心理差異與因材施教

心理差異與因材施教第一頁，共五十三頁，2022年，8月28日第一節(jié)概述一、什么是心理差異心理差異是指人在認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理特征方面的差異包括個(gè)體心理差異和群體心理差異第二頁，共五十三頁，2022年，8月28日個(gè)體心理差異也叫個(gè)別差異，是指個(gè)體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天教育、實(shí)踐所形成的一貫的、持續(xù)的、不同于他人的個(gè)體心理特點(diǎn)。第三頁，共五十三頁，2022年，8月28日生理因素家庭因素：家庭結(jié)構(gòu)家長教育方式與態(tài)度家庭氛圍學(xué)校因素：教師學(xué)校環(huán)境與氛圍心理差異成因第四頁，共五十三頁，2022年，8月28日二、心理差異在學(xué)校情境中的表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)心理差異（二）學(xué)習(xí)的性別差異（三）優(yōu)秀生與后進(jìn)生的差異第五頁，共五十三頁，2022年，8月28日（一）學(xué)習(xí)心理差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)策略差異學(xué)習(xí)興趣差異第六頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)的性別差異1智力的性別差異2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的性別差異3學(xué)習(xí)歸因的性別差異第七頁，共五十三頁，2022年，8月28日（三）優(yōu)秀生與后進(jìn)生的差異1認(rèn)知上智力差異元認(rèn)知差異知識(shí)量與知識(shí)結(jié)構(gòu)差異認(rèn)知加工差異2人格差異氣質(zhì)差異動(dòng)機(jī)差異自我意識(shí)差異第八頁，共五十三頁，2022年，8月28日三針對(duì)差異實(shí)行因材施教（一）因材施教含義教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，采用不同的方法進(jìn)行有差別教學(xué)，使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展第九頁，共五十三頁，2022年，8月28日因材施教1尊重學(xué)生的個(gè)體心理差異2了解和發(fā)現(xiàn)個(gè)別差異3實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)別教育第十頁，共五十三頁，2022年，8月28日因材施教原則1可接受性原則經(jīng)努力能夠完成的2可選擇性原則提高多層次、多類型的目標(biāo)與培養(yǎng)方式3主體性原則學(xué)生作為主體第十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)認(rèn)知差異與教育一認(rèn)知差異（一）認(rèn)知類型差異1知覺類型差異2記憶類型差異3思維類型差異4認(rèn)知反應(yīng)類型的差異一認(rèn)知差異（二）認(rèn)知水平差異1智力水平差異2智力發(fā)展速度差異第十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日（一）認(rèn)知類型差異認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle），又稱認(rèn)知方式，是指個(gè)人在感知、記憶、思維和問題解決等信息加工過程中所偏愛的、習(xí)慣化了的方式，它體現(xiàn)著個(gè)人內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的特色。學(xué)習(xí)風(fēng)格（learningstyle），又稱學(xué)習(xí)方式，是個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所偏愛的方式，它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的個(gè)人特色。

第十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日

場獨(dú)立與場依存

（1）概念：場獨(dú)立性是指在認(rèn)知時(shí)不受或很少受環(huán)境因素影響；場依存性是指在認(rèn)知時(shí)受環(huán)境因素影響大。

1、知覺類型差異第十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日在缺乏其他參照線索的情景下，讓被試面對(duì)一個(gè)傾斜的方框（圖A），框內(nèi)有一根傾斜的直棒，要求被試僅憑知覺把框內(nèi)的直棒調(diào)節(jié)垂直。BCA場獨(dú)立性與場依存性實(shí)驗(yàn)：第十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日結(jié)果：被試有兩類反應(yīng)：一類是不受周圍方框的影響，把直棒調(diào)節(jié)成與地面相垂直（圖B），被稱為場獨(dú)立性；一類是以方框?yàn)橐罁?jù)，把直棒調(diào)節(jié)成與方框邊沿相垂直（圖C）。被稱為場依存性。第十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日特點(diǎn)分析：

場獨(dú)立性強(qiáng)（B）的人，在性格上往往表現(xiàn)為：喜歡獨(dú)來獨(dú)往，對(duì)社會(huì)交往不感興趣，生活上不太注意別人的意見，不輕易動(dòng)感情，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，偏好數(shù)學(xué)等自然學(xué)科。

場依存性強(qiáng)（C）的人，在性格上往往表現(xiàn)為：喜歡尋求社會(huì)支助，喜歡社會(huì)交往，重視他人的意見，容易接受團(tuán)體的建議，好動(dòng)感情，喜歡小組學(xué)習(xí)，偏好語文等社會(huì)學(xué)科。第十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日

（2）與學(xué)習(xí)的關(guān)系

第一，場獨(dú)立性學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績較好。場依存性學(xué)生一般較偏愛社會(huì)科學(xué)。第二，場獨(dú)立性者善于運(yùn)用分析的知覺方式，而場依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。第三，場獨(dú)立性學(xué)生易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。場依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)。第十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日2記憶類型差異視覺型聽覺型動(dòng)覺型混合型第十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日1）藝術(shù)型、思維型與中間型

2）整體型與序列型整體型的人：傾向于領(lǐng)會(huì)情境的整體，對(duì)情境能夠有一個(gè)整體的看法，重視情境的全部，對(duì)部分之間的區(qū)分是模糊的或者不區(qū)分部分。序列型的人：把情境看作是部分的集合，常常集中注意于一兩個(gè)部分而無視其他方面，可能曲解或夸張部分，向于把信息組織成輪廓清晰的概念集。3思維類型差異第二十頁，共五十三頁，2022年，8月28日

3）輻合思維與發(fā)散思維輻合思維型的人：在解決問題時(shí)需要從提供的信息中找到一個(gè)明確的傳統(tǒng)的正確答案。發(fā)散思維的人：很善于解決需要多個(gè)同等可接受答案的問題，這些答案強(qiáng)調(diào)多樣性和創(chuàng)造性。第二十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日

深思型與沖動(dòng)型深思型的人：在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案；沖動(dòng)型的人：總是急于給出問題的答案，他們不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能性進(jìn)行全面考慮。4認(rèn)知反映類型差異第二十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日比納早年就從事智力測驗(yàn)的研究，1904年比納受法國教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會(huì)，并接受研制呆傻兒童檢測辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育。（二）認(rèn)知水平差異智力第二十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個(gè)智力量表，1908年，比納和西蒙對(duì)其量表進(jìn)行了第一次修訂。第二十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日1916年，美國斯坦福大學(xué)教授推孟(L.M.Terman)將比納—西蒙量表介紹到美國，并修訂成斯坦福—比納量表。1937年和1960年，斯坦?！燃{量表又經(jīng)過了兩次修訂，它是目前世界上最廣泛使用的量表之一。第二十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日智商計(jì)算方法1、斯坦福比奈量表第二十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日心理學(xué)家韋克斯勒1939年又提出了離差智商的概念，其基本做法是不再把不同年齡組的人相互比較，而是把同一年齡組的人進(jìn)行相互比較，第二十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日X指某受測者的測驗(yàn)成績，M指該受測者同年齡組成員測驗(yàn)的平均成績，S指該年齡組成員的測驗(yàn)成績的標(biāo)準(zhǔn)差。其計(jì)算公式如下：2、韋克斯勒智力量表第二十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日3、瑞文(Raven)測驗(yàn)第二十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日智商的理論解釋第三十頁，共五十三頁，2022年，8月28日第三十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日二針對(duì)認(rèn)知差異的教育（一）針對(duì)認(rèn)知類型差異1、教師助學(xué)生識(shí)別自己的認(rèn)知類型2、教師明確應(yīng)采用的教學(xué)策略第三十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日2、教師明確應(yīng)采用的教學(xué)策略采取與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格一致的教學(xué)策略匹配策略失配策略提供多模式教學(xué)第三十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日匹配策略：采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對(duì)策。有意失配策略：針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)對(duì)策。第三十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）針對(duì)認(rèn)知水平差異的教育1、能力分組分校分班分組：班級(jí)間、班級(jí)內(nèi)、重新分組升留級(jí)2、設(shè)置不同教育目標(biāo)3、選擇不同教育方式課外活動(dòng)提供不同難度學(xué)習(xí)材料第三十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)人格差異與教育氣質(zhì)差異性格差異成就動(dòng)機(jī)差異第三十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日四種傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型：氣質(zhì)類型的幾種特性多血質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)

抑郁質(zhì)第三十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日多血質(zhì)

膽汁質(zhì)

粘液質(zhì)

抑郁質(zhì)感受性耐受性不隨意反應(yīng)反應(yīng)速度靈活性可塑性外、內(nèi)情緒興奮性低高高低低低高高高√

外強(qiáng)快靈活

高快不靈

外明顯高低慢內(nèi)低低慢不靈活

嚴(yán)重內(nèi)高深刻第三十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日

多血質(zhì)以反應(yīng)迅速,有朝氣,活潑好動(dòng),動(dòng)作敏捷,情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉為特點(diǎn)。多血質(zhì)第三十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日這種人的行動(dòng)有很高的反應(yīng)性，他們會(huì)對(duì)一切吸引他注意的東西，做出生動(dòng)的、興致勃勃的反應(yīng)，這種人行動(dòng)敏捷，有高度的可塑性，容易適應(yīng)新環(huán)境，也善于結(jié)交新朋友，他們一般屬于外傾、情感易發(fā)生，姿態(tài)活潑，表情生動(dòng)，語言具有表達(dá)力和感染力，他們還具有較高的主動(dòng)性，在活動(dòng)中表現(xiàn)出精力充沛，有較強(qiáng)的堅(jiān)定性和毅力等。但有時(shí)候，他們?cè)谄椒捕志玫墓ぷ髦?，熱情易消退，表現(xiàn)出萎靡不振。第四十頁，共五十三頁，2022年，8月28日膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩膽汁質(zhì)第四十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日有這種氣質(zhì)的人，反應(yīng)速度快，具有較高的反應(yīng)性和主動(dòng)性。他們脾氣暴躁，不穩(wěn)重，好挑釁，但態(tài)度直率、精力旺盛，他能以極大的熱情工作，并克服前進(jìn)道路上的障礙，但有時(shí)表現(xiàn)出缺乏耐心。當(dāng)困難太大而需要特別努力時(shí)，有時(shí)顯得意氣消沉，心灰意懶，他們的可塑性差，但興趣較穩(wěn)定。第四十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日粘液質(zhì)是以穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣為特征的。粘液質(zhì)

第四十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日這種人反應(yīng)性低，情感不易發(fā)生，也不易外露。他們態(tài)度持重，交際適度，對(duì)自己的行為有自制力，他們心理反應(yīng)緩慢，遇事不慌不忙。他們的可塑性差，不夠靈活。這一方面使他們能有條理的、冷靜的、持久的工作；另一方面又使他們?nèi)菀滓蜓嘏f，缺乏創(chuàng)新精神，他們的行為一般表現(xiàn)為內(nèi)傾，對(duì)外界的影響很少做出明確的反應(yīng)。第四十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日抑郁質(zhì)的人以敏銳、文中、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)和行為緩慢為特征。抑郁質(zhì)第四十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日這種人具有較高的感受性和較低的敏捷性,他們的心理反應(yīng)速率緩慢,動(dòng)作遲鈍，說話慢吞吞。他們多愁善感,情感容易發(fā)生，但表現(xiàn)微弱而持久。他們一般屬于內(nèi)傾,不善于與人交往,在困難面前常優(yōu)柔寡斷；在危險(xiǎn)面前常表現(xiàn)出恐懼和畏縮；在受挫折以后,常心神不安,不能迅速地轉(zhuǎn)向新的工作。他們的主動(dòng)性較差,不能把事物堅(jiān)持到底。但這種人富于想象,比較聰明,對(duì)力所能及的任務(wù)表現(xiàn)出較大的堅(jiān)韌精神,能克服一定困難第四十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日如何評(píng)價(jià)氣質(zhì)穩(wěn)定的動(dòng)力特征并表現(xiàn)在外部行為上。使個(gè)性帶有一定的色彩，氣質(zhì)不能決定人的價(jià)值觀。每種氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能在事業(yè)上取得成就。影響活動(dòng)的效率。第四十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日對(duì)氣質(zhì)差異的教育膽汁質(zhì)：自制力克服急躁多血質(zhì):專一堅(jiān)持耐勞黏液質(zhì)：思維靈活創(chuàng)造抑郁質(zhì)：激發(fā)主動(dòng)性第四十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日性格(character)人在活動(dòng)的過程中,客觀事物的種種影響,特別是和環(huán)境的種種影響,通過認(rèn)識(shí)、情緒和意志活動(dòng)在個(gè)體的反映機(jī)構(gòu)中保存下來，固定下來，構(gòu)成一定的態(tài)度體系，并以一定的型式表現(xiàn)在個(gè)體的行為之中，構(gòu)成個(gè)人所特有的行為方式。第四十九頁，共五十三頁，2