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文檔簡介
小學生學習障礙成因及對策分析第一頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/241歡迎大家參與討論!峰♂psych一、小學生的涵義小學教育是使受教育者打下文化知識基礎和作好初步生活準備的基礎教育(elementaryeducation)。小學教育的對象一般是6-12的兒童,我們將其稱為小學生。第二頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/242歡迎大家參與討論!峰♂psych二、學習障礙的涵義Rutler(1985)提出學習障礙(LearningDifficulty,簡稱LD)的定義為:除智力低下和受教育機會缺乏外,由于學習技能的獲得與發(fā)展障礙、精神障礙、情緒行為問題、家庭和社會經(jīng)濟狀況不良致使學習動機受損、學習技能喪失或應用障礙導致學業(yè)成就低下。第三頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/243歡迎大家參與討論!峰♂psych目前教育學和心理學界較廣泛應用全美學習障礙協(xié)會(NationalJointCommitteeonLeraningDisabilities,簡稱NJCLD,1988)制定的有關定義,即“所謂LD是指一組異質(zhì)性障礙的總稱,主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理以及計算能力的獲得和應用方面出現(xiàn)的明顯困難;這類障礙為個體所固有,推測中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙為其病因,并可伴隨終生。LD可與合并有自我行為控制、社會認知、社會交往等方面的問題,但后者并不一定有LD。其他類障礙(如感覺障礙、精神發(fā)育遲滯、重度情緒障礙)或環(huán)境原因(文化差異、教育方法不良)也可導致學習問題,但這里所稱的LD不包含在其范圍”。第四頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/244歡迎大家參與討論!峰♂psych總結國際上具權威的九個學會/協(xié)會機構及學者對LD所下定義,基本包含了以下九個要點:①低成就或個人能力表現(xiàn)有顯著的困難;②病因為中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào);③表現(xiàn)的學習困難與心理發(fā)育有關;④可發(fā)生在任何年齡階段;⑤在口語上表現(xiàn)特殊的困難,如聽或說;⑥在學業(yè)上表現(xiàn)特殊的困難,如閱讀、書寫和計算等;⑦在知覺上表現(xiàn)特殊的困難,如推理和思考;⑧考慮在其它方面表現(xiàn)特殊的困難,如空間關系、溝通技巧、動作協(xié)調(diào)等;⑨允許其它障礙與學習障礙共存。第五頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/245歡迎大家參與討論!峰♂psych此外,治療教育體系將注意缺陷多動性障礙(ADHD)、發(fā)育性失用(developmentalapraxia)、笨拙兒(clumsychild)、發(fā)育性言語障礙(developmentallanguagedisorder)、發(fā)育性Gerstman綜合征(developmentalGerstmann’sSyndrome)等也劃歸到LD相關癥候群。第六頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/246歡迎大家參與討論!峰♂psych三、學生學習障礙的患病率患病率由于研究年代不一、研究角度及選擇對象不同,有關LD患病率的報道差異很大。國外報道多在3%~5%之間。Bryant等復習有關文獻所報道的患病率為3%~28%,而Kirk(1972)認為符合診斷的LD約占兒童總數(shù)的7%。筆者報道為66%,男女比例為43∶1。日本的報道為,幼兒園約3%、小學約6%、中學約6%,男女比例為4∶1。按DSMⅣ診斷標準,學齡兒童患病率在3%~8%之間,男明顯多于女,比例約為4∶1。據(jù)近年國內(nèi)外有關報道,LD和ADHD發(fā)病率似乎有遞增趨勢。第七頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/247歡迎大家參與討論!峰♂psych四、小學生學習障礙小學生學習障礙是指由學生智力之外的原因所引起的,導致其聽、說、讀、寫、推理、計算等基本學習技能受損的嚴重學習困難現(xiàn)象。第八頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/248歡迎大家參與討論!峰♂psych一般認為,學習障礙學生存在兩種基本表現(xiàn):一是他們學習吃力,成績較差。有的只有個別學科的成績滯后,有的則各科成績均不理想。二是他們的注意品質(zhì)不良。有的學生因為注意廣度受限,與正常兒童相比,在“看圖說話”時,只能觀察到零散的、局部的、缺乏系統(tǒng)性的信息;有的學生由于注意緊張度不夠,聽課時比正常學生更容易受到外界干擾,以至于常常被老師安排到靠近講臺的座位上,受到特殊的“盯梢”;還有的學生在注意分配上表現(xiàn)出明顯困難,上課時不能一邊聽課,一邊記筆記,一邊思考問題,跟不上教師的講解進度。第九頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/249歡迎大家參與討論!峰♂psych據(jù)20世紀90年代的統(tǒng)計資料,從總體上看,學習障礙兒童占我國兒童的8.19%。近年來雖未檢索到此方面的新數(shù)據(jù),但根據(jù)教育專家的預測和一線教師的反映,學習障礙兒童的檢出率未見有下降趨勢。教育實踐表明,小學生的學習障礙如得不到及時的矯正,一方面必將導致他們的學業(yè)不良,致使其失去學習信心,甚至有放棄學業(yè)或輟學的危險;另一方面,還將直接影響兒童的后續(xù)學習及成年后的生活,使其在激烈的社會競爭中喪失發(fā)展優(yōu)勢。第十頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2410歡迎大家參與討論!峰♂psych五、小學生學習障礙的類型由于研究者們對學習障礙實質(zhì)的界說尚存較大分歧,他們對學習障礙的分類也不盡一致。比如,在國外有人把學習障礙分為口頭語言障礙、書面語言障礙和知覺行動障礙三個方面;也有人將其分為閱讀障礙、寫字障礙和非言語障礙;我國學者劉翔平教授則把學習障礙分為拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計算障礙等幾個方面。我們認為,這些都是從智力表現(xiàn)的角度所進行的分類,雖有其合理之處,但仍不完整。實際上,小學生的學習障礙不僅僅表現(xiàn)在認知方面,還包括社會性發(fā)展,如在社會交往、社會認知和社會適應等方面。第十一頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2411歡迎大家參與討論!峰♂psych綜合已有研究資料,我們認為,可將小學生的學習障礙歸為五種主要類型:拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計算障礙和交往障礙。其中,前四種屬于認知方面的障礙,后者屬于社會性發(fā)展方面的障礙。第十二頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2412歡迎大家參與討論!峰♂psych1.拼音障礙。這是指小學生在認讀或拼寫漢語拼音字母時常常發(fā)生混淆,突出表現(xiàn)在對“鏡像字母”的辨認上,比如容易把“b”當成“d”,或把“q”當成“1p”。2.書寫障礙。具有此障礙的小學生書寫的漢字筆畫生硬、字體難看,還經(jīng)常把字寫出線格,書寫速度慢,比較費力。第十三頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2413歡迎大家參與討論!峰♂psych3.計算障礙。某些小學生在算術學習中存在對位困難、學習加減法困難、數(shù)字記憶困難以及運算符號混淆等,算術運算能力較差,不善于分辨上下、左右等方位。4.閱讀障礙。這類障礙學生的閱讀能力大多低于正常水平,時常不能正確辨認字母、單詞或者表現(xiàn)為逆向閱讀。我們在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn),某些學生能流利地背誦《小壁虎找尾巴》的故事,但在閱讀該課文時多次漏字、添字、跳行回讀,且理解能力較差。第十四頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2414歡迎大家參與討論!峰♂psych5.交往障礙。教學觀察表明,學習障礙小學生的社會交往能力較差,很難主動與人交往。他們由于不善于表達自己的觀點和看法,加之學習成績不佳,經(jīng)常遭到同學的嘲笑和捉弄;他們的情緒容易激怒,愛發(fā)脾氣,魯莽沖動,容易與同學發(fā)生沖突。第十五頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2415歡迎大家參與討論!峰♂psych六、小學生學習障礙的成因?qū)W習障礙的形成均有其自身的原因,一般分為外在因素與內(nèi)在因素,其中外在因素包括家庭因素、學校因素和社會因素。從一般學習障礙形成因素來看,家庭因素包括父母期望、親子關系、家庭環(huán)境等;學校因素包括教師素質(zhì)、師生關系、學習氛圍、課程設計、教學設施等;社會因素包括社會風氣、社會學習資源等。學習障礙形成的內(nèi)在因素包括:智力水平、學習動機與興趣、學習方法與技巧、社會技能等。根據(jù)最新學習心理研究表明,學習障礙的克服需要為學生創(chuàng)造一個和諧的支持性環(huán)境。第十六頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2416歡迎大家參與討論!峰♂psych第十七頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2417歡迎大家參與討論!峰♂psych七、小學生學習障礙的對策分析(一)摒棄偏見,傾情關注學習障礙
第十八頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2418歡迎大家參與討論!峰♂psych有的教師一味抱怨甚至夸大學習障礙學生不良行為的危害,指責他們做作業(yè)不認真,上課不聽講,擾亂課堂秩序,斷言他們“令人頭痛,不聽話,無可救藥”;有的甚至對學習障礙學生產(chǎn)生鄙視、冷落、諷刺挖苦等歧視的態(tài)度,動不動就對他們亂“施懲罰。由于教師的種種錯誤認知、偏見和消極態(tài)度深深地刺傷了學習障礙學生的自尊心,致使他們對學校和老師產(chǎn)生緊張、厭惡、恐懼等心理,對學習失去興趣,喪失信心。第十九頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2419歡迎大家參與討論!峰♂psych因此,要根治學生的學習障礙,教師首先應更新觀念,摒棄偏見,他們應該相信,學習障礙學生并非無藥可救,他們與正常兒童的唯一區(qū)別在于他們是“有特殊需求的學生”,只要教育矯治方法得當,他們完全能夠達到正常兒童的發(fā)展水后,教師應根據(jù)所定目標,對輔導過程和效果進行客觀全面的評價,針對輔導過程中所存在的問題,及時予以調(diào)整與完善。第二十頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2420歡迎大家參與討論!峰♂psych(二)針對不同類型的學習障礙,切實開展矯正性訓練第二十一頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2421歡迎大家參與討論!峰♂psych(1)針對拼音和書寫障礙的矯正性訓練措施。由于這兩種障礙均與視覺障礙有關,因此,要矯正它們,必須借助視覺訓練,完善其視覺運動機能。一般說來,下列游戲或措施比較適合于拼音和書寫障礙的矯正:第二十二頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2422歡迎大家參與討論!峰♂psychA.視覺協(xié)調(diào)訓練。教師可通過讓學習障礙學生剪紙、著色、走迷津和拼圖游戲等操作任務提高其視覺和手眼的協(xié)調(diào)能力。當然,這幾種游戲既可以通過圖片或拼圖卡片進行,也可以在電腦上進行。在另一種訓練中,教師要求學生在逐漸縮短的時間內(nèi)把一盤花生米用筷子夾到碗里去。若學生能熟練完成該項操作,則把花生米換成黃豆、綠豆,再換成玻璃珠子,逐漸增加操作難度,增強學生手腕和手指肌肉的靈活性來協(xié)調(diào)視覺運動。第二十三頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2423歡迎大家參與討論!峰♂psychB.視覺追蹤訓練。鐘擺運動”和“追太陽”游戲“旨在提高學生的視覺追蹤能力。在鐘擺運動游戲中,教師用小木棍吊著一只乒乓球,拿著木棍的末端,讓乒乓球作鐘擺運動,要求學生的眼睛追蹤運動著乒乓球中心的紅色商標。在做“追太陽”游戲時,教師用一面小鏡子把太陽光反射到黑板上,產(chǎn)生光斑,晃動小鏡子,讓光斑作各種幾何圖形的運動,要求學生模仿教師,用小鏡子制造光斑去捕捉黑板上教師制造出的運動光斑。該游戲中的小鏡子也可用手電筒或激光燈玩具代替。第二十四頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2424歡迎大家參與討論!峰♂psychC.視覺記憶訓練。該訓練以提高學生視覺記憶和加工能力為目的。教師先讓學生花1-3秒鐘看一幅畫,然后要求他們說出畫上的內(nèi)容,最后再要他畫出來。需要注意的是,教師在出示圖畫時應逐次增加其復雜性,要求“學生在觀察一幅有很多相似物品的圖畫之后,盡可能多地說出他所看到的事物。”第二十五頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2425歡迎大家參與討論!峰♂psych(2)針對計算障礙的矯正性訓練措施。教師可結合小學生計算教學的目標和內(nèi)容,針對學生的學習障礙,進行位數(shù)逐漸增加的加減乘除運算訓練。有研究者報告,他們曾按此要求對學習障礙學生逐步進行乘法練習,取得了良好的訓練效果。第二十六頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2426歡迎大家參與討論!峰♂psych(3)針對閱讀障礙的矯正性訓練措施。針對學生的閱讀障礙特點,教師除了可借鑒前述視覺訓練方法提高學生的掃視和追蹤能力外,還需加強閱讀訓練指導。比如,對于低年級學生,教師可以先要求他們用手指著文字逐行朗讀課文,以減少其朗讀中的漏字、添字、跨行等現(xiàn)象的頻率。第二十七頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2427歡迎大家參與討論!峰♂psych(4)針對交往障礙的矯正性訓練措施。教師應根據(jù)小學生的交往障礙特點,為其提供交往策略技巧的具體指導,給予模仿練習的機會,并采用行為塑造的強化方法,使其改變以前的交往方式,培養(yǎng)出新的認知反應和交往模式,并提高其對交往行為結果的預測能力。具體說來,教師應把握下列矯正環(huán)節(jié)。第二十八頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2428歡迎大家參與討論!峰♂psychA.學會觀察。讓學習障礙兒童以其他學生為榜樣,觀察他們的交往行為,能夠“潛移默化”地影響、改變他們的交往行為。第二十九頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2429歡迎大家參與討論!峰♂psychB.模擬練習。教師結合具體的交往情境講解人際交往規(guī)則和技巧,讓學生模擬練習,并糾正練習過程中出現(xiàn)的問題。第三十頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2430歡迎大家參與討論!峰♂psychC.交往實踐與強化。首先,教師既要發(fā)動班內(nèi)的同學關心、幫助學習障礙學生,并與他們交朋友,還要鼓勵學習障礙學生主動和其他同學交往,學會與之和睦相處。
第三十一頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2431歡迎大家參與討論!峰♂psych其次,教師應借助行為塑造技術對學生給予恰當?shù)姆答伜蛷娀?。教師可以與學習障礙學生訂立交往訓練協(xié)議,當學生在規(guī)定期限內(nèi)達成交往訓練的目標后,給予其一定的獎勵;反之,當學生“做出不適當?shù)男袨楹螅仨毞磸湍切┡c不當行為相反的正確行為,以此消除干擾性行為的影響”。必要時教師還可取消某種獎勵或收回一定數(shù)量的代幣。第三十二頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2432歡迎大家參與討論!峰♂psych參考文獻:徐芬.學業(yè)不良兒童的教育與矯治.浙江教育出版社.1997.田瀾,饒清強.小學生學習障礙及其矯正.現(xiàn)代中小學教育,2004,(7).張雯.兒童學習障礙影響因素的研究.天津市教科院學報.2004,(2)第三十三頁,共三十五頁,2022年,8月28日2023/2/2433歡迎大家參與討論!峰♂psych案例討論:1.閱讀障礙LYB是一名四年級男生,今年10歲。他學習中的偏科情況很明顯,數(shù)學分數(shù)不錯,在班里居中上,考試時一般問題不大,平時做題也不慢。但是語文就不成了,平時上課他最怕老師叫他讀課文,因為他總讀不好,做作業(yè)也很慢,考試成績在班里總是倒數(shù)幾名。最近一次還沒有及格。老師反
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