小學三年級科學下冊-10《空氣有質量嗎》教學設計

第三單元四周的空氣第10課空氣有質量嗎教學目標：科學學問：1.知道空氣具有質量。2.知道質量是空氣的基本特征之一，空氣質量比較小，可以被測量。科學探究：1.能夠設計試驗證明空氣是否有質量。2.能夠記錄稱量空氣的數(shù)據(jù)，并能夠依據(jù)數(shù)據(jù)推斷空氣是否有質量。3.能夠依據(jù)試驗過程與現(xiàn)象，機敏地運用科學詞匯和示意圖等方式照實記錄觀察到的試驗現(xiàn)象4.能夠認識天平的結構，并初步把握天平的使用方法。5.能夠認識到在稱量過程中，存在一些因素會影響稱量結果，產(chǎn)生誤差。科學態(tài)度：1.能夠正確敘述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流。2.能夠對自己的探究過程、方法和結果進行反思，并作出自我評價與調整?？茖W、技術、社會與環(huán)境：1.了解人類如何利用空氣的性質服務于生產(chǎn)和生活教學預備：老師預備：平衡尺，皮球，氣球，豆子，線繩，橡皮筋，杠桿天平，天平，電子秤、打氣筒。學生預備：學生活動手冊，記錄筆。教學流程：教學環(huán)節(jié)準時間安排教學活動（包括老師指導及預設學生生成）設計意圖（寫明本環(huán)節(jié)要達成教學目標要點）（一）聚焦問題一、情景導入1、從生活引入，我們到超市購買東西，常常需要稱物體的質量，那么我們是怎樣知道物體的質量的呢？學生圍繞這個問題進行交流。（預設：電子秤、天平、桿秤）假如有學生提出重量的話題，簡要解釋“質量”與“重量”的異同。2、大家想不想稱一下一些物體的質量？老師出示電子秤，大屏幕講解電子秤使用。讓學生實際稱一下固體(筆袋、書等)和液體（一瓶水）的質量，感受什么是物體的質量。3、聚焦問題：固體、液體都有質量，那么空氣也有質量嗎？（板書：空氣有質量嗎）結合學生的生活，利用簡潔操作的電子秤，讓學生先了解什么是物體的質量，讓學生對物體的質量有一個感性的認識。同時為后面的學習任務三做預備通過固體、液體的質量過渡到氣體的質量的問題，學生更簡潔明確要探究的問題。二、科學實踐一、如何證明空氣是否有質量你們認為空氣有質量嗎？為什么有這個看法？學生圍繞這些問題進行交流，并提出自己的猜想。追問：假如認為空氣有質量，那么怎樣才能證明我們的猜想？假如認為空氣沒有質量，也請設計試驗驗證我們的猜想。學生小組討論，完成活動手冊第10頁，我的猜想和研究方法。全體討論如何設計試驗進行驗證，老師可以出示試驗器材，幫忙學生進一步完善試驗方案。（板書梳理：平衡尺懸掛氣球、電子秤杠桿天平）1、用平衡尺懸掛氣球老師出示試驗器材：平衡尺、氣球、細線幫忙學生進一步完善試驗方案。學生進行試驗操作，探究空氣是否有質量。試驗步驟：在直尺兩端分別固定布滿氣的氣球。將直尺懸吊后調節(jié)中間繩子的位置，達到平衡。然后將其中一個氣球的氣放出。再觀察直尺的平衡狀態(tài)。留意事項：保持門窗關閉，同學之間也不要任憑跑動，以免干擾試驗的效果。試驗中，老師可以提出這樣的問題引導學生觀察：開始時，懸掛氣球的直尺保持平衡狀態(tài)。將一個氣球放氣后，平衡尺還可以保持平衡狀態(tài)嗎？為什么？觀察試驗現(xiàn)象，布滿氣的氣球一端下沉，放掉空氣的氣球那端上揚。2、用電子秤稱量材料：電子秤、皮球、打氣筒先稱一個沒有充氣的氣球質量，再把這個氣球布滿空氣放在電子秤的托盤上稱一下，看看兩次的數(shù)據(jù)有沒有變化。觀察試驗現(xiàn)象,假如數(shù)據(jù)發(fā)生變化證明空氣有質量3、用杠桿天平材料：杠桿天平、皮球、打氣筒、沙子把沒有充氣的皮球和一杯沙子分別放置左右兩端托盤里，調節(jié)到平衡把皮球打足氣，在放入托盤中觀察試驗現(xiàn)象，發(fā)覺充氣后的皮球端下沉，證明空氣具有質量。研討結束后，提示學生記錄完善試驗方法。學生可以選擇任何一種方法進行驗證。學生試驗結束后，填寫活動手冊第10頁表格“研究結論”。學生進行交流匯報。小結：通過試驗可以發(fā)覺，試驗現(xiàn)象說明：充氣的氣球（皮球）比未充氣的重，這說明了空氣有質量。二、估測皮球內空氣的質量學生知道空氣有質量后，對空氣的質量到底是多少會產(chǎn)生確定的古怪???。依據(jù)學生的古怪???心，提出問題：我們證明了空氣是有質量的，那么空氣的質量有多少？（拿出一個皮球）假如把這個皮球打足氣，它里面空氣的質量估量有多少呢？進一步提出問題：打足氣的皮球里的空氣相當于多少粒豆子的質量？請同學們猜想一下。試驗：利用杠桿天平，估測皮球內空氣的質量（PPT）學生估測空氣的質量。引導學生利用杠桿天平進行測量，看看自己估測的是否正確。試驗步驟：把沒有充氣的皮球和一杯沙子分別放置左右兩端托盤里，調節(jié)到平衡把皮球打足氣，在放入托盤中往右側托盤中放入一些豆子，使杠桿天平恢復平衡狀態(tài)記錄豆子的數(shù)量學生試驗并完成第10頁第2個試驗表格。三、測量空氣的質量談話：我們知道了空氣像固體、液體一樣有質量。固體、液體、氣體都有質量。那么，我們怎樣才能準確測量物體的質量？有哪些測量質量的工具？學生圍繞這些問題進行交流。（電子秤、天平）皮球里的空氣質量具體是多少？我們想不想實際測量一下？用電子秤測量空氣的質量操作步驟稱量空皮球的質量，記錄下來給皮球打氣，稱量皮球和空氣的質量，記錄下來兩次數(shù)值相減，即是空氣的質量。四、認識和學習使用天平。老師出示天平，并帶領學生認識天平的結構。老師演示天平的使用方法，并讓學生閱讀教科書中的“小資料”，了解天平的使用方法。學生練習使用天平，分組測量（空皮球），并匯報測量結果及測量中遇到的問題。學生試驗使用天平測量充氣的皮球的質量。小結：天平是測量物體質量的常用工具，正確使用天平可以比較準確地測量物體的質量。通過談話了解學生的前概念，并引導學生對此問題提出自己的猜想。給學生留有充分的時間進行研討，假如學生提出可行的方案，應予以鼓舞和支持。假如學生設計方案存在困難，老師可出示試驗器材，啟發(fā)他們的思維。鼓舞學生利用多種方法進行證明。通過試驗現(xiàn)象得出結論是科學探究的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)重點培育學生邏輯推理能力和批判性思維，因此，教學中要預留確定的時間讓學生充分發(fā)表觀點。從估測到進一步準確測量，從模糊的認識到更加清楚的認識，讓學生體會到空氣的質量雖然很小，但是它還是有質量的。本環(huán)節(jié)選用豆子作為衡量物的好處許多。比如，豆子易得且單體質量小，個體差異不大，便利學生通過增減數(shù)量對天平的平衡狀態(tài)進行觀察和把握。本環(huán)節(jié)學生要學會用符合邏輯的解釋去描述試驗事實。除了讓學生用科學的完整的語言描述自己看到的事實，更要讓學生關注“空氣作為一種物質，是有質量的”。天平是測量物體質量的常用工具，學生對于托盤天平的使用會有確定難度。學生可以簡潔認識天平的結構，了解天平各部件的名稱和功能。明確天平的用途，初步學習天平的使用方法。在學會使用天平的基礎上，學生使用天平測量空氣的質量。三、拓展與應用老師介紹古人對空氣是否有質量這個問題的認識。學生閱讀拓展與應用的內容，了解伽利略如何證明空氣有質量的。學生閱讀后，讓學生比較伽利略的研究方法與我們的方法，發(fā)覺它們之間有什么相同和不同。人類對于空氣的認識經(jīng)歷了一個簡潔的過程，從主觀的感知到科學的試驗證明，科學史是科學教育的重要內容，通過科學科學史可以培育學生的科學態(tài)度和科學精神。板書設計：空氣有質量嗎平衡尺懸掛氣球電子秤杠桿天平天平

課后練習題一、推斷1、空氣有確定的質量，但是質量很輕。（）2、當天平達到平衡后，給一端的皮球充入確定量的空氣，天平會向皮球一端傾斜（）3、用自制的小天平可以精確的測量出一個氣球內空氣的質量（）4、使用電子秤分別測量完全癟的皮球和布