談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

【內(nèi)容提要】：

教學(xué)是一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程，本文將結(jié)合實(shí)例談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生“勤于動(dòng)腦、探索與交流、積極反思與操作體驗(yàn)”等良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的心得。

【正文】：

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是習(xí)慣逐步形成的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。孔子云：“少年若天性，習(xí)慣如自然?！庇辛肆己玫牧?xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，才能獲得成功。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，身上責(zé)任重大，不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)習(xí)慣，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劚救嗽谂囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些心得體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的習(xí)慣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，歸根到底是思維的活動(dòng)。只有勤于動(dòng)腦，善于思考才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)形成數(shù)學(xué)能力。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要激發(fā)學(xué)生思維的欲望，善于提出引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦的問(wèn)題，其次留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)，多角度探尋解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)思維能力的生成與發(fā)展。如在教學(xué)《雞兔同籠》有這樣一題：“雞兔同籠，有30個(gè)頭，70只腳，雞與兔各有多少只？”鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，通過(guò)畫圖畫表，直接列算式多種方法尋找答案。畫圖與畫表形象直觀學(xué)生容易理解與接受，直接列算式需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極探索。分析時(shí)關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程的形成，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)籠中全部是雞一共有60只腳，與題目中腳的數(shù)量相差10只，那么多的這10只腳應(yīng)該是補(bǔ)給兔子的，從而推算出雞與兔各有多少只。學(xué)生的積極思考是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維就得以飛揚(yáng)，靈感得以迸發(fā)，創(chuàng)新和實(shí)踐能力就會(huì)得以開(kāi)發(fā)，就能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”

每個(gè)孩子都有著不同的家庭背景與生活經(jīng)歷，因此導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維方式。在新知構(gòu)建與解決問(wèn)題中表現(xiàn)為不同角度進(jìn)行分析與思考，教師要給學(xué)生自己探索與合作交流的機(jī)會(huì)，大膽陳述自己的想法。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，先結(jié)合三角尺分析直角三角形的內(nèi)角和是180度，然后引發(fā)學(xué)生思考是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度。鼓勵(lì)學(xué)生想辦法加以論證，然后在小組內(nèi)交流自己的論證方法。有的同學(xué)動(dòng)手量出三角形每個(gè)角的度數(shù)算出它的內(nèi)角和。教師鼓勵(lì)此方法，但同時(shí)指出測(cè)量難免會(huì)有誤差。有的同學(xué)通過(guò)折或撕的方法把三個(gè)角拼在一起，驚喜的發(fā)現(xiàn)將會(huì)組成一個(gè)平角。從而確定所有的三角形內(nèi)角和都是180度。這樣學(xué)生的方法層出不窮，思維的火花在相互碰撞，閃爍，推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生努力思考、探索創(chuàng)造，享受成功的喜悅。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極反思、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣對(duì)于鞏固和深化所學(xué)知識(shí)常常有著事半功倍的效果。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)概念，計(jì)算公式的理解往住有著片面性，不能真正領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。時(shí)常知其然，而不知其所以然。所以在運(yùn)用知識(shí)時(shí)只有死記硬背，甚至生搬硬套，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后適時(shí)反思概念，公式的形成過(guò)程，使學(xué)生理解深刻，記得牢固，用得自如。比如在學(xué)習(xí)“平面圖形的面積”時(shí)，很多同學(xué)在計(jì)算三角形平行四邊形梯形面積時(shí)總是混淆，不能正確區(qū)分什么時(shí)候要除以二。如果強(qiáng)行讓學(xué)生死背公式學(xué)生可能也能正確計(jì)算圖形的面積，但容易形成思維定勢(shì)對(duì)所學(xué)知識(shí)難以靈活運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。我們是用兩個(gè)完全相同的三角形或梯形拼成一個(gè)平行四邊形，三角形和梯形面積只有拼成的平行四邊形面積的一半，所以計(jì)算它們的面積時(shí)要除以二。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，并積極探索培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法，讓反思質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有全方位，多角度，高層次的反思，才能讓學(xué)生進(jìn)一步理解并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的形成與發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作體驗(yàn)的習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨吹竭^(guò)的知識(shí)可能會(huì)忘，只有動(dòng)手體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)學(xué)生才會(huì)銘記在心?！爸腔鄢鲈谑种讣馍稀眲?dòng)手操作活動(dòng)歷來(lái)是學(xué)生們獲取知識(shí)的好幫手，孩子們是鮮活的，他們的想象力是靈動(dòng)的。動(dòng)手操作使學(xué)生在動(dòng)中恍然大悟，在動(dòng)中產(chǎn)生聯(lián)想，在動(dòng)中強(qiáng)化新知。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)同學(xué)們?cè)谄叫兴倪呅问欠袷禽S對(duì)稱圖形的問(wèn)題上發(fā)生了爭(zhēng)議，大部分同學(xué)的意見(jiàn)是它和長(zhǎng)方形正方形一樣都是軸對(duì)稱圖形，并且指出它有兩條對(duì)稱軸。我沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，而是讓學(xué)生去動(dòng)手操作，自主探尋正確的答案。同學(xué)們自己拿出平行四邊形根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念沿著一條直線對(duì)折，看看兩側(cè)的圖形是否能完全重合。有的同學(xué)為了證明自己的想法反復(fù)的對(duì)折，事實(shí)發(fā)現(xiàn)不管怎么對(duì)折兩側(cè)的圖形都不可能重合。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析不能重合的原因，學(xué)生恍然大悟。一次動(dòng)手體驗(yàn)勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷與