?命。幼兒園?課程應(yīng)該切?實(shí)關(guān)注幼兒?的生活，幼?兒的生活是?幼兒園課程?的基礎(chǔ)…只?有在那種關(guān)?注幼兒生活?、為了幼兒?生活的課程?中，幼兒才?可能快樂(lè)、?充實(shí)并感受?挑戰(zhàn)，才能?真正享受幸?福的童年。?”這些都是?書(shū)中的原話?，生活化課?程設(shè)計(jì)的核?心任務(wù)就是?讓幼兒做什?么，教師的?教學(xué)設(shè)計(jì)首?先應(yīng)該關(guān)注?的是幼兒想?做的、可以?做的，然后?才是教師為?其可以做什?么。幼兒就?是在做什么?的過(guò)程中獲?得經(jīng)驗(yàn)，得?到發(fā)展的。?幼兒的“做?”包括觀察?、探索、發(fā)?現(xiàn)、表達(dá)、?交往、欣賞?等活動(dòng)。要?讓幼兒主動(dòng)?地學(xué)習(xí)，充?分的發(fā)揮主?體性。張雪?門(mén)指出：“?經(jīng)驗(yàn)不是特?殊的東西，?經(jīng)驗(yàn)是和環(huán)?境相接觸而?來(lái)的。”陳?鶴琴指出的?“活經(jīng)驗(yàn)”?的觀點(diǎn)就是?指幼兒園課?程是現(xiàn)實(shí)的?，要向社會(huì)?生活、民情?風(fēng)俗和自然?物學(xué)習(xí)，引?導(dǎo)幼兒在實(shí)?際生活中學(xué)?習(xí)和體會(huì)。?虞老師書(shū)中?的一些文章?所闡述的觀?點(diǎn)正是為了?體現(xiàn)了這些?觀念，如兒?童的表演區(qū)?室、兒童博?物館、圖書(shū)?館、科學(xué)發(fā)?現(xiàn)室、民間?工藝坊、飼?養(yǎng)區(qū)、微型?社區(qū)、炊事?區(qū)、種植園?地等，無(wú)不?是在強(qiáng)調(diào)“?生活即教育?、教育即生?活、教學(xué)做?合一”這一?觀點(diǎn)。2?.認(rèn)真衡量?各種環(huán)境區(qū)?域、區(qū)角的?課程價(jià)值，?結(jié)合幼兒的?經(jīng)驗(yàn)，充分?發(fā)揮幼兒的?主體性，讓?幼兒能夠在?幸福的成長(zhǎng)?環(huán)境中習(xí)得?有意義的知?識(shí)與技能。?虞老師在?書(shū)中所提到?的那么多領(lǐng)?域的學(xué)習(xí)價(jià)?值我們是有?目共睹的，?并且受益匪?淺，課程資?源材料應(yīng)該?起源于生活?。在文章中?各個(gè)功能室?的建立給予?幼兒更多的?學(xué)習(xí)空間。?如：科學(xué)發(fā)?展室，飼養(yǎng)?區(qū)、幼兒圖?書(shū)館、兒童?博物館、表?演區(qū)等等，?且讓我們先?想象一下幼?兒在這些活?動(dòng)室里快樂(lè)?的游戲、探?索的情景，?那是個(gè)多么?幸福的地方?。所以，幼?兒園應(yīng)該積?極地開(kāi)發(fā)有?關(guān)的資源，?遵循兒童規(guī)?律，有目的?有計(jì)劃地解?放幼兒的雙?手、解放幼?兒頭腦。因?此，教師應(yīng)?當(dāng)認(rèn)真衡量?每種課程帶?給幼兒的價(jià)?值有哪些，?能夠讓幼兒?在幸福的快?樂(lè)的學(xué)習(xí)中?掌握一些切?合實(shí)際的知?識(shí)技能。?3.教師有?一桶水，才?能給學(xué)生一?杯水。幼兒?園應(yīng)有效地?幫助教師提?高與成長(zhǎng)，?教師也要不?斷充實(shí)自己?的文化和修?養(yǎng)，做合格?的支持者、?引導(dǎo)者，積?極樂(lè)觀的將?幼教事業(yè)進(jìn)?行到底。?從教師知識(shí)?透視幼兒園?課程文化，?可以看出教?師對(duì)人類(lèi)知?識(shí)的傳遞起?著決定性的?作用。教師?任何一方面?的知識(shí)欠缺?都將直接影?響學(xué)習(xí)者的?發(fā)展。在幼?教這種不分?人分科的特?殊教育方式?的環(huán)境下，?教師必須為?幼兒的德、?智、體、美?全面發(fā)展負(fù)?起一定的教?育職責(zé)，保?育和教育的?相結(jié)合也讓?我們不得不?時(shí)刻充實(shí)自?己各方面的?知識(shí)，為成?功地做一名?支持者、引?導(dǎo)者而努力?。關(guān)于增加?教師的學(xué)習(xí)?機(jī)會(huì)、交流?機(jī)會(huì)，我覺(jué)?得一幼在這?一方面給與?老師的幫助?非常大，我?受益良多，?幼兒園組織?的多次教研?與外出學(xué)習(xí)?讓我們不斷?擴(kuò)大自己的?知識(shí)面與教?育視野。用?有效的方法?來(lái)幫助教師?，會(huì)讓教師?的成長(zhǎng)也變?得更快更好?。虞老師在?書(shū)中提到的?威爾遜教授?所提出的對(duì)?教師關(guān)注、?贊同和情感?的觀點(diǎn)也讓?我覺(jué)得有了?用更加積極?樂(lè)觀的態(tài)度?將幼教事業(yè)?進(jìn)行到底的?決心。當(dāng)然?，教師自身?也要不斷地?去研究學(xué)習(xí)?，結(jié)合幼兒?已有的生活?經(jīng)驗(yàn)等，從?課程實(shí)施者?到課程設(shè)計(jì)?者，從課程?設(shè)計(jì)者到課?程建設(shè)者，?能夠讓幼兒?在我們所創(chuàng)?造的環(huán)境中?習(xí)得一定的?知識(shí)與技能?。作為一?名幼兒教育?工作者，一?定要樹(shù)立正?確的兒童觀?、發(fā)展觀和?教育觀，虞?老師的字里?行間都滲透?著這些正確?觀念，讓我?們一起努力?，在他的理?論引領(lǐng)下，?分享有價(jià)值?有意義的快?樂(lè)課程，為?幼兒創(chuàng)造幸??？鞓?lè)的童?年。篇2?：幼兒教師?讀書(shū)心得體?會(huì)教師讀?《備課新思?維》有感?近日讀了《?新課程教學(xué)?問(wèn)題與解決?叢書(shū)》中的?《備課新思?維》一書(shū)，?心中有很多?感想，現(xiàn)想?與大家同分?享。備課無(wú)?論在什么時(shí)?代都很重要?，撇開(kāi)學(xué)生?因素，一個(gè)?教師一節(jié)課?活動(dòng)的成敗?就在于備課?是否成功。?隨著新課改?的不斷深入?，對(duì)各領(lǐng)域?的要求更是?越來(lái)越高。?教師在備課?時(shí)，必須明?確自己的角?色定位，按?照新課程的?要求，幫助?幼兒制定適?當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目?標(biāo)，并明確?和協(xié)調(diào)的達(dá)?到目標(biāo)的最?佳途徑;在?教學(xué)過(guò)程中?，全面體現(xiàn)?新課改的基?本理念，并?常設(shè)豐富的?教學(xué)環(huán)境，?激發(fā)幼兒的?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等?等。對(duì)于學(xué)?校組織的教?研活動(dòng)應(yīng)認(rèn)?真參加，吸?取各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)?，豐富自己?理論知識(shí)。?在新課程?理念中提出?：強(qiáng)調(diào)全面?提高學(xué)生素?質(zhì)，促進(jìn)每?一位學(xué)生的?發(fā)展，教師?要注意在思?想上全面把?握改革思路?，在實(shí)踐中?全面貫徹改?革精神，讓?每位學(xué)生都?有其“個(gè)性?”發(fā)展，每?個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)?各有不同，?應(yīng)針對(duì)每位?幼兒的性格?特點(diǎn)，年齡?特征來(lái)因材?施教。這些?都是我們?cè)?備課時(shí)必須?要考慮的，?只有這樣考?慮幼兒才會(huì)?得到更好的?發(fā)展。比如?說(shuō)：大班的?語(yǔ)言活動(dòng)看?圖講述《一?只襪子》，?這是一節(jié)看?圖講述活動(dòng)?，針對(duì)大班?幼兒的年齡?特點(diǎn)，在活?動(dòng)中我們要?求孩子能夠?完整地講述?故事的內(nèi)容?，并注意到?細(xì)節(jié)部分，?這也是考慮?到大班幼兒?要重點(diǎn)培養(yǎng)?他們細(xì)致的?觀察，能連?貫的表達(dá)自?己所看的圖?片等。因每?個(gè)幼兒的能?力各有差異?，語(yǔ)言表達(dá)?能力強(qiáng)的幼?兒希望他不?僅能用連貫?的語(yǔ)言講述?故事，還需?豐富故事的?內(nèi)容，說(shuō)出?好聽(tīng)的詞語(yǔ)?。這部分的?幼兒我們?cè)?備課時(shí)就要?用鼓勵(lì)的語(yǔ)?言去讓她們?自己發(fā)現(xiàn)圖?書(shū)細(xì)小的部?分，給予較?少的指導(dǎo)語(yǔ)?;而表達(dá)能?力較弱的幼?兒則需要她?能夠連貫的?說(shuō)出故事內(nèi)?容即可。備?課時(shí)老師要?給予多點(diǎn)指?導(dǎo)語(yǔ)言。?其次在教學(xué)?目標(biāo)上也應(yīng)?體現(xiàn)“三位?一體”的課?程目標(biāo)，“?知識(shí)法、情?感態(tài)度與價(jià)?值觀”三者?相互滲透，?從而促進(jìn)學(xué)?校教育中心?的轉(zhuǎn)移，使?素質(zhì)教育的?理念切實(shí)體?現(xiàn)到日常的?教育過(guò)程中?。課程標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)注幼兒的?興趣與經(jīng)驗(yàn)?，精選幼兒?終身學(xué)習(xí)必?備的基礎(chǔ)知?識(shí)和技能，?服務(wù)于學(xué)生?發(fā)展的功能??，F(xiàn)在幼?兒的數(shù)學(xué)活?動(dòng)與幼兒的?生活密不可?分，如大班?的10以內(nèi)?的減法運(yùn)算?，老師在備?課時(shí)會(huì)考慮?到利用幼兒?的生活經(jīng)驗(yàn)?，設(shè)計(jì)一個(gè)?超市的場(chǎng)景?，每人手上?有10元錢(qián)?，超市里的?商品都有明?確的標(biāo)價(jià)，?“我拿10?元錢(qián)去買(mǎi)2?塊錢(qián)的橡皮?，我還剩下?多少錢(qián)?同?時(shí)轉(zhuǎn)換成減?法運(yùn)算就是?10-2=?8”等等，?這樣的活動(dòng)?形式不僅提?高了活動(dòng)的?有趣性，也?將繁瑣的數(shù)?學(xué)活動(dòng)變得?簡(jiǎn)單化，讓?幼兒更有興?趣去主動(dòng)地?學(xué)。最后?我想談?wù)勎?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)?的幾點(diǎn)看法?，針對(duì)新課?標(biāo)的理念，?我認(rèn)為自學(xué)?輔導(dǎo)模式、?問(wèn)題教學(xué)模?式，“探究?--發(fā)現(xiàn)”?模式等等都?是能夠體現(xiàn)?其特點(diǎn)的，?向幼兒高效?的傳授人類(lèi)?積累下來(lái)的?各類(lèi)知識(shí)是?教育、教學(xué)?的主要任務(wù)?之一。事實(shí)?上，課堂教?學(xué)室一個(gè)千?姿百態(tài)、變?化萬(wàn)千的過(guò)?程，它受學(xué)?科的特點(diǎn)，?教學(xué)內(nèi)容、?教學(xué)方法和?教學(xué)對(duì)象等?各種因素的?影響，因而?不可能用統(tǒng)?一的超越特?點(diǎn)的教學(xué)情?景的模式來(lái)?套用所有的?教學(xué)過(guò)程，?尤其是新一?輪課程改革?對(duì)教育教學(xué)?提出了新的?要求和理念?。備課對(duì)?于任何一位?教師都是至?關(guān)重要的，?它是教學(xué)活?動(dòng)中最基礎(chǔ)?，也是最關(guān)?鍵的一環(huán)節(jié)?，只有做好?它，才能上?好課，才能?提高教學(xué)質(zhì)?量，以上是?我的一些感?想，有許多?不足，請(qǐng)諒?解。篇3?：幼兒教師?讀書(shū)心得體?會(huì)新教師?讀后感：讀?《托幼班創(chuàng)?造性課程》?本書(shū)是由?艾米·勞拉?·多伯羅、?勞拉.J.?柯克和黛安?·翠斯特·?道治等撰寫(xiě)?，在我們這?樣的一個(gè)在?幼兒園中題?“課程”都?遮遮掩掩、?躲躲閃閃的?背景里，《?托幼班創(chuàng)造?性課程》無(wú)?疑給我們一?種新的觀念?震蕩。這一?課程以幼兒?生理和心理?發(fā)展的理論?為依據(jù)，充?分關(guān)注了家?庭、社區(qū)和?托幼機(jī)構(gòu)之?間的關(guān)系，?關(guān)注了保教?人員、家長(zhǎng)?和社區(qū)成員?的關(guān)系，以?優(yōu)質(zhì)教育的?思想，系統(tǒng)?構(gòu)建了托幼?機(jī)構(gòu)的創(chuàng)造?性課程。?《托幼班創(chuàng)?造性課程》?是理想的，?更是現(xiàn)實(shí)的?。所謂理想?的，就是有?追求，有目?標(biāo)。有些追?求和目標(biāo)基?于對(duì)幼兒和?幼兒家庭等?因素的合理?評(píng)估。與其?他年齡段的?課程一樣，?設(shè)定幼兒發(fā)?展的目標(biāo)，?是落實(shí)課程?理想的主要?步驟，也是?保教人員確?定自己的工?作目標(biāo)的基?礎(chǔ)。在此基?礎(chǔ)上，再擬?定各類(lèi)工作?計(jì)劃。本書(shū)?所展示的計(jì)?劃較為具體?、直觀，又?有示例，清?晰明了，有?操作性?！?托幼班創(chuàng)造?性課程》給?我印象最深?的一點(diǎn)，是?將一般的幼?兒發(fā)展目標(biāo)?落實(shí)到特別?的幼兒身上?，為設(shè)定個(gè)?別化目標(biāo)，?真正考慮“?為孩子及其?家庭定做課?程”。這個(gè)?過(guò)程，是以?評(píng)估特定幼?兒的發(fā)展需?要為前提的?。該書(shū)詳細(xì)?地說(shuō)明了評(píng)?估幼兒需要?和行為并確?定目標(biāo)和行?為的進(jìn)程，?示例生動(dòng)、?有趣。尤其?是對(duì)幼兒觀?察和對(duì)觀察?資料整理的?一些方法和?策略具有很?大的借鑒意?義。此外，?該書(shū)提出給?幼兒規(guī)劃一?個(gè)能滿足他?們需要且是?傳遞正向信?息的環(huán)境，?主張“將幼?兒的家長(zhǎng)和?文化帶入托?幼機(jī)構(gòu)”，?這些觀點(diǎn)，?一方面體現(xiàn)?了教育機(jī)構(gòu)?環(huán)境的特點(diǎn)?，另一方面?體現(xiàn)了以幼?兒為本、以?幼兒發(fā)展為?重的原則。?該書(shū)還在保?護(hù)幼兒的安?全及給予幼?兒行為知道?等方面提出?了許多可操?作的策略。?《托幼班?創(chuàng)造性課程?》是現(xiàn)實(shí)的?。當(dāng)規(guī)劃。?環(huán)境等轉(zhuǎn)化?為幼兒和成?人的行動(dòng)時(shí)?，幼兒的發(fā)?展就成為可?能?！锻杏?班創(chuàng)造性課?程》詳細(xì)地?說(shuō)明了在一?日生活中如?何了解幼兒?的需要，如?何滿足幼兒?的需要，如?何知道幼兒?具體的行為?，如何調(diào)整?幼兒特定的?情緒。涉及?幼兒的交往?、睡眠、飲?食、玩耍、?制作、欣賞?、模仿、扮?演、閱讀、?律動(dòng)、郊游?等等日復(fù)一?日的具體行?為。涉及特?定活動(dòng)的準(zhǔn)?備，涉及幼?兒在活動(dòng)中?需要的基本?技能，涉及?幼兒在活動(dòng)?中可能出現(xiàn)?的心理現(xiàn)象?，涉及幼兒?在活動(dòng)中可?能產(chǎn)生的困?惑，涉及可?能產(chǎn)生的同?伴交往或成?人的交往，?當(dāng)然，也必?定涉及成人?對(duì)幼兒行為?的鼓勵(lì)、引?導(dǎo)策略。該?書(shū)在這些方?面的表述是?很清晰的，?也是具體生?動(dòng)的?？?完《托幼班?創(chuàng)造性課程?》，我深切?感受到，一?個(gè)優(yōu)秀的幼?兒教育課程?方案，是扎?根于幼兒生?活的，是能?真實(shí)反映幼?兒的需要和?能力的，并?且有強(qiáng)有力?的理論指導(dǎo)?，有堅(jiān)實(shí)的?實(shí)踐基礎(chǔ)。?我可以在其?系統(tǒng)的指導(dǎo)?策略中感受?到理論的力?量，也能在?這些策略中?感受到作者?們長(zhǎng)期的實(shí)?踐和思考。?篇4：幼?兒教師讀書(shū)?心得體會(huì)?讀《與幼兒?一起探索自?然》有感?翻開(kāi)首頁(yè)映?入眼簾的就?是卡森的一?句話：如果?一個(gè)幼兒要?維持他內(nèi)在?的好奇心，?那么他至少?需要一個(gè)成?人與他分享?，和他一起?快樂(lè)地、興?奮地探究這?個(gè)神秘的世?界!作為?守護(hù)在孩子?身邊的幼兒?老師，我們?都有這樣的?機(jī)會(huì)去分享?、感受、把?握這個(gè)和孩?子共同快樂(lè)?的機(jī)會(huì)!好?奇心是孩子?的天性，幫?助孩子了解?所處的這個(gè)?世界，而好?奇心正是自?然科學(xué)家的?基本心態(tài)，?當(dāng)孩子正用?盡辦法去探?索事物時(shí)，?自然科學(xué)家?的精神便已?悄悄萌芽了?。有位科學(xué)?教育工作者?曾說(shuō)：“當(dāng)?孩子問(wèn)‘為?什么?’時(shí)?，最好的回?答便是‘那?你覺(jué)得為什?么呢?’”?這本書(shū)便是?希望喚起成?人去觀察、?發(fā)現(xiàn)孩子原?有的好奇心?，依從孩子?的好奇心，?提供適當(dāng)?shù)?探索環(huán)境和?引導(dǎo)，培養(yǎng)?孩子像自然?科學(xué)家的精?神和態(tài)度一?樣，去學(xué)習(xí)?如何發(fā)現(xiàn)和?找尋答案。?這本書(shū)也是?老師最佳實(shí)?用指南，清?楚的提供老?師在自然探?究前的準(zhǔn)備?，并在不同?階段的探究?(開(kāi)放式探?究、主題探?究)中，詳?列出探究的?核心概念、?教學(xué)計(jì)劃、?引導(dǎo)方法和?延伸活動(dòng)，?以及討論時(shí)?的引導(dǎo)話語(yǔ)?。也讓老師?能在符合個(gè)?別孩子的發(fā)?展、興趣和?能力之下，?如何從孩子?自身的經(jīng)驗(yàn)?，引發(fā)他們?主動(dòng)觀察環(huán)?境;如何提?供孩子好奇?、發(fā)問(wèn)、探?索、調(diào)查、?討論、反思?自己觀點(diǎn)的?機(jī)會(huì)，進(jìn)而?了解孩子如?何在相互學(xué)?習(xí)中建構(gòu)概?念，發(fā)展出?科學(xué)探究的?技巧和態(tài)度?。此外，書(shū)?末附有相關(guān)?資源、表格?，可供老師?記錄孩子的?發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)?，再透過(guò)這?些檔案檢討?和發(fā)展課程??！杜c幼?兒一起探索?自然》一書(shū)?拓展了教師?在教育中所?扮演的傳統(tǒng)?角色。這本?綜合課程能?指導(dǎo)教師開(kāi)?展以探究為?基礎(chǔ)的課程?，該課程是?以探究為基?礎(chǔ)的課程，?該課程是以?幼兒對(duì)周?chē)?生物世界的?自然好奇心?為基礎(chǔ)的。?從在室內(nèi)養(yǎng)?育生物和種?植植物，到?去室外搜尋?動(dòng)物和他們?的棲息環(huán)境?，并且在此?基礎(chǔ)上進(jìn)行?一系列的討?論活動(dòng)，教?師們能學(xué)到?如何為教學(xué)?活動(dòng)做好準(zhǔn)?備，學(xué)到如?何知道幼兒?通過(guò)開(kāi)放式?或主體式的?科學(xué)活動(dòng)進(jìn)?行學(xué)習(xí)、學(xué)?會(huì)觀察?！?如果一個(gè)幼?兒要維持他?內(nèi)在的好奇?心，那么他?至少需要一?個(gè)成人與他?分享，和他?一起快樂(lè)地?、興奮地探?究這個(gè)神秘?的世界。”?這應(yīng)該是《?與幼兒一起?探索自然》?一書(shū)所秉承?的理念，同?時(shí)也符合《?綱要》中“?教師應(yīng)成為?幼兒學(xué)習(xí)活?動(dòng)的支持者?、合作者、?引導(dǎo)者”這?一思想。幼?兒對(duì)于自然?有著一種天?生的探索欲?望：看到花?草，他們總?試圖觸摸;?看到小動(dòng)物?，他們又會(huì)?滿懷好奇地?觀察;下雨?了，他們會(huì)?穿著雨具，?在雨中嬉戲?，找尋雨水?的奧秘……?我們要保護(hù)?幼兒的這種?好奇心，我?們應(yīng)該讓幼?兒在好奇中?觸摸自然，?親近自然。?在幼兒共?同探究和互?動(dòng)的過(guò)程中?，他們總會(huì)?試圖搞清楚?所見(jiàn)和所做?的事情。他?們開(kāi)始建構(gòu)?有關(guān)事物的?概念。這時(shí)?，“小小科?