小學生常見心理行為問題及對策

小學生常見心理行為問題及對策第一頁，共五十頁，2022年，8月28日引言

近年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷

深入，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為人們的共識及注意的熱點。關(guān)注少年兒童，尤其是小學生的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實意義。據(jù)我國有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計，目前，近30%的小學生有不同程度的心理問題。大量事實表明，小學生在心理健康方面的諸多問題，嚴重影響著小學生們的健康成長。某小學生在學校被老師及同學罵為“白癡”而引起精神分裂癥；河南南陽市兩級法院受理多起因教師教育方法簡單粗暴而引起小學生心理障礙訴訟案；各地出現(xiàn)多起小學生因受老師批評而自殺的事件。而且今年我們縣也發(fā)生兩例學生因心理問題釀成的悲劇。

第二頁，共五十頁，2022年，8月28日2在我們?nèi)粘５膶W習、生活中，許多小學

生的心理問題都是潛在的，往往容易被忽視，如果我們的教育者、家長沒有充分的思想認

識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小

問題變成大問題，甚至出現(xiàn)不良事件。所以

作為教育者、家長都必須掌握一定的相關(guān)知識，提高對問題的認識和辨別能力，及早發(fā)

現(xiàn)不良心理，采取有效的措施進行教育、調(diào)節(jié)，共同創(chuàng)造良好的成長環(huán)境以促進小學生

的心理健康發(fā)展。第三頁，共五十頁，2022年，8月28日3講座提綱●中、小學生心理健康的意義、標準、特征●小學生常見的心理行為問題

●小學生心理行為問題的成因●解決小學生心理問題的對策第四頁，共五十頁，2022年，8月28日4中、小學生心理健康的

意義、標準、特征第五頁，共五十頁，2022年，8月28日中、小學生心理健康的意義

對學生來說,心理健康有著重大意義。概括起來，主要有以下幾點。1、心理健康是健康的一半人的全面健康包括身體健康和心理健康兩個方面。這兩個方面密切相關(guān)，互相依存，不可分割。身體健康是心理健康的前提和基礎(chǔ)，心理健康是身體健康的動力和保證。一個人只有具備心理健康的基本條件，才能保證人體的完整統(tǒng)一全面健康，才能維護身體功能的協(xié)調(diào)穩(wěn)定，免除各種情緒壓力。因此，我們說健康的一半是心理健康。第六頁，共五十頁，2022年，8月28日6中、小學生心理健康的意義

2、只有實現(xiàn)心理健康，才能順利地適應(yīng)社會

我們所處的社會環(huán)境是復(fù)雜多變的。心理不健康的人，在復(fù)雜多變的情況面前，往往顯得不太坦然，甚至驚惶失措，一籌莫展。而心理健康的人能與現(xiàn)實保持良好的接觸，對周圍的事物常有清醒的、客觀的認識；既有高于現(xiàn)實的理想，又不沉湎于幻想；對生活中各方面的問題、各種困難和矛盾，能以切實的方法加以處理，而不回避，處處表現(xiàn)出積極進取的精神面貌，從面能較順利地適應(yīng)社會環(huán)境的變化。第七頁，共五十頁，2022年，8月28日7中、小學生心理健康的意義3、實現(xiàn)心理健康，有利于做好本職工作

心理健康的人往往樂于學習，并能把自己的聰明才智在學習中發(fā)揮出來，能從中得到滿足感。對這些人來說，學習已不是負擔而是樂趣。由此可見，心理健康是極其重要的，尤其對于當代學生來說，心理健康的價值更大。

第八頁，共五十頁，2022年，8月28日8

心理健康的標準1、智力正常：智力以思維為核心，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和認識力等。它是衡量人的心理健康的重要標志之一。心理健康的人智力水準雖然有所不同，但智力是正常的。正常的智力是從事生活、學習、工作和勞動的最基本的心理條件。2、情緒樂觀并能自控：心理健康的人心胸開朗情緒穩(wěn)定和樂觀，常向光明看，不往“黑暗處”鉆，熱愛生活，積極向上，對未來充滿希望，遇到麻煩能自行解脫。心理健康的人在通常情況下，其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)總是趨于平衡和協(xié)調(diào)狀態(tài)，即有適度的情緒表現(xiàn)，不為情緒所左右而言行失調(diào)。不論遇到什么事總能適度地控制自己的喜怒哀樂，既不會得意忘形，也不會悲極輕生。有人認為，用情緒來表示心理健康就像用體溫來表示身體健康一樣準確。9第九頁，共五十頁，2022年，8月28日

心理健康的標準3、意志健全：意志是自覺確定目的，支配自己克服困難去實現(xiàn)目的的心理過程。意志健全的主要標志是行為的自覺性、果斷性和意志的頑強性。心理健康的人，都有明確的目的，能堅定地運用切實有效的方法解決所遇到的各種困難和問題，不優(yōu)柔寡斷，裹足不前，也不輕舉妄動，草率行事。意志頑強的人，能較長時間保持專注和控制行動去實現(xiàn)基某一目標，不屈不撓，不達目的，絕不罷休。

4、反應(yīng)適度：人對事物的認識和反應(yīng)存在著個體差異，有的人反應(yīng)敏捷迅速，有的人反應(yīng)模糊遲緩，但這種差異是有一定限度的。心理健康的人應(yīng)該是反應(yīng)適度的，而不是反應(yīng)的異常興奮或異常淡漠。10第十頁，共五十頁，2022年，8月28日

心理健康的標準

5、自我意識明確：自我意識是人的意識發(fā)展的高級階段，是個體對自己的認識和評價。它反映了個人對自己的態(tài)度。個人是在與現(xiàn)實環(huán)境的相互關(guān)系中，在個人的實踐活動中來認識自我、確立自我形象的。心理健康的人，有明確的自我意識，能正確地認識自己，做力所能及的事，有自知之明；能把“理想的我”與“現(xiàn)實的我”有機地統(tǒng)一起來，“理想的我”總能在“現(xiàn)實的我”中得到體現(xiàn)，能根據(jù)自己的認識和評價來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個體和環(huán)境保持平衡。

6、人際關(guān)系和諧：人際關(guān)系是人們在工作、生活和學習中所形成的心理關(guān)系。心理健康的人，在社會和集體中總是善于和他人交往，并能和多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系。良好人際關(guān)系的建立是心理健康者與外界正常交往的結(jié)果，是個體對自己和對他人以及兩者之間關(guān)系正確認識和評價的結(jié)果。

11第十一頁，共五十頁，2022年，8月28日

心理健康的標準心理健康的人，在和他人交往中，能接納自我，并接納他人，對集體具有一種休戚相關(guān)、榮辱與共的情感，在與人相處時，積極態(tài)度（如尊敬、信任、喜悅等）多于消極的態(tài)度（如嫉妒、懷疑、憎惡等）。7、適應(yīng)社會生活：在日常的社會生活中，人們常以一定的社會行為規(guī)范來作為判斷個體心理是否健康的標準。心理健康的人，總能和社會保持良好的接觸，能正確的認識環(huán)境，處理好個人和環(huán)境的關(guān)系，能了解各種社會規(guī)范，自覺地用這些規(guī)范來約束自己，使個體行為符合社會規(guī)范的要求。另外，心理健康者還能動態(tài)地觀察各種社會生活現(xiàn)象的變化，以及這些變化對自己的要求，以期更好地適應(yīng)社會生活。12第十二頁，共五十頁，2022年，8月28日中小學生心理健康的主要特征

大量實踐證明：人的身心發(fā)展和成熟與他生活的家庭、集體、社會環(huán)境有很大的關(guān)系。中小學生的心理健康既依賴于良好環(huán)境的熏陶與引導(dǎo)，更需要各級學校教育的積極措施提高他們的整體素質(zhì)，成為適應(yīng)未來所需要的建設(shè)者。

雖然心理健康標準各國專家有不同的理論依據(jù)和具體標準，但根據(jù)我國國情和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，我們認為心理健康的主要特征應(yīng)包括以下相互聯(lián)系的八個方面：

一、智力正常：能正確、客觀地認識自然和社會，頭腦清醒，能以積極正確的態(tài)度面對現(xiàn)實的問題、困難和矛盾，既不回避也不空想。智力包括觀察力、第十三頁，共五十頁，2022年，8月28日13中小學生心理健康的主要特征記憶力、注意力、思維與想象力以及各種操作能力等等。二、情緒反應(yīng)適度：情感表現(xiàn)樂觀而穩(wěn)定，心胸開闊，對一切充滿了希望，既不為瑣事耿耿于懷，也不沖動莽撞，能保持平常心，以愉悅的情緒去感染人。三、意志品質(zhì)健全：對自己的言行舉止表現(xiàn)出有一定的自覺性，獨立性和自制力，既不剛愎自用，也不盲從寡斷；在實踐中注意培養(yǎng)自己的果斷與毅力，經(jīng)得起挫折與磨難的考驗。四、自我意識正確，有自知之明：在集體中自信、自尊、自重，少有自卑，也不傲視他人；第十四頁，共五十頁，2022年，8月28日14中小學生心理健康的主要特征

對自己的優(yōu)缺點有正確的評價與要求；在實踐中不斷開發(fā)自己的潛力以實現(xiàn)自己的理想與人生價值。

五、個性結(jié)構(gòu)日趨完善：

個性是一個人經(jīng)常的、本質(zhì)的和別人相區(qū)別的心理特點的總和。它包括心理傾向性（如需要、動機、興趣、意志、人生觀等），個性心理特征（如能力、氣質(zhì)、性格等）。人的生活條件、受文化教育影響、從事的生產(chǎn)與社會實踐越是優(yōu)越、豐富、完善，人的個性結(jié)構(gòu)的日益完善也就有了保證。目前教育系統(tǒng)都在進行全面的改革，重視把青少年從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，這就為人的個性結(jié)構(gòu)的日趨完善創(chuàng)造了更好的條件。第十五頁，共五十頁，2022年，8月28日15中小學生心理健康的主要特征六、良好的人際交往

樂于和善于與人交往，能和大多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系，重視友誼也不拒絕別人的關(guān)心與幫助。與人相處時積極態(tài)度（如熱情、坦誠、尊重、信任、寬容、融洽）多于消極態(tài)度（如忌妒、冷漠、懷疑、小性、計較）；在新環(huán)境中能很快地適應(yīng)，與他人打成一片。七、行為得體，生活態(tài)度積極珍惜一切學習與工作的機會，行為上表現(xiàn)出獨立自主，不以他人的好惡作為個人行為的依據(jù)，既不盲從，也不受誘惑，能做到有所為有所不為。第十六頁，共五十頁，2022年，8月28日16中小學生心理健康的主要特征八、反應(yīng)適度

對外界事物的反應(yīng)和活動效率是積極、

主動而富有成效。不沖動、毛躁、也不敷衍塞責。以上是心理健康表現(xiàn)的眾多方面，它們之間也是相互影響，相互促進的。但是青少年出于各自的年齡、生理、身體健康狀況和具體生活條件、文化教育程度各方面存在的差異，所以要用發(fā)展的眼光去分析，要求小學生和初中生一樣成熟是不可能的。第十七頁，共五十頁，2022年，8月28日17小學生常見的

心理行為問題第十八頁，共五十頁，2022年，8月28日

(一)入學適應(yīng)問題

兒童在進小學前其主要活動是游戲，進入小學后，其生活方式發(fā)生了很大的變化。他們必須按時到校，遵守嚴格的學習時間和紀律，上課專心聽講，不能隨意說話和走動。同時還面臨著老師、家長對他們在學習上的要求，有家庭作業(yè)的負擔，考試成績的壓力，這些對他們的注意、記憶和思維都是一種挑戰(zhàn)。同時面對新的環(huán)境、新的老師和同學，他們還要克服自己對老師和同學的陌生感和懼怕感，適應(yīng)并融入集體生活之中。如果不能順利完成角色轉(zhuǎn)換，必然會帶來一系列的不適應(yīng)問題。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。通常個性內(nèi)向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學生容易出現(xiàn)入學適應(yīng)不良。第十九頁，共五十頁，2022年，8月28日19（二）學習方面的問題

1、學習困難

學習困難又叫學習障礙或?qū)W習失能，是指個體在從事某些特定知識、技能的學習時出現(xiàn)重大困難，以致無法完成同齡人能夠完成的任務(wù)。據(jù)研究學習困難問題在小學2—3年級為高峰，占5%--10%左右。學習困難兒童的學習成績明顯低于同齡兒童，在學習上的困難主要表現(xiàn)在聽、讀、寫、算等方面。如有的小學生把b當成d，或p當成q等；有的小學生有空間定向困難，不知道上下左右；還有的小學生難以用語言表達思想，與教師、同伴交流困難。但他們的學習困難并不是呆傻或愚笨，而是從發(fā)育的早期起，獲得技能的方式受損，由于缺少某種學習技能造成的學習成績比一般同齡人明顯偏低現(xiàn)象。

第二十頁，共五十頁，2022年，8月28日202、厭學與逃學

厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。小學生的厭學癥狀主要表現(xiàn)為對學習有一種說不出來的苦悶感，甚至發(fā)生曠課、逃學或綴學現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的5%—10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，一提到學習就心煩意亂、焦躁不安，對教師或家長的學習要求有抵觸情緒，學習成績不好教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，不能集中精力學習；或者在下面做小動作；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產(chǎn)生厭學情緒。

第二十一頁，共五十頁，2022年，8月28日21（三）情緒問題

1、焦慮：據(jù)調(diào)查47%的學生出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如處理不好可能給學生帶來些不必要的負面影響。

2、冷漠、孤僻：看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，34%的學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是缺乏與之相對的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠；12%的學生與同齡人在一起不能感到快樂而感到不合群、孤獨，顯示出少數(shù)學生存在孤僻的心理。

3、情感封閉：統(tǒng)計表明，40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，只顧自己玩，不善于與伙伴溝通，29%的學生受了委屈獨自生氣，90%的學生心理有煩惱從不向老師傾訴。小學生情感的封閉性導(dǎo)致部分小學生存在自卑、排斥等交往障礙，影響學生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正友誼。

第二十二頁，共五十頁，2022年，8月28日22（四）人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與他人交往的需要,通過

正常的人際交往、溝通，能獲得社會知識經(jīng)驗，同

時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫

助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依

戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正

常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是

有害的。由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，

他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的

交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下

生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體

中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，第二十三頁，共五十頁，2022年，8月28日23因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能顧及他人;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往，在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理,其結(jié)果是封閉自己。而且有些教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養(yǎng)。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。第二十四頁，共五十頁，2022年，8月28日24（五）意志障礙

這類小學生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的

目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的

家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護

甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不

起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面

對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消

極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改

變,其行為卻仍以習慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需

要長期耐心教育的心理問題了。第二十五頁，共五十頁，2022年，8月28日25

（六）行為問題

1、多動癥：多動癥也稱“兒童多動綜合癥”，是指兒童表現(xiàn)出與其實際年齡不相稱的，以注意渙散、活動過度和行為沖動為主要特點的行為障礙。這類行為障礙在8—10歲的小學生中比較常見，并且影響學習成績和班級紀律。

2、品行障礙：品行障礙是指個體反復(fù)出現(xiàn)違反社會道德標準或紀律，侵犯他人或公共利益的行為，包括攻擊性或?qū)剐袨?。在小學生當中比較常見的有欺負和說謊等行為。

3、攻擊性強：15%--25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復(fù)，包括語的言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，這表明小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的學生容易出現(xiàn)品行障礙。第二十六頁，共五十頁，2022年，8月28日26

（七）人格障礙

人格障礙指小學生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

第二十七頁，共五十頁，2022年，8月28日27（八）依賴心理

由于小學生自身特點，沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關(guān)心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，表現(xiàn)為對環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責傾向。這一現(xiàn)象在小學生中較多,影響著他們的心理健康。自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛，從而出現(xiàn)自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到不再被愛了,這樣的兒童往往有很強依賴心理。第二十八頁，共五十頁，2022年，8月28日28（九）考試怯場的恐懼心理

由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴重者還會出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

第二十九頁，共五十頁，2022年，8月28日29小學生常見心理問題的

成因

第三十頁，共五十頁，2022年，8月28日(一)家庭因素

家庭是社會的細胞，如果家庭環(huán)境不良，父母

教育方式不當，父母對孩子的期望值過高等，都會

影響孩子的心理健康。具體來說，不良的家庭環(huán)境

影響主要有：

1、父母沒有盡到監(jiān)護人的職責。父母的失職

是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長忙于

生計，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責，或雖在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆寄托

孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，孩子

的生活缺乏嚴格的管理，使他們養(yǎng)成自由散漫、任

性等壞習慣。有的孩子父母離異或者自己身體有殘疾，給他們的心理造成難以愈合的創(chuàng)傷，形成孤僻、自卑等心理問題。第三十一頁，共五十頁，2022年，8月28日31(一)家庭因素

2、家長的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點，造成負面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。實踐證明，父母完善的性格、較高的文化水平、豐富的生活閱歷是指導(dǎo)、教育孩子健康成長的前提。在現(xiàn)實生活中，有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心；有的父母文化水平低下或者見識面狹窄，教育方法難于奏效，且使學校教育的成果付之東流。第三十二頁，共五十頁，2022年，8月28日32(一)家庭因素3、父母錯誤的家教方式影響孩子。父母的

知識、經(jīng)驗以及教育方式對子女的心理發(fā)育、人格發(fā)展以及一生的心理健康都有極為重要的影響。一般來說，溺愛嬌慣的教養(yǎng)方式，會使孩子獨立性差，性格膽小，退縮、依賴性強，或過分自我中心，好強任性；專制粗暴的教養(yǎng)方式，會使孩子對家庭冷淡、疏遠、不滿、抗拒，直至敵意、憎恨，形成粗暴、虛偽的性格；歧視略帶的教養(yǎng)方式，會讓孩子養(yǎng)懷疑、孤僻或憎恨、粗暴的性格；而忽視放縱的教養(yǎng)方式，易使孩子形成懶惰、任性、不安的性格。

第三十三頁，共五十頁，2022年，8月28日33(一)家庭因素

4、父母不尊重孩子的人格，與孩子思想難

以溝通?，F(xiàn)在許多家長光在物質(zhì)上滿足孩子，而在精神上不尊重孩子，不能平等對待孩子。人之所以是人而不是動物，就因為需要精神生活。不少家長整天忙于工作，對于新事物接受較慢、較少，而兒童正處于學習階段，接受新事物快。因此，兩代人之間的思想溝通存在許多困難。孩子的心理需要得不到正常滿足而產(chǎn)生負性情緒體驗，如沮喪、壓抑、憤怒、絕望等。這些消極的情緒如果長期得不到排解，就可能引起行為問題、心理障礙和各類心理疾病。

第三十四頁，共五十頁，2022年，8月28日34(二)學校因素

1、學習壓力過大。有的學?！皯?yīng)試教育”主宰、統(tǒng)攬一切，高強度的學習任務(wù)，滿負荷的課余安排，無限度的家庭作業(yè)，造成學生負擔過重，不僅無助于學生學習效率的提高，反而給學生造成了極大的精神壓力和心理緊張，從而引發(fā)不少學生的厭學、懼學情緒，促使一些學生抑郁情緒和固執(zhí)行為的發(fā)展，對學生的個性形成發(fā)展起

了不良影響，甚至引起精神疾病的產(chǎn)生。第三十五頁，共五十頁，2022年，8月28日35(二)學校因素

2、教師教育方式不當。學校教育對學生心理

發(fā)展起主導(dǎo)作用。有的學校一味抓教育質(zhì)量，忽視

了對學生健全人格的培養(yǎng)。將精力集中在少數(shù)尖子

生身上，會使多數(shù)學生產(chǎn)生自卑或

逆反心理；而少

數(shù)尖子生則易產(chǎn)生優(yōu)越感，不能正確認識、評價、對待自己他人。少數(shù)教師工作方法簡單、粗暴，歧

視、羞辱差生，對待有缺點錯誤的學生在教育中采

取命令的方式或強制、粗暴的態(tài)度，常為學生一個

小的失誤而大動肝火，對他們苛求甚至去體罰和變

相體罰學生等，嚴重挫傷其自尊心與自信心，造成

學生極大的心理壓力，使學生神情恍惚、精神緊張，久而久之會產(chǎn)生膽小、恐懼、逆反等心理障礙，從

而影響學生的心理健康。

第三十六頁，共五十頁，2022年，8月28日36(三)社會因素

盡管小學生受到的主要外界影響來自于家庭和學校，但社會的影響也不容忽視。社會文化、社會風氣、社區(qū)的人際氛圍，無不對成長中的小學生產(chǎn)生耳濡目染的作用。在今天的社會環(huán)境中，媒體發(fā)達，各種不良的社會文化可通過多種渠道給小學生以負面的影響，學生接觸多了會起負面作用，玷污了孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會風氣，如個人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現(xiàn)象，也直接影響到學生人生觀的正確形成。這一切嚴重影響了小學生心理的健康發(fā)展，形成了一系列不健康心理。相比之下，面對不良社會環(huán)境的影響，我們的教育顯得有點蒼白無力。

第三十七頁，共五十頁，2022年，8月28日37（四）個人因素

1、體質(zhì)作為有機體活動的生物學基礎(chǔ)，影響著一個人的身心健康。一般來說，體質(zhì)好的小學生精力旺盛，反應(yīng)靈活、協(xié)調(diào)，適應(yīng)能力、免疫能力強，更能有效應(yīng)付各種壓力，減少其對身心的不利影響。此外，不同的神經(jīng)系統(tǒng)類型特點也對心理健康有著不同的影響。如，膽汁質(zhì)的小學生的神經(jīng)類型為強而不平衡，易發(fā)生沖動性、激惹性方面的心理問題，而抑郁質(zhì)的小學生神經(jīng)類型為弱型，易發(fā)生孤獨、自卑的心理問題。

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2、心理學研究表明，早期家庭環(huán)境和個人經(jīng)歷對孩子一生都有重要影響。如果一個人從小沒有得到父母足夠的關(guān)愛，或生活在不完整的家庭中，會有強烈的不安全感，這種不安全感可能會影響其一生，使其經(jīng)常容易處于焦慮狀態(tài)；或者如果一個人在童年時期遭遇到重大的打擊或創(chuàng)傷性體驗，如被遺棄或被強暴，無疑它會在人的心中留下深刻的烙印，影響其心理和行為。第三十九頁，共五十頁，2022年，8月28日39

3、心理沖突會使個體焦慮、失望，造成內(nèi)心痛苦，甚至成為心理疾病的直接誘因。小學生經(jīng)常面臨的沖突情境有：學校的要求與個人的興趣方面的沖突，自己理想的學習成績與學習現(xiàn)狀之間的沖突，個人的愛好、興趣與學校、家長的限制之間的沖突，多種活動興趣之間的沖突，學生與教師之間的沖突等。4、耐挫折能力是一個人維護自己的身心健康的重要因素。個體受挫折后的消極反應(yīng)（包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等）常會成為引發(fā)小學生心理和行為問題的直接原因。第四十頁，共五十頁，2022年，8月28日40解決小學生心理問題的

對策

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（一）合理引導(dǎo)，綜合治理，形成小學生健康成長的良好社會環(huán)境。政府牽頭，各相關(guān)部門要各司其職，形成齊抓共管的工作機制。要依托影視、報刊等媒體，面向兒童開展寓教于樂、通俗易懂的系列教育活動。設(shè)立文化娛樂基地，使青少年有健康的活動場所。第四十二頁，共五十頁，2022年，8月28日42

（二）學校要扎扎實實做好小學生心理健康教育工作。

1、增強小學生的自我教育能力，是開展心理健康教育的根本。心理健康教育課要以個體成長為出發(fā)點，根據(jù)小學生的心理特點及班內(nèi)情況，傳授心理健康知識，有的放矢地進行心理健康教育，給學生指點迷津，讓學生的煩惱得到解脫，幫助他們解決兒童期容易出現(xiàn)的心理問題。第四十三頁，共五十頁，2022年，8月28日432、提高教師的心理健康教育輔導(dǎo)能力和素質(zhì)。

對小學生進行心理健康教育輔導(dǎo)，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的楷模。教師的心理健康狀況不僅會直接影響學生的行為，而且還會影響學生的身心發(fā)展和成長。開展心理健康教育，不僅要求教師自身要有較好的心理素質(zhì)，同時還要求教師掌握一定的心理健康教育技能。只有這樣，才能使教師在教學過程中，滲透心理健康教育的原則、方法，使知識傳授和心理健康教育有機結(jié)合起來，不僅有