心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

--心理健康教育在小學(xué)語文教課中的浸透》課題研究設(shè)計跟著社會的飛快發(fā)展，人們的文化看法、生活方式、思想意識都發(fā)生著強(qiáng)烈變化。今世小學(xué)生的心理負(fù)荷能力碰到了亙古未有的考驗。有資料表示,在我國約有1/5左右的少兒青少年都存在不一樣程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、盜竊、謊話、舞弊、自私、率性、耐挫力差、攻擊、退卻、憂慮、抑郁等各種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不只嚴(yán)重地影響著少兒青少年自己的健康發(fā)展，并且也給正常的教育教課工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的達(dá)成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，在學(xué)校睜開心理健康教育是十分急迫的和擁有重要意義的措施。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，小學(xué)心理健康教育主假如針對少兒心剪發(fā)展的需要而睜開的教育活動，旨在培育和提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會怎樣合適地對付現(xiàn)實生活中所面對的各樣壓力，怎樣進(jìn)行情緒調(diào)理等，使學(xué)生更有效、踴躍地適應(yīng)社會、適應(yīng)自己的發(fā)展變化，促進(jìn)少兒青少年心理健康的發(fā)展。所以促進(jìn)心理素質(zhì)提升,預(yù)防問題發(fā)生才是小學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。心理健康是全員性的問題，是每一位小學(xué)生在成長與發(fā)展中都必定見面對的問題，包含那些學(xué)習(xí)優(yōu)異、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生。因為常常因為學(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心剪發(fā)展中不健康的側(cè)面就經(jīng)常被忽視，得不到教師的重視和實時的幫助教育?？梢姡睦斫】到逃⒉皇遣贿^個別生教育的需要，而是面向全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。目前在小學(xué)睜開心理健康教育不單要注意清除學(xué)生心理阻礙，預(yù)防心理病患，又要重視全面促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；不單要注意睜開心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫串于所有教育教課活動之中，浸透到學(xué)科教課過程之中；不單要依賴心理專家和特意工作者，更要注意依賴廣大教師做好工作。心理健康教育不單能夠在德育工作中發(fā)揮作用，并且它供給了一種新的角度，使我們每一位教育工作者從頭認(rèn)識和對待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，能夠有效地幫助教師改良師生交往情況。過去教師對學(xué)生只注意到他們的表面行為問題如上課搗蛋、厭學(xué)、逃學(xué)等，并把這些問題很快上漲到德育的高度做出道德不良的判斷，而忽視了這些行為問題背后遮蔽著的原由，包含小學(xué)生心理需求?？梢娦睦斫】到逃懡處熞砸环N更寬容、更理解和采取的態(tài)度來認(rèn)識和對待學(xué)生和學(xué)生的行為，不單注意到行為自己，更注意去發(fā)現(xiàn)并合理知足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。所以心理健康教育真切表現(xiàn)了對學(xué)生的尊敬——一種對“人”的尊敬，這是成立互相支持、理解和相信的優(yōu)異師生關(guān)系的前提，也是我們每一位小學(xué)語文教師在教育實踐中面對的重要課題。一、《心理健康教育在小學(xué)語文教課中的浸透》（以下簡稱《浸透》）課題研究基本出發(fā)點．小學(xué)生心剪發(fā)展特色從心理學(xué)角度看，小學(xué)期年紀(jì)段為6～7到11～12歲，少兒生長發(fā)育比較安穩(wěn)平均（少量高年級女生例外）。特別是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的平均和安穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，不單使小學(xué)生智力從詳細(xì)形象思想過渡到抽象邏輯思想，并且也使他們的心理獲得快速發(fā)展。小學(xué)生經(jīng)歷有限，他們的心理活動顯得單純、坦直，心里活動簡單顯露出來。這個階段“閉鎖性”不顯然，他們的情緒和感情富裕表情化，喜、怒、哀、樂顯然地表此刻面部，而且簡單變化，不擅長修飾和控制。所以小學(xué)階段，成人與少兒簡單交流，師生之間，親子之間的關(guān)系簡單和睦。小學(xué)生心剪發(fā)展和變化擁有較大的可塑性。不論是思想能力，仍是個性，社會性和道德，都易于培育，諸如人生觀、世界觀等一類穩(wěn)固的個性意識，在小學(xué)階段還沒有萌芽；又如性格----這一個性心理特色的核心成分，不過開始形成時期，優(yōu)異的或不優(yōu)異的習(xí)慣都能經(jīng)過教育措施加以改變。．小學(xué)生心剪發(fā)展基本規(guī)律小學(xué)生心剪發(fā)展有其內(nèi)部固有的發(fā)展規(guī)律。對此，國內(nèi)外心理學(xué)家都還在探究研究。我國有名心理學(xué)家朱智賢教授依據(jù)國內(nèi)外少兒心理學(xué)的研究成就，將少兒心剪發(fā)展的基本規(guī)律歸納為以下四個方面的關(guān)系。1）天生與后天關(guān)系。天生的遺傳是心剪發(fā)展的生物前提、自然條件。優(yōu)異的遺傳素質(zhì)無疑是心理正常發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。少兒心剪發(fā)展主假如由他們所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定的，此中教育，特別是學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，主要表此刻教師的主導(dǎo)作用上。（2）內(nèi)因與外因關(guān)系。環(huán)境和教育對少兒心剪發(fā)展是十分重要的，但它又畢竟是外因或外面條件，這個外因一定經(jīng)過少兒心剪發(fā)展的內(nèi)因即內(nèi)部矛盾（發(fā)展的內(nèi)動力）才能實現(xiàn)。少兒心剪發(fā)展內(nèi)部矛盾，是經(jīng)過少兒的實踐活動激發(fā)出來的。這對內(nèi)部矛盾，一方面是新的需要，另一方面是原有水平。少兒的新“需要”是由社會和教育向他們提出新要求而引起的。教育教課過程中，過淺或過深的要求都會使少兒接受不了新知識，促進(jìn)不了他們心理的發(fā)展，只有那種高于學(xué)生原有水平，而經(jīng)過學(xué)生努力又能夠達(dá)到的要求，是最切合學(xué)生知識水平的提升和與之相應(yīng)的心剪發(fā)展的。3）教育與發(fā)展的關(guān)系。小學(xué)生的心剪發(fā)展主要在其內(nèi)動力驅(qū)遣下由合適他們心剪發(fā)展的教育條件決定的。小學(xué)教育要選擇合適的教育內(nèi)容和方法，惹起他們新的需求，激活他們的求知欲念，進(jìn)而有節(jié)奏、順序漸進(jìn)地指引少兒心理不停向前發(fā)展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培育，才能不停激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4）年紀(jì)特色與個別差別。少兒心理年紀(jì)特色是指少兒在必定年紀(jì)階段的那些一般的、典型的、實質(zhì)的特色而說的。如整個小學(xué)階段學(xué)生思想總的趨向是從詳細(xì)形象思想向抽象邏輯思想過渡。一年級仍是以詳細(xì)形象思想為主要形式與幼兒后期差不多，高年級的學(xué)生思想只管還帶有詳細(xì)形象性，但基本上是初步抽象邏輯思想了。少兒心理年紀(jì)特色也表此刻重點年紀(jì)上。心剪發(fā)展有一個從量變到質(zhì)變的過程。據(jù)研究，小學(xué)三年級是小學(xué)生道德發(fā)展的重點年紀(jì)，四年級是思想發(fā)展的重點年紀(jì)。而同一年紀(jì)的兒童，他們的心理特色也不是如出一轍的，因為社會和教育對少兒所起的作用不盡一致，因此在少兒心剪發(fā)展的過程和速度上，相互之間能夠有必定距離。3．小學(xué)語文教課特色與目的語文是最重要的社交工具，是人類文化的重要構(gòu)成部分。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于培育學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其余學(xué)科和連續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚祖國的優(yōu)異文化，提升民族素質(zhì)擁有重要作用和深遠(yuǎn)意義。所以工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性即是小學(xué)語文學(xué)科的特色。因為小學(xué)語文教課的出發(fā)點和歸宿是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作確立基礎(chǔ)，因此它在培育和提升學(xué)生語文能力的同時，還側(cè)重對學(xué)生感情態(tài)度、意志品行、優(yōu)異習(xí)慣和健康個性等心理質(zhì)量方面的要乞降培育，這類以人為本，追修業(yè)生可連續(xù)發(fā)展的教育教課，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要門路和保障。．在小學(xué)語文教課中浸透心理健康教育在充分尊敬學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語文學(xué)科教課所含的相關(guān)因素，自然地、有機(jī)地聯(lián)合起來，在浸透式的教課過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培育學(xué)生優(yōu)異的意志品行，提升學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、和睦、健康的發(fā)展。詳細(xì)將從以下幾方面睜開研究：（1）語文教師應(yīng)擁有優(yōu)異的心理素質(zhì)。教師作為教育實行的主體，其自己的素質(zhì)對開----展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自己心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，能夠培育出擁有優(yōu)異心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視教師自己素質(zhì)的提升是真切深入、有效地睜開學(xué)生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學(xué)語文教師心理健康水平與所教課生心理健康水平的關(guān)系程度，以及怎樣提升教師心理健康水平易增長教師對于心理健康方面知識，充散發(fā)揮教師自己的主動性、能動性、創(chuàng)建性，將心理健康教育與他們平時教育教課活動交融在一同。（2）發(fā)掘小學(xué)語文教材，浸透心理健康教育《九年義務(wù)教育整日制小學(xué)語文教課綱領(lǐng)（訂正版）》明確指出：“在教課過程中，培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力，培育審美的情味，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成優(yōu)異的意志品行?！睂πW(xué)語文學(xué)科教課睜開心理健康教育提出了明確的要求。小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教課綱領(lǐng)的詳細(xì)化，是小學(xué)語文教師組織教課的主要依照，是教課內(nèi)容的載體。小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容寬泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想道德教育和心理健康教育因素。將心理健康教育因素從眾多的教育內(nèi)容中提拿出來，能夠進(jìn)一步提升教師對小學(xué)語文教材的理解，進(jìn)一步提升教師對心理健康教育的認(rèn)識。本課題旨在充分發(fā)掘小學(xué)語文教材中的心理健康因素，幫助教師在小學(xué)語文教課活動中科學(xué)的、系統(tǒng)的、有的放矢地浸透心理健康教育。3）在對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)中，浸透心理健康教育小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是賜教師經(jīng)過必定的門路對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教授、引誘、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈巧運用于學(xué)習(xí)之中，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，它的內(nèi)容不不過是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且還包含指導(dǎo)學(xué)生掌握對所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法。特別是心理調(diào)理方法，它對學(xué)法指導(dǎo)有著特別的意義，是重要的構(gòu)成部分。這是因為心理因素（非智力因素）對學(xué)習(xí)起著啟動、保持、加強(qiáng)作用，是影響學(xué)習(xí)的動力部分。本課題將經(jīng)過對學(xué)生興趣、動機(jī)、毅力和創(chuàng)建性思想的提升度的定性與定量剖析，確立學(xué)法指導(dǎo)中各因素與學(xué)生心理健康的關(guān)系程度，進(jìn)而探究出在學(xué)法指導(dǎo)中浸透心理健康教育的模式。（4）在講堂教課中優(yōu)化學(xué)生性格所謂性格是表此刻人對現(xiàn)實態(tài)度和相對應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)固的心理特色的總和。眾多心理學(xué)研究表示，性格是人品的核心，它是心理因素中重要構(gòu)成部分。一個人的性格是在實踐中形成的，受社會生活條件的限制。性格與其余心理素質(zhì)有著不行切割的聯(lián)系。性格的意志特色在必定程度上浮控、掩飾或改造氣質(zhì)等心理素質(zhì)，使這些心理素質(zhì)悲觀因素得以抑制，踴躍因素獲得發(fā)展。性格心理學(xué)進(jìn)一步研究表示，在優(yōu)異的生活環(huán)境和教育影響下，各種不一樣種類的人都能夠培育成擁有踴躍的性格特色的人。本課題正是依照以上原理和認(rèn)識，針對少年少兒的可塑性的特色，經(jīng)過語文講堂教課，睜開對學(xué)生的性格優(yōu)化的浸透。注意在平時的教育教課實踐中隨時抓住問題作為教育契機(jī)，睜開生動、直觀的心理健康教育活動，努力探究小學(xué)語文講堂教課中浸透性格教育的門路與模式。（5）在語文課外活動中浸透心理健康教育語文課外活動擁有開放性、歡樂性、自主性和活動性的特色，它是語文講堂教課的延長。它的睜開，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的語文課外活動，讓學(xué)生在語文課外實踐中體驗所學(xué)的心理健康知識，遇到心理健康教育。同時，經(jīng)過這些語文課外活動，使學(xué)生領(lǐng)會到心理健康教育根源于生活，實踐于生活的基本道理。6）正確評論學(xué)生，提升學(xué)生心理健康水平教師正確的教育看法是對學(xué)生實行正確評論的前提。教師對學(xué)生要有踴躍的希望和要求，踴躍的希望根源于教師正確的教育看法，假如教師相信每位學(xué)生都有巨大的潛能，相信----他們的潛能都是能夠被發(fā)現(xiàn)并獲得發(fā)揮的，那么教師對學(xué)生自然有信心，有熱忱，有個踴躍的態(tài)度。教師評論的對象是學(xué)生，學(xué)生是作為集體（班級）中的一員客觀存在的，集體的民風(fēng)怎樣，這個微觀的心理氣氛，對學(xué)生的精神風(fēng)采，對學(xué)生的情緒狀態(tài)，對學(xué)生的個性發(fā)展都有必定的影響作用。創(chuàng)建優(yōu)異的氣氛是對學(xué)生實行正確評論的基礎(chǔ)，應(yīng)貫串于教課的一直。本課題旨在經(jīng)過語文教課中對學(xué)生實行正確的評論，睜開對學(xué)生心理健康教育的浸透。側(cè)重研究評論系統(tǒng)中教師踴躍的希望和理想的集體氣氛，與提升學(xué)生心理健康水平的關(guān)系程度。二、《浸透》課題研究實驗提示．基本實驗原則本課題各子課題均要按照以下原則：（1）客觀性原則。在“浸透”研究中堅持腳踏實地，要求我們對每一個被試者的行為表現(xiàn)和語言表現(xiàn)及每個數(shù)據(jù)事實和個案事實，都要作出客觀的詳細(xì)剖析，切忌主觀性。既不能按自己的主觀體驗和框框去解說小學(xué)生行為，也不可以按自己對某種學(xué)生喜愛程度去評定他們的心理健康水平，更不可以夠?qū)⑷垦芯拷Y(jié)果去套自己的預(yù)期結(jié)果?？鋸埖钠饰觯`犯客觀實質(zhì)的做法，都是與客觀性原則相違反的。（2）系統(tǒng)性原則。在“浸透”研究中要注意到小學(xué)生心理健康是一個系統(tǒng)、有機(jī)的整體。對小學(xué)生心理健康研究將縱向追蹤研究和橫向比較研究相聯(lián)合，個案研究與成組研究相聯(lián)合，進(jìn)行綜合剖析研究。3）理論聯(lián)系實質(zhì)原則。在《浸透》課題實驗研究時要重視專心理實驗原理指導(dǎo)實驗過程，重視信度、效度的統(tǒng)計，提升察看內(nèi)容及其數(shù)據(jù)的可信性。采納因素剖析法原理，剖析實驗結(jié)果，揭露少兒心剪發(fā)展實質(zhì)。．基本實驗方法1）教育實驗法。教育實驗法是本課題的一種主要實驗方法，其重點是把被試的個體或集體心理健康的研究與語文教育和教課過程聯(lián)合起來，進(jìn)而研究學(xué)生在設(shè)定的教育教課活動的影響下，某些心理過程或個性質(zhì)量形成和發(fā)展的規(guī)律。2）察看法。本課題在研究“浸透”過程中均能夠采納察看法。察看法，就是有目的、有計劃地察看小學(xué)生在必定條件下言行的變化，作出詳細(xì)的記錄，而后進(jìn)行統(tǒng)計辦理，進(jìn)而判斷其心剪發(fā)展特色及健康水平的一種方法。察看法，能夠長久有系統(tǒng)地察看，也能夠依據(jù)詳細(xì)研究內(nèi)容在一段時間內(nèi)察看被試者的心理表現(xiàn)。在運用察看法時要注意這樣幾個問題：①有明確的察看目的。②盡量讓被試學(xué)生處于自然狀態(tài)，以使察看結(jié)果更擁有客觀性。③隨時記錄與察看目的相關(guān)的事實，以便過后進(jìn)行整理剖析。④正確理解和說明被察看的小學(xué)生的各樣外面表現(xiàn)的實質(zhì)意義，對小學(xué)生的心剪發(fā)展過程作出切實的科學(xué)的和實質(zhì)的解說。3）檢查法。檢查法主要分為講話法和問卷法：講話法是認(rèn)識學(xué)生心理活動的一種方法。因為語言是人的心理活動的最重要的外面表現(xiàn)之一。講話法一般是個別測定的方法，教師可經(jīng)過講話較詳細(xì)、真切、確實地認(rèn)識學(xué)生心理發(fā)展詳細(xì)表現(xiàn)和相關(guān)細(xì)節(jié)，以便深入地研究問題。采納講話法時，教師盡量做到輕松自如，要依據(jù)自己研究目的，掌握住講話方向；話題假如被試學(xué)生樂于回答的問題；方法要靈巧，在題目基真同樣的條件下可依據(jù)不一樣特色的學(xué)生進(jìn)行不一樣的發(fā)問；講話中不打亂學(xué)生思