(2016年秋季版)七年級(jí)語文上冊(cè)第四單元品行善惡8《東郭先生與狼》教學(xué)反思北師大版

第四單元《東郭先生與狼》試教過好幾次，每次試教后都改了教課設(shè)計(jì)，以盡量讓其精練暢達(dá)，能在35分鐘以內(nèi)表現(xiàn)并收到較好成效。所幸，比較暢達(dá)地上完了，沒有拖堂。準(zhǔn)備教課設(shè)計(jì)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩套教課設(shè)計(jì)。一套就是此次上課所使用的，以剖析狼作為要點(diǎn)，另一套則是要點(diǎn)剖析東郭先生來理清故事及其所表現(xiàn)的道理。由于感覺后一套我比較難駕御，仿佛辦理起來要更復(fù)雜些，我自己都感覺很繁瑣，而前一套設(shè)計(jì)我自己的思路更清楚，辦理起來也更簡(jiǎn)單些，我從試教起，就選了后一套設(shè)計(jì)。上下來感覺講堂上仍是比較成功的。孩子踴躍性蠻高，學(xué)生在講堂上累積了一些含有“狼”字的成語，經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，對(duì)狼的殘忍、狡猾、鄙俗、背恩忘義、以怨報(bào)德都有了深刻的印象，同時(shí)也累積了這些能夠涌來形容狼的詞語。在練習(xí)說話中，學(xué)生的想象力獲得了發(fā)揮，語言表達(dá)獲得了訓(xùn)練。在對(duì)狼的語言剖析中，學(xué)生對(duì)怎樣進(jìn)行生動(dòng)的語言描繪有了一些體悟，并注意到語言描繪的提示語，這對(duì)孩子的作文應(yīng)當(dāng)是有利處的。經(jīng)過學(xué)習(xí)，孩子還理解并記著了一個(gè)道理：“絕不可以可憐像狼同樣的惡人，對(duì)他們講仁愛?！弊匀?，也有一些不足的地方。比方，在提示他們注意提示語的變化的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)把狼在說這句話的外面環(huán)境串起來談?wù)?，比方，獵人快追上這只狼了，狼慌慌亂張地說——然后讓孩子把狼說的話讀出來，獵人愈來愈近了，狼很焦急，說——獵人走了，聽不到馬蹄聲了，狼在口袋里說——東郭先生把狼放了出來，狼伸伸腰，舔舔嘴，說——?jiǎng)e的，這節(jié)課能夠說成功地把孩子帶進(jìn)了故事，可是，卻還沒有出得來。孩子還過多地沉在故事中，沒有跳出故事來看清作者的寫作思路，賞識(shí)作者刻畫人物形象的精好手法。學(xué)文和寫作指導(dǎo)沒有很好地聯(lián)合起來。我還注意到這節(jié)課的練習(xí)都是口頭練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)，沒有很好地手腦聯(lián)合，訓(xùn)練時(shí)也主要以想象說話為主，缺乏對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。而這全部，就差那么一點(diǎn)點(diǎn)，只需老師有這個(gè)清楚的意識(shí)，略微提一提就能夠了，而我沒有清楚地意識(shí)和這樣的打算，因此就差那么一點(diǎn)點(diǎn)。上完了這節(jié)課后，我仍是沒有完整放棄另一套設(shè)計(jì)。由于這個(gè)故事，假如從東郭先生的角度去剖析的話，其實(shí)也蠻存心思的，再加上它自己很經(jīng)典，兒童子也喜愛這個(gè)故事，因此課后，在一次晚管的時(shí)候，我提示我的同學(xué)說，我們上課的時(shí)候主假如從狼的形象這方面來剖析課文的，其實(shí)假如我們從東郭先生來剖析課文的話，我們對(duì)這個(gè)故事還會(huì)有好多新的認(rèn)識(shí)。于是我們開始來從東郭先生剖析課文。第一，看東郭先生出場(chǎng)的簡(jiǎn)筆劃：毛驢，一大袋子書，走在路上——念書人，并且是飽學(xué)之士。而后抓東郭先生的糊涂，學(xué)生一共找出了5處見出東郭先生糊涂的地方，他們很喜悅，很投入，這結(jié)果大大高出我的希望。我忽然靈光了，知道了假如從東郭先生下手來剖析課文應(yīng)當(dāng)怎么去上了。并且我隱約感覺到假如這樣去上的話