譚麗君《淺談如何回應(yīng)幼兒的生成活動(dòng)》

《淺談如何回應(yīng)幼兒的生成活動(dòng)》在當(dāng)今的幼教改革中，教師“預(yù)設(shè)”與幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主要方式，幼兒的“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。幼兒的生成活動(dòng)其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師對(duì)幼兒發(fā)生的諸多問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，并給予適度的“回應(yīng)”，從幼兒生成的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更有效地學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程。教師的“回應(yīng)”起著非常重要的作用。所謂“回應(yīng)”就是指導(dǎo)教師從幼兒中捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，適時(shí)適宜地回應(yīng)，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去挑?zhàn)。意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！彼嬖V我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”孩子，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索，從而使活動(dòng)不斷深入。在幼兒生成活動(dòng)時(shí)，教師如何處理是當(dāng)前幼兒園教師最困惑的一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)踐整合課程的過(guò)程中，我們實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)，積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)。?

關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，支持和推動(dòng)幼兒的生成活動(dòng)孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。孩子們好奇好問(wèn)，其中包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容，而這時(shí)教師應(yīng)該是一位細(xì)心的傾聽者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，去觀察孩子的興趣，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說(shuō)什么，看一看孩子表達(dá)了什么。對(duì)幼兒的熱點(diǎn)問(wèn)題捕捉教育契機(jī)，判斷幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，教師采取支持、推動(dòng)的策略，并靈活調(diào)整原有計(jì)劃，實(shí)施相應(yīng)的新的教育行動(dòng)，追隨幼兒思維，推動(dòng)其生成活動(dòng)深入開展。亦可設(shè)置懸念，以引發(fā)幼兒對(duì)此問(wèn)題更大的關(guān)注。可引導(dǎo)幼兒自主收集資料，尋求解決問(wèn)題的渠道。如：在主題“我家和我家附近”中，我們圍繞幼兒生活的社區(qū)開展了一系列活動(dòng)，當(dāng)孩子以小組合作形式設(shè)計(jì)社區(qū)環(huán)境圖以及制作模型，在畫與做的過(guò)程中，孩子們想出了許多富有特色、新穎、多功能的社區(qū)。由于，過(guò)程中參觀過(guò)社區(qū)，所以孩子們都知道社區(qū)，所以孩子們都知道社區(qū)環(huán)境優(yōu)美尤為重要。在設(shè)計(jì)時(shí)，都想到要讓自己社區(qū)植物繁多、空氣清新，各種各樣的樹、花、草充滿整個(gè)社區(qū)。因此，我們?cè)阮A(yù)設(shè)或許能引發(fā)幼兒對(duì)植物的關(guān)注，嘗試帶孩子們進(jìn)入植物單元的研究與探索。但是，在參觀討論時(shí)，原來(lái)的設(shè)想一下子被孩子產(chǎn)生的新問(wèn)題所打破。大家在展示參觀作品時(shí)，陳屹立指著一幅作品上的汽車說(shuō)：“這是什么車呀？”他的問(wèn)話立刻引來(lái)了旁邊小朋友爭(zhēng)先恐后的回答：“是小轎車”、“是奧拓車”、“不，是出租車”……小朋友們興奮得指手畫腳，爭(zhēng)論不休。我仔細(xì)地聆聽著孩子們的話，從中發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)“車”的話題有濃厚興趣，他們很想了解各種各樣的車的特征及功能，這其中隱含著有價(jià)值的教育契機(jī)，因此，我們改變了原有的預(yù)設(shè)計(jì)劃，和孩子們一起構(gòu)建了“交通工具博覽會(huì)”的主題活動(dòng)。我們的支持推動(dòng)策略是：組織幼兒收集各種各樣車的圖片，玩具與仿真車模型，去路上看各種各樣的車等。這里需要說(shuō)明一點(diǎn)，在我們的教育過(guò)程中，不是所有孩子生成的問(wèn)題都能轟轟烈烈地推動(dòng)和開展，而是捕捉幼兒生成的東西是否有價(jià)值，如果幼兒生成的內(nèi)容對(duì)其自身的發(fā)展并沒(méi)有價(jià)值時(shí)，我們就予以轉(zhuǎn)化或淡化，如果個(gè)別幼兒還是十分的感興趣，怎么辦呢？就進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，滿足一下孩子的需要即可。?

從幼兒的個(gè)體表現(xiàn)中捕捉教育契機(jī)我們都知道，幼兒的生成活動(dòng)與純粹的預(yù)設(shè)活動(dòng)相比較，教師能在幼兒的生成活動(dòng)中更有效地讀懂個(gè)體幼兒的興趣、水平與能力。本著“教育要以幼兒發(fā)展為本，要突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，要致力于為幼兒的一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性化教育，為每個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能地發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)?！钡睦砟?，我們要不斷地尋找幼兒的發(fā)展軌跡，并及時(shí)尋找適合個(gè)體幼兒的最近發(fā)展區(qū)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如，孩子在尋找自己生活中的老房子時(shí)，他們?cè)趨^(qū)域游戲中用自己收集的各種材料“建造”著各種古色古香的亭子、望江樓、武候祠等。但陳弘舟和陶禧麟提出：“我們倆想建造現(xiàn)代建筑?！庇谑窃诮處煹闹С窒拢麄兊捏w育中心竣工了。當(dāng)“體育中心”出現(xiàn)在大家面前時(shí)，孩子們都?xì)g呼起來(lái)，為他們的成功而歡呼。這時(shí)，鐘文楷提問(wèn)：“為什么體育中心上面有一根根管子，那管子叫什么？”于是孩子突然生成的新問(wèn)題出現(xiàn)了各種答案，展開了爭(zhēng)論。最終大家達(dá)成共識(shí)——實(shí)地采訪找到正確答案。在這過(guò)程中，教師從個(gè)體幼兒的反映中又看到了隱含其中的許多教育契機(jī)，教師也就及時(shí)調(diào)整自己原本的預(yù)設(shè)計(jì)劃，鼓勵(lì)有的幼兒去實(shí)地探究體育中心上面金屬管子的作用；鼓勵(lì)有的幼兒繼續(xù)搭建古建筑；鼓勵(lì)有的幼兒去收集有關(guān)世界各種高樓的資料。教師在活動(dòng)的過(guò)程中不斷的根據(jù)不同個(gè)體的表現(xiàn)調(diào)整其發(fā)展的步伐，其目的就是促進(jìn)每一個(gè)幼兒在各自的水平上充分的發(fā)展。?

從預(yù)設(shè)的集體活動(dòng)中捕捉再教育契機(jī)在集體預(yù)設(shè)活動(dòng)“數(shù)房子”中，幼兒用數(shù)人和數(shù)記錄紙的方法統(tǒng)計(jì)出了我們?nèi)嗪⒆右还蚕氤鰩追N記錄方法，每種記錄方法各有幾個(gè)孩子運(yùn)用。雖然活動(dòng)是教師事先預(yù)設(shè)的，可在活動(dòng)中孩子的確又生成出了新熱點(diǎn)：1。在討論那種方法快而且方便時(shí)，孩子都認(rèn)為把相同記錄紙疊在一起，然后數(shù)幾疊就是幾種方法，這一辦法最好。但孩子對(duì)這一方法是否快存在疑問(wèn)，他們提出：“老師你沒(méi)讓我們比過(guò)，沒(méi)看時(shí)間，怎么能說(shuō)那種方法快，那種方法慢呢？”這是一個(gè)教師設(shè)想到的生成問(wèn)題。2。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子生成出要記錄統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以免遺忘。老師當(dāng)場(chǎng)滿足孩子，讓他們?cè)O(shè)計(jì)符號(hào)來(lái)記錄。于是在大家共同的參與中產(chǎn)生了最終的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表。對(duì)于這些生成的內(nèi)容都是教師事先不能預(yù)設(shè)的，但當(dāng)孩子出現(xiàn)時(shí)，我們就是組織孩子通過(guò)討論來(lái)解決。這樣靈活地調(diào)整使孩子通過(guò)活動(dòng)得到情感上的滿足、知識(shí)上的滿足、心理上的滿足。在一個(gè)好的預(yù)設(shè)活動(dòng)中，教師不僅在過(guò)程中能給予幼兒整體的發(fā)展，還在活動(dòng)中不斷引發(fā)幼兒新的生長(zhǎng)點(diǎn)，激勵(lì)幼兒投入到新的探索與游戲中。?

適時(shí)質(zhì)疑調(diào)控《幼兒百科辭典》中對(duì)探索的界定是：“探索是個(gè)人主動(dòng)的從多方面探討尋求答案，解決問(wèn)題?！边@里的“尋求答案”首先就是要有問(wèn)題，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，才有可能帶著問(wèn)題去尋求答案，所以在探索活動(dòng)中的“質(zhì)疑”是至關(guān)重要的。但是僅有幼兒的“質(zhì)疑”是不夠的，教師的“質(zhì)疑”也是回應(yīng)幼兒的一種良好催化劑。初冬的一個(gè)早上，孩子們?cè)诖笮屯婢哌呁?，劉一江小朋友突然掀開滑梯下的塑膠地墊專注地尋找著……孩子們也圍了過(guò)去，看到這種情況，我就問(wèn)孩子們：“你們?cè)谡沂裁囱剑俊焙⒆觽兤婀值貑?wèn)我：“這里的蚯蚓跑哪去了？”我對(duì)他們笑笑，說(shuō)：“那么還有什么地方你們看見過(guò)蚯蚓的？”孩子們又到種植園地、草地、操場(chǎng)旁等地方去找，可是還是沒(méi)有找到，我又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“想一想你們以前是在什么時(shí)候找到的呢？”通過(guò)兩個(gè)“質(zhì)疑”，我促進(jìn)了幼兒的思考，并使幼兒產(chǎn)生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受成人的影響。幼兒有自己的觀點(diǎn)，教師的不斷“質(zhì)疑”就是促進(jìn)幼兒用自己頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問(wèn)題，使生成和回應(yīng)步步相扣，假如我不“質(zhì)疑”，那么幼兒的生成火花就是可能自生自滅，所以這時(shí)教師的回應(yīng)作用就是讓他們的探索興趣越來(lái)越濃、越來(lái)越持久、越來(lái)越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神，為幼兒的探索能力打下良好的基礎(chǔ)?！罢{(diào)控”要求教師因人而異，當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師要伸出手幫一把，“調(diào)控”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對(duì)孩子有可能出現(xiàn)的狀況有預(yù)算，并做好準(zhǔn)備，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能適時(shí)地“調(diào)控”。“調(diào)控”的方法很多，看你老師如何隨機(jī)應(yīng)用。在一次給兔子喂食物的過(guò)程中，我想到有可能孩子會(huì)說(shuō)兔子喜歡吃肉、吃魚，所以在準(zhǔn)備時(shí)我提供了魚和肉，在孩子們提出兔子喜歡吃魚吃肉時(shí)，我就讓幼兒自己去試一試，同時(shí)幫助幼兒在認(rèn)知沖突中解決問(wèn)題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，有效地推進(jìn)了主題。假如沒(méi)有教師的“調(diào)控”，就有可能影響活動(dòng)的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度，也就根本談不上激發(fā)幼兒