21世紀(jì)博士教育的目的及其思考（上）

21世紀(jì)博士教育的目的及其思考（上）

摘要：近年來，我國博士教育有了很大發(fā)展，但博士教育質(zhì)量一直為人所批評，其中一個重要原因是博士教育目的不明確導(dǎo)致博士招生、培養(yǎng)、就業(yè)等出現(xiàn)偏差。提高博士教育質(zhì)量，明確博士教育目的是當(dāng)前我國博士培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問題。無論從博士教育的產(chǎn)生、發(fā)展來看，還是從國外博士教育發(fā)展方向看，博士教育是在學(xué)科領(lǐng)域下的一種高級研究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人是博士教育的目的。關(guān)鍵詞：博士，研究生，教育，目的博士教育的目的決定著博士教育的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，是博士教育的出發(fā)點和歸宿。它對博士教育內(nèi)容的確定、教育模式的選擇與教育質(zhì)量的評價具有重要的指導(dǎo)作用，是博士教育成功與否的關(guān)鍵。一、博士教育目標(biāo)的嬗變1.傳統(tǒng)上，博士教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才——教學(xué)與科研人才為目的“博士”作為一種學(xué)位最早產(chǎn)生于13世紀(jì)上半葉的巴黎大學(xué)。巴黎大學(xué)是仿照手工業(yè)者行會組織形式而形成的一個教師行會。博士學(xué)位最初是作為加入教師行會的一種資格證書。當(dāng)時對博士學(xué)位獲得者的要求是要首先在文學(xué)院修習(xí)“七藝”，合格者進(jìn)入醫(yī)學(xué)、神學(xué)或法學(xué)院，期間參加一系列的口試、演講和辯論，經(jīng)過相關(guān)評議會或本學(xué)科全體教師的同意，方可獲得博士學(xué)位。中世紀(jì)的博士教育是大學(xué)系統(tǒng)中的最高層的教育，也是一種終結(jié)性的教育，是神、醫(yī)、法三科的專業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即祭師、醫(yī)師和律師。1809年德國柏林大學(xué)的創(chuàng)立標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的大學(xué)的誕生?，F(xiàn)代大學(xué)以科學(xué)研究為自己的主要職能，將增加人類的知識和培養(yǎng)科學(xué)工作者作為自己的主要任務(wù)，主張“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究的統(tǒng)一”。在柏林大學(xué)，哲學(xué)院取代了以往的神學(xué)院在大學(xué)中的地位，成為大學(xué)的中心和科學(xué)研究的發(fā)源地，并在大學(xué)發(fā)展上首次產(chǎn)生了由哲學(xué)院授予的哲學(xué)博士學(xué)位。哲學(xué)博士的設(shè)立標(biāo)志著現(xiàn)代博士教育的，開端。哲學(xué)博士的培養(yǎng)以“科學(xué)接班人”為其目標(biāo)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科學(xué)研究，并參加由導(dǎo)師主持的討論班，有創(chuàng)造性的科研成果的取得和完成學(xué)位論文是最終獲得博士學(xué)位的必要前提。在德國的影響下，英國、美國、法國等在19世紀(jì)后半葉和20世紀(jì)初期先后把科學(xué)研究和研究型博士培養(yǎng)模式引入到本國大學(xué)。如1870年，英國皇家發(fā)展科技和教學(xué)委員會成立后主張在大學(xué)中設(shè)立科學(xué)博士學(xué)位，并提出“這種博士學(xué)位不應(yīng)按照學(xué)習(xí)成績而應(yīng)按照學(xué)生的創(chuàng)造性能力來授予”。隨后，倫敦大學(xué)率先設(shè)立了科學(xué)博士學(xué)位；劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)分別在1882年和1890年也相繼設(shè)立了科學(xué)博士學(xué)位，并分別在1917年和1919年相繼設(shè)立了哲學(xué)博士學(xué)位。1918年后的五年之內(nèi)，英國差不多授予了800個哲學(xué)博士學(xué)位。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)科，該種學(xué)位成為高等教育的教學(xué)和所有學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的科研絕對必要的條件，是進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)的主要資格。德國大學(xué)的成就給了美國人深刻的印象，受德國的影響，美國人對大學(xué)進(jìn)行了改革。1860年，耶魯大學(xué)率先設(shè)立了哲學(xué)博士學(xué)位；1876年，霍普金斯大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個以培養(yǎng)博士生為使命的研究生院。法國在1896年的《高等教育法》中要求大學(xué)開展科學(xué)研究，并在醫(yī)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等方面的博士生培養(yǎng)中增加了科研的內(nèi)容和關(guān)于學(xué)位論文的規(guī)定。由此可見，這一時期各國博士教育的目標(biāo)由傳統(tǒng)知識傳承者的培養(yǎng)走向科學(xué)研究者的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)教學(xué)與研究人才，特別是培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)見性的研究型博士。2.20世紀(jì)初，出現(xiàn)以培養(yǎng)高級專業(yè)性人才為目標(biāo)的專業(yè)博士教育美國借鑒了德國培養(yǎng)哲學(xué)博士的經(jīng)驗，但不是全盤照抄，而是結(jié)合自己的實際，逐步形成了具有美國特色博士教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)。在博士教育目的上，打破了德國純學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)，把基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究，把發(fā)現(xiàn)知識、傳播知識和應(yīng)用知識有機結(jié)合起來。除哲學(xué)博士外，美國哈佛大學(xué)率先在1922年開設(shè)了一種面向職業(yè)領(lǐng)域的新型博士學(xué)位——教育博士專業(yè)學(xué)位，這是一種應(yīng)用型學(xué)位，主要側(cè)重于通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識，具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力。專業(yè)博士出現(xiàn)適應(yīng)了社會各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺男枰?0世紀(jì)以來，特別是二戰(zhàn)以后，為響應(yīng)社會需要使博士教育更加適應(yīng)實際的需要，美國專業(yè)博士學(xué)位得到了進(jìn)一步的發(fā)展。由于美國的博士教育適應(yīng)了高等學(xué)校對教師、國家對基礎(chǔ)研究及社會其它領(lǐng)域?qū)Ω呒墝ｉT人才的廣泛需求，因此美國博士教育得到迅速發(fā)展，并成為英、法、德等許多國家借鑒和仿效的一個成功范例。在英國，雖然牛津和劍橋仍然以培養(yǎng)研究型博士為目標(biāo)，新大學(xué)和城市大學(xué)則以培養(yǎng)復(fù)合型博士為主，技術(shù)大學(xué)和多科性技術(shù)大學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型博士，使英國大學(xué)博士教育目標(biāo)走向多樣化。法國在1954年和1958年先后設(shè)立了理科和文科的“大學(xué)第三階段博士文憑”，目的是促進(jìn)學(xué)生在某一學(xué)科專業(yè)進(jìn)行深入研究并學(xué)會研究。1973年設(shè)置了“博士——工程師文憑”和“國家博士文憑”。1984年的《高等教育法》對大學(xué)的博士培養(yǎng)制度進(jìn)行了改革，新博士的培養(yǎng)目標(biāo)由過去單一的研究型博士培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)研究型博士、又培養(yǎng)復(fù)合型和從事應(yīng)用研究的博士。與此同時，德國也摒棄了純研究的培養(yǎng)目標(biāo)，通過效仿美國大學(xué)建立跨學(xué)科的研究生院，既注重個人研究能力的培養(yǎng)，也注重團(tuán)隊精神和能力的提升。20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的全球化趨勢不斷發(fā)展，國際競爭日益激烈，知識的更新越來越快，學(xué)科的分工越來越細(xì)，各行業(yè)所需要的高級專門人才越來越多，培養(yǎng)復(fù)合、應(yīng)用型人才的專業(yè)博士教育也是博士教育目標(biāo)之一。二、21世紀(jì)博士教育：為學(xué)科帶頭人作準(zhǔn)備在21世紀(jì)，博士教育的目的是什么？在20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，美國對這個問題進(jìn)行了深入的調(diào)查和研究。2000年華盛頓大學(xué)發(fā)表了由佩魯慈善基金會資助，JodyD.Nyquistt和BettinaJ.Woodford完成的雄心勃勃的改革計劃《重新審視哲學(xué)博士——我們關(guān)注什么？》。這個報告的目的是要回答這樣一個問題：我們怎樣重新設(shè)計哲學(xué)博士以滿足21世紀(jì)社會的需要？報告指出了現(xiàn)今博士教育的處境：本科教育的迅速發(fā)展導(dǎo)致研究生教學(xué)助手的需要，反過來導(dǎo)致更多的人攻讀哲學(xué)博士學(xué)位，超出了學(xué)術(shù)界的需要；社會渴望科學(xué)發(fā)展，包括在實驗室的大量投資，導(dǎo)致對科學(xué)研究助手的大量需要，結(jié)果也引起某些領(lǐng)域的科學(xué)家的過剩；改進(jìn)高等教育的責(zé)任導(dǎo)致卡內(nèi)基分類制度和美國研究理事會的排名，為追求研究特權(quán)和經(jīng)費，又導(dǎo)致了全國哲學(xué)博士計劃的增加。這種處境引起人們對博士教育的不同觀點。雖然一般認(rèn)為博士教育為高質(zhì)量的研究作好了準(zhǔn)備，但是僅服務(wù)于研究目的的對博士的訓(xùn)練是否足夠卻廣泛存在疑問。各界普遍認(rèn)為博士教育沒有為學(xué)生承擔(dān)其他責(zé)任和職業(yè)作好準(zhǔn)備。特別是在高等教育內(nèi)部，一些人認(rèn)為過分強調(diào)學(xué)術(shù)研究導(dǎo)致博士生對未來作為教師的責(zé)任，如教學(xué)、學(xué)校評估，集體和個人課程計劃和為學(xué)校和社區(qū)服務(wù)準(zhǔn)備不足。工商界則認(rèn)為哲學(xué)博士教育缺乏協(xié)作思維及其相關(guān)的知識活動和任務(wù)，這些是今天工作必需的，并且認(rèn)為學(xué)生論文和研究興趣通常與其他知識和真實問題相脫節(jié)。而學(xué)生們則認(rèn)為獲得博士學(xué)位的過程是令人不愉快的，甚至于是難以容忍的，一些最好和最聰明的學(xué)生因其他原因正在離開博士教育。這些不同的觀點存在于博士生、博士導(dǎo)師、為博士計劃提供直接或間接資助的機構(gòu)以及雇用博士畢業(yè)生的組織或機構(gòu)里。在博士教育目的上，這個報告指出了研究機構(gòu)與工商界的分歧。博士生導(dǎo)師、研究機構(gòu)認(rèn)為哲學(xué)博士是一個學(xué)術(shù)學(xué)位，應(yīng)為學(xué)生作好學(xué)術(shù)上的準(zhǔn)備，而工商界則認(rèn)為哲學(xué)博士應(yīng)有廣泛專業(yè)的知識，為學(xué)生準(zhǔn)備多種職業(yè)選擇。這種分歧只是一個普遍的傾向，實際上即使在同一個機構(gòu)里，也可能持相反的觀點。如一所大學(xué)的教務(wù)長認(rèn)為博士教育應(yīng)該包括各種專業(yè)技能和工商界及政府部門要求的技能，但另一所大學(xué)的教務(wù)長則認(rèn)為其他部門的興趣與哲學(xué)博士學(xué)位沒有任何關(guān)系。盡管存在各種分歧，就博士教育改革，各方也有一些一致的觀點，包括：縮短獲得學(xué)位的時間；研究博士教育的性質(zhì)；發(fā)展哲學(xué)博士學(xué)位獲得者多方面的才能；使博士生掌握更多新技術(shù)；為博士生多種專業(yè)選擇作好準(zhǔn)備；加強對全球經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的了解；在博士教育中加強跨學(xué)科訓(xùn)練。1999年，為了彌補對哲學(xué)博士教育缺乏對教學(xué)和職業(yè)的準(zhǔn)備的了解，為進(jìn)一步了解現(xiàn)行博士教育體制是如何運作的，耗時兩年，Golde和Dore執(zhí)筆撰寫了名為《多重目的：博士生經(jīng)歷對博士教育的啟示》調(diào)查報告。這篇報告的目的是探尋為什么博士生攻讀哲學(xué)博士？博士教育計劃為博士生尋求的職業(yè)，特別是教學(xué)工作做好了準(zhǔn)備嗎？該報告調(diào)查了27所大學(xué)及11個人文學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要為對教師職業(yè)的興趣、對研究的準(zhǔn)備、對教學(xué)的準(zhǔn)備、對服務(wù)的準(zhǔn)備和不同學(xué)科博士教育的性質(zhì)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)盡管近十年來得到教師職位越來越難，但大多數(shù)哲學(xué)博士生的主要興趣還是獲得教師職位；不同的學(xué)科則表現(xiàn)不同，哲學(xué)學(xué)科最高為88.7%，化學(xué)學(xué)科最低為36.3%。學(xué)科的差異主要是由于與工業(yè)界的聯(lián)系。博士生對教師的興趣，隨學(xué)習(xí)的進(jìn)展，對教師職業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識，有1／3的人報告說興趣會降低。博士生對教師職業(yè)的興趣主要是對教學(xué)、研究和服務(wù)的熱愛，喜歡大學(xué)的生活方式。但是教師工作條件也讓他們猶豫，他們發(fā)現(xiàn)獲得長期教職面臨一系列困難，工作量不斷增加，研究經(jīng)費越來越難得到，工資低。哲學(xué)博士學(xué)位是一個研究學(xué)位，博士生應(yīng)該受到合適和嚴(yán)格的研究訓(xùn)練。在對教師生活的認(rèn)識中，學(xué)生相信他們在研究方面所作的準(zhǔn)備最好。在希望從教的學(xué)生中，74.2%的學(xué)生對從事研究感興趣，77%的學(xué)生相信自己有研究能力，65.1%的學(xué)生報告說他們在博士計劃中作好了準(zhǔn)備。教學(xué)是教師生活最令人感興趣的地方之一，它是核心工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)83.2%的學(xué)生說喜愛教學(xué)使他們有興趣成為教授，許多受訪者表達(dá)了對教學(xué)的厚愛。53.2%的學(xué)生說博士計劃中要求他們做教學(xué)助手。但實際上，不足一半的人（49.8%）有得到教學(xué)的機會。調(diào)查反映博士生對參與課外本科生活動有較強烈的興趣（占69%），為大學(xué)管理機構(gòu)服務(wù)的占52.3%，為社區(qū)服務(wù)的占52.1%。但是這種興趣在博士計劃中沒有得到反映，博士計劃很少為服務(wù)角色做準(zhǔn)備。在博士教育性質(zhì)上，明顯不同的學(xué)科背景的博士教育的性質(zhì)有著很大的不同。如英語博士學(xué)習(xí)幾乎完全是為未來的教師做準(zhǔn)備。雖然許多英語哲學(xué)博士學(xué)位持有者在學(xué)術(shù)界外工作，但創(chuàng)設(shè)非學(xué)術(shù)性的英語博士學(xué)位卻幾乎不可能。化學(xué)博士學(xué)習(xí)主要是為未來的實驗科學(xué)家作準(zhǔn)備。美國每年授予近2000個博士學(xué)位，一半的畢業(yè)生進(jìn)入博士后學(xué)習(xí)研究。大多數(shù)化學(xué)博士在工業(yè)界工作，而不是在學(xué)術(shù)界。幾乎有60%在工業(yè)界工作，1／3的人在學(xué)術(shù)界工作，5%的人在政府機構(gòu)工作（美國化學(xué)學(xué)會，2002年）。以上兩個報告從不同的側(cè)面反映了人們對博士教育的不同認(rèn)識和要求，且不同的學(xué)科博士教育性質(zhì)有著明顯的差異。在存在如此分歧的情況下，博士教育的使命和目的是什么？帶著這個問題，2001年美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會（CID）開展了一項研究。研究集中在化學(xué)、教育、英語、歷史、數(shù)學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等六大學(xué)科，歷時5年（2001年到2005年）。2006年出版了卡內(nèi)基博士教育報告《重新審視博士教育的未來：為學(xué)科帶頭人作準(zhǔn)備》。報告指出，21世紀(jì)博士教育的目的是培養(yǎng)“學(xué)科帶頭人”。什么是學(xué)科帶頭人？學(xué)科帶頭人是一個學(xué)者，已經(jīng)形成了思維習(xí)慣和做三種事的能力（即創(chuàng)新、保存知識和轉(zhuǎn)化應(yīng)用知識能力）。它指出博士、特別是哲學(xué)博士學(xué)位本質(zhì)上是一個研究性學(xué)位，證明一個人從事研究和學(xué)術(shù)工作的能力。善于知識創(chuàng)新的人能夠評價、批判和捍衛(wèi)知識主張，學(xué)科帶頭人能夠提出和形成這些重要問題。學(xué)科帶頭人要能夠理解本學(xué)科歷史和基本思想。學(xué)科在不斷發(fā)展，學(xué)科帶頭人有責(zé)任保持學(xué)科的發(fā)展、穩(wěn)定和生命力；哲學(xué)博士應(yīng)該理解學(xué)科的基礎(chǔ)——保持哪些思想，屏除哪些思想。而且，學(xué)科帶頭人應(yīng)該理解怎樣使學(xué)科順應(yīng)知識環(huán)境，尊重理解其他學(xué)科的問題和范式，懂得怎樣回答本學(xué)科重要的問題。轉(zhuǎn)化應(yīng)用知識就是有效和清晰地描述知識和重視交流，包括著作、教學(xué)和應(yīng)用。學(xué)科專家被要求從事教學(xué)，不管他們的工作背景如何。無論是在課堂教學(xué)，非贏利或政府組織，工業(yè)領(lǐng)域或政策領(lǐng)域，學(xué)術(shù)帶頭人必須具有傳送信息和他們寶貴知識技能的能力。知識應(yīng)