普通專業(yè)大學生國防教育優(yōu)化研究緒論,國防教育論文

普通專業(yè)大學生國防教育優(yōu)化研究緒論,國防教育論文本篇論文目錄導航：【題目】【第一章】普通專業(yè)大學生國防教育優(yōu)化研究緒論【第二章】【3.1】【3.2】【3.33.4】【4.1】【4.2】【第五章】【結(jié)論/以下為參考文獻】第1章緒論國無防不立，民無防不安.隨著國家的出現(xiàn)，國防應運而生，它承載了整個人類厚重而悠長的文明史，是古今中外懸于和平與發(fā)展的國家生命線；它充分具體表現(xiàn)出著國家和民族興衰存亡的根本訴求，是維系國家和社會持續(xù)發(fā)展的紐帶。古語有云：教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也.十年樹木百年樹人深入地揭示了教育的根本價值，傳承了中華文明育人促繁榮的價值取向。國防教育是國防備疇的教育，是國家和民族的生命教育，是穩(wěn)定社會環(huán)境的安居教育。***出席十二屆全國人大一次會議當兵的人代表團全體會議并發(fā)表主要談話時指出，地方各級政和要關(guān)心、支持國防和建設(shè)，加強國防教育，強化全國人民的國防觀念，使關(guān)心國防、熱愛國防、建設(shè)國防、保護國防成為全社會的思想共鳴和自覺行動。高校素質(zhì)教育為國家建設(shè)輸送鮮活的血液，高校大學生肩負民族振興的重要歷史責任，國防教育和高校素質(zhì)教育的融合是時代發(fā)展對高校教育提出的新要求，賦予了國防新的生命力，為促進當代社會的發(fā)展培養(yǎng)著兼?zhèn)鋰浪刭|(zhì)的綜合型人才。1.1研究目的和意義。和平與發(fā)展仍被譽為當今世界的兩大主題，然而國際社會關(guān)系撲朔迷離，太平洋乃至中國的周邊海域暗潮涌動，中國人民面臨保護國土與維護和平等眾多挑戰(zhàn)；與此同時，各國發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的趨勢，國家發(fā)展水平等級層次劃分明顯，發(fā)達國家依靠科技和人才的優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先于其他相對落后的國家，國家綜合氣力的競爭已成為競爭主流，而人才競爭尤為突出。在新形勢下，我們國家面臨著由人力資源大國向人力資源強國的根本轉(zhuǎn)型，這是時代賦予的偉大責任；面對國際環(huán)境不穩(wěn)定的局面，加強國防建設(shè)已是箭在弦上。國防教育在國防建設(shè)中的影響日益升溫，在加強全民國防意識、提升全民國防技術(shù)能力方面發(fā)揮著核心作用，被視為當代國防建設(shè)的教育契機[1].作為國家和民族生存發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)教育，高校國防教育有著其他教育無可比較的功能，能夠有效指導大學生提高國防思想認識、強化國防觀念，進而為國家培養(yǎng)兼?zhèn)鋰浪刭|(zhì)的高等學校人才。隨著普通高校國防教育進展的加快，國民對于高校國防教育的教育功能的認識逐步深切進入。通常情況下，我們以為高校國防教育是以培養(yǎng)兼?zhèn)鋰浪刭|(zhì)的人才為最終目的，以開展多樣的國防教育課程和課外活動為主要形式，強化高校大學生國防安全意識，培養(yǎng)和訓練國防技術(shù)能力的高校素質(zhì)教育。在新時期做好高校大學生的國防教育對于培養(yǎng)大學生的國防意識具有導向性作用，有助于青年學生正確世界觀、人生觀和價值觀的成熟，進而強化大學生對國家、民族的責任感和責任感。高校國防教育的現(xiàn)實意義在于優(yōu)化高校學生本身素質(zhì)，培養(yǎng)兼?zhèn)鋰浪刭|(zhì)的高校人才，加強大學生的綜合行為能力，進而為國家建設(shè)的發(fā)展塑造高素質(zhì)綜合型人才。但是，高校國防教育在培養(yǎng)國防素質(zhì)方面的研究還處在初期階段，當前的部分研究主要討論高校國防教育的內(nèi)容、意義及作用、國防教育的現(xiàn)在狀況、國防教育的德育功能等，以國防教育與素質(zhì)教育的穿插為研究內(nèi)容的并沒有得到關(guān)注，有關(guān)培養(yǎng)兼?zhèn)鋰浪刭|(zhì)的高校大學生的研究也并為牽涉。本文將參考現(xiàn)有高校國防教育研究成果，結(jié)合問卷調(diào)查和模糊綜合評價法，對高校普通專業(yè)學生的國防教育進行評價，進一步開掘現(xiàn)存問題，深切進入探究加強高校國防教育施行的對策，實現(xiàn)將高校大學生培養(yǎng)成為真正的全面高素質(zhì)人才的目的，也以此論文為高校國防教育改革和發(fā)展充實理論。1.2研究現(xiàn)在狀況綜述。國內(nèi)外對高校國防教育地位及重要意義的認知保持了高度的一致性?？v觀國內(nèi)外的發(fā)展情況，國外的高校國防教育相對成熟，而國內(nèi)發(fā)展比擬緩慢。因而，國外相關(guān)研究成果與實踐對于國內(nèi)研究而言具有一定的參考價值。1.2.1國外研究現(xiàn)在狀況。國際環(huán)境發(fā)展趨勢存在不穩(wěn)定因素，致使國外普遍重視國防教育，注重提高全民國防意識和國家安全責任感，不管是建設(shè)，還是高校國防教育，其理論成果較國內(nèi)成熟。1.2.1.1關(guān)于國外重視高校國防教育的研究。Winfried〔1971〕在EarlyCollegeMilitaryTrainingandtheEstablishmentofROTC中具體闡述1912-1916年美國后備軍官訓練團制度的構(gòu)成及最終確立，以及美國依托地方大學培養(yǎng)軍事人才的起源、發(fā)展以及重要做法，這是美國重視國防教育的突出表現(xiàn)[2].Leslie〔2018〕指出，美國特別重視高校國防教育，在建立陸軍預備役時要參加普通高校學生，設(shè)置專門機構(gòu)從事青少年的國防教育工作[3].除美國之外，英國、俄羅斯等國家也都普遍重視高校國防教育。英國國防部預備役局聯(lián)合部分試點高校組織成立了陸軍軍官訓練團、海軍訓練中心和空軍飛行中隊，規(guī)定系統(tǒng)地開展所在地區(qū)的征兵宣傳、大學生軍訓等國防教育是其職責所在[4].Roger〔2018〕指出，俄羅斯繼承了蘇聯(lián)借助國民教育培養(yǎng)人才的做法并加以改良，繼續(xù)在普通高等院校設(shè)置軍事系，繼承創(chuàng)辦少年軍校的傳統(tǒng)，增加對普通中學和職業(yè)學校進行初級軍事訓練，擴大軍事教育的范圍和層面[5].1.2.1.2關(guān)于國外高校國防教育的法律制度保障的研究。Nathan〔1979〕指出，美國聯(lián)邦根據(jù)(國防教育法〕為國防教育事業(yè)的財政撥款高達數(shù)百億美元，加強了援助國防的氣力[6].(俄羅斯聯(lián)邦國防法〕〔1996〕第六條規(guī)定，批準國家高等職業(yè)教育機構(gòu)軍事教研室條例第七條規(guī)定，開展對俄羅斯公民的軍事愛國教育.(法國新兵役法〕〔1997〕初次明確規(guī)定，國內(nèi)中學應于1998年新學年開場增設(shè)國防教育課，以加強青少年人的國防意識。TheNationalSecurityStrategyoftheUnitedStatesofAmerica〔2002〕指出，國家安全需要強大的經(jīng)濟氣力作支撐，而經(jīng)濟發(fā)展需要教育方面的投入以提高國家整體經(jīng)濟實力[7].MaryM〔2005〕指出，(國防教育法〕不只是加強國防教育的專門法律，更是致力于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)國防素質(zhì)人才的教育制度，它為借助法律和制度來加強國防教育提供更多的可能性[8].1.2.1.3關(guān)于國外高校國防教育內(nèi)容和形式的研究。比照諸多國家的高校國防教育施行，內(nèi)容和形式最具特色的當屬美國。Michael〔2008〕指出，美國的普通高校國防教育浸透于各種教育中，使國防教育不僅僅局限于軍事課程和軍訓，強調(diào)的是學科之間的融會貫穿，構(gòu)成完備的學科體系[9].John〔2020〕指出，在美國普通高校中國防教育的內(nèi)容不拘泥于國防知識的傳播和教授，更側(cè)重于國防教育與自然社會科學有機結(jié)合[10].1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)在狀況。自2001年我們國家(中國國防教育法〕頒布施行之日起，國防教育步入了法制化的新時期，諸多專家學者開場關(guān)注和重視國防教育，進而做了大量的相關(guān)分析和研究。1.2.2.1關(guān)于我們國家國防教育概念的研究。胡敬軍、楊玉倫〔2018〕以為，高校國防教育積極拓展了大學生知識廣度，能夠作為補充大學生智力素質(zhì)的強有力工具，對加強身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等本身素質(zhì)有較多受益之處[11].徐建軍、汪強〔2018〕對國防教育作了清楚明晰界定，以為作為當代國防建設(shè)和全民教育的有機組成部分的國防教育，是國家以加強全民國防意識、提高國防行為技能為目的開展的全民教育[12].陳滿先〔2018〕從學科建設(shè)的角度看，指出國防教育學主要研究國防知識的教與學，是教育學的分支學科，創(chuàng)新了國防教育的理論知識體系[13].1.2.2.2關(guān)于我們國家高校國防教育現(xiàn)在狀況的研究。孟凡志〔2018〕從法律保障和師資條件的角度作了闡述，以為(國防教育法〕沒有提出詳細的約束措施，不能提供任何的法律保障；我們國家普通高校國防教育的老師隊伍整體素質(zhì)不高，課程設(shè)置缺乏規(guī)范性，缺少優(yōu)質(zhì)教學手段支持教學[14].茍鵬軍〔2018〕在分析高校國防教育主要形式時指出，學校國防教育的主要形式有軍訓和軍事理論課，部分高校的軍訓工作只為應付上級檢查，教學效果不理想[15].念克俊〔2020〕指出，現(xiàn)前階段在認識國防教育重要程度的方面存在偏差，對國防教育的地位和作用的認識發(fā)生偏離，國防教育已被片面誤解[16].嚴新綱〔2020〕從高校國防教育職能定位角度提出，部分高校將國防教育定位于管理職能，而非教育職能；由于高校軍事教學組織機構(gòu)的不健全，教學職能難以得到切實發(fā)揮[17].1.2.2.3關(guān)于我們國家高校國防教育組織施行對策的研究。問鴻濱〔2020〕提出，要從三個方面建立普通高校國防教育機制，即國防教育的基礎(chǔ)機制、運行機制和保障機制[18].李科〔2020〕在探究高校國防教育規(guī)范化與可持續(xù)發(fā)展的對策時指出，由各級主管單位監(jiān)督高校管理部門將國防教育的檢查評價參加議事日程；同時，加強高校國防教育老師的學科意識，促進國防教育學科建設(shè)[19].王珂〔2020〕提出，要成立以校領(lǐng)導為首的，教務處、學工處、宣傳部等部分人員組成的國防教育領(lǐng)導小組；成立軍事教研室，承當計劃教學與施行的職責，并接受國防教育領(lǐng)導小組的指導和監(jiān)督；充分發(fā)揮駐地優(yōu)勢，利用人員、場所、設(shè)施，協(xié)助高校國防教育活動[20].1.2.2.4關(guān)于我們國家高校國防教育與人才培養(yǎng)關(guān)系的研究。馮小寧〔2018〕指出，應自上而下、綜合各方面訴求建立國防教育新形式，以到達關(guān)注和改善國防的根本目的，并結(jié)合人才培養(yǎng)的需要和國防建設(shè)的發(fā)展需求，積極探尋求索新型國防教育體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供強大的動力支持[21].王永?！?018〕以為，國防教育與新時期高校培養(yǎng)復合型人才具有互補效應，國防意識、國防知識和軍事知識等不僅僅是高校培養(yǎng)預備役軍官必備素質(zhì)，還是復合型[22].王群〔2020〕以為，高校國防教育能夠提高大學生的自我管理能力、社會適應能力與創(chuàng)新能力，占居其他學科無法取代的重要地位，極大地推進了高校培養(yǎng)全面素質(zhì)人才目的的實現(xiàn)[23].1.2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)在狀況評析。通過國內(nèi)外研究綜述，發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于高校國防教育的研究起步較早，國防教育發(fā)展愈加成熟，而國內(nèi)研究還處在成長期。因而，國內(nèi)外關(guān)于高校國防教育的研究呈現(xiàn)出各自的特點。首先，國外關(guān)于國防教育的研究可能牽涉國家機密，因而存在一定的局限性。國外關(guān)于關(guān)注國防教育的研究比擬成熟，多數(shù)研究指出各國自二戰(zhàn)結(jié)束之后普遍提高了加強國防教育的意識，不僅全面推行全民國防教育，還將高校的國防教育作為戰(zhàn)略重點，樹立國防教育要從娃娃抓起的教育理念；國外關(guān)于高校國防教育法律和制度的研究愈加強調(diào)了法律和制度對于國防建設(shè)的經(jīng)濟、制度等方面的支持；關(guān)于國外高校國防教育內(nèi)容與形式的研究主要是美國高校國防教育的創(chuàng)新。其次，國內(nèi)關(guān)于高校國防教育的研究比擬具體，與國外研究相比側(cè)重點有所不同。國內(nèi)關(guān)于高校國防教育的研究主要圍繞概念界定、教育現(xiàn)在狀況、組織施行、與人才培養(yǎng)的關(guān)系這四個方面進行的，由此看出國內(nèi)高校國防教育缺乏法律制度方面的研究，對于高校國防教育內(nèi)容和形式也沒有獨立的專項研究，更多地側(cè)重于基礎(chǔ)理論的討論，缺少實際的施行對策和制度保障。但是，國內(nèi)的國防教育研究也有本身的優(yōu)勢，它將高校國防教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，將國防教育融入到素質(zhì)教育中的研究具有相當?shù)目尚行?，這既符合中國的國家大政方針，又是具有中華特點的設(shè)想，對于高校教育的發(fā)展和國防建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于高校國防教育的研究角度各不一樣，但是都對于高校國防教育的發(fā)展有一定的指導意義，同時國外研究的成果以及構(gòu)成的某種良好發(fā)展形式能夠為我們國家的高校國防教育的進一步優(yōu)化提供借鑒根據(jù)。1.3研究的主要內(nèi)容和方式方法。1.3.1研究的主要內(nèi)容。本文利用常規(guī)思維方式，以發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-提出建議為文章主線，首先，綜合比照國內(nèi)外高校國防教育的相關(guān)研究現(xiàn)在狀況，進而從根本上界定和區(qū)別基本概念與相關(guān)理論；其次，利用經(jīng)專家評定后的調(diào)查數(shù)據(jù)建立高校普通專業(yè)學生國防教育評價指標體系，以問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)高校國防教育存在的問題，分析多方原因；最后，針對分析得到的存在問題及原因，提出加強高校普通專業(yè)學生國防教育的建議，詳細邏輯框架見圖1-1.本文在主要內(nèi)容上共分五個部分：第一部分緒論。介紹課題研究的目的、意義，以及該領(lǐng)域研究現(xiàn)在狀況概述和本文主要內(nèi)容。第二部分基本概念與相關(guān)理論。首先對國防素質(zhì)、高校普通專業(yè)學生、高校國防教育進行界定，以避免對于基本概念的混淆。隨后就高校人才培養(yǎng)形式理論、構(gòu)建主義理論和層次分析法進行具體闡述，突出高校人才培養(yǎng)與國防教育的密切聯(lián)絡(luò)以及評價的科學性。第三部分高校普通專業(yè)國防教育評價。首先介紹了高校普通專業(yè)學生國防教育評價的必要性，然后通過初步構(gòu)建評價指標體系，運用SPSS19.0分析指標的信度和效度，進一步確定評價指標并利用層次分析法確定指標權(quán)重，最后運用模糊綜合評價的方式方法評價高校普通專業(yè)學生的國防教育。第四部分高校普通專業(yè)學生國防教育問題分析。主要根據(jù)上文對高校普通專業(yè)學生國防教育的評價，再通過問卷調(diào)查分析高校國防教育存在的突出問題及其主要原因。第五部分加強高校普通專業(yè)學生國防教育的建議。根據(jù)前文分析的高校普通專業(yè)學生國防教育存在的一些主要問題及其深層原因，從組織、教學和管理三個不同角度為加強高校普通專業(yè)學生國防教育提出合理化建議。1.3.2