大班數(shù)學教案《鋪地磚》含反思

大班數(shù)學教課設計《鋪地磚》含反省大班數(shù)學教課設計《鋪地磚》含反省合用于大班的數(shù)學主題教課活動中間，讓幼兒經(jīng)過數(shù)方格的方法，體驗面積的守恒，經(jīng)過拼擺操作活動，初步感知面積守恒，在操作活動中進一步提高察看、比較、丈量、記錄的能力，快來看看幼兒園大班數(shù)學《鋪地磚》含反省教課設計吧。【活動目標】1、經(jīng)過拼擺操作活動，初步感知面積守恒；(重難點)2、經(jīng)過數(shù)方格的方法，體驗面積的守恒；3、在操作活動中進一步提高察看、比較、丈量、記錄的能力。4、培育幼兒比較和判斷的能力。5、培育幼兒對數(shù)字的認識能力?！净顒訙蕚洹拷處熡觅Y料：PPT、卡刀模教具“鋪地磚”；幼兒用資料：學具“鋪地磚”、操作單頁5-20。【活動過程】一、活動導入。1、創(chuàng)建情形，激發(fā)幼兒學習興趣。1/4(教師出示PPT，發(fā)問。)師：小朋友們，看這是什么地方？圖片里的人在干什么？(幼兒自由回答)師：那你們想不想像這些工人師傅相同，設計建筑出漂亮的圖案？(想)那我先考考你們，看看你們有多大的本事。2、教師出示4塊地墊。師：用4塊地墊鋪地板，能夠有幾種鋪法？教師先后請幾名幼兒上前鋪一鋪，鼓舞幼兒鋪出不同的形狀，教師將不同的鋪法記錄在黑板上。3、教師提出問題，幼兒議論。師：這些鋪好的地板相同大嗎？為何？4、溝通小結，得出結論：固然拼出的形狀不相同、擺放的地點也不相同，但都是用相同的4塊地墊鋪成的，說明它們相同大。二、操作研究。1、出示教具中的3條小道，提出問題。師：這3條小道的面積誰大，誰??？能夠用什么方法來考證？(鼓舞幼兒談談自己的想法)2、考證結果。⑴、指引幼兒將學具中的小正方形鋪在小道上，經(jīng)過點數(shù)小正方形的個數(shù)，比較小道面積的大小。2/4師：我們將小正方形分別、挨次鋪在3小道上看看這3條小道的面積誰大，誰??？⑵、教師提出問題，幼兒議論。師：3條小道相同大嗎？為何？請幼兒談談自己的看法。⑶、溝通小結：碰到眼睛沒法判斷的圖形，我們能夠利用形狀相同的小圖形，如小正方形去丈量大圖形的大小；3條小道都用了6個小正方形，說明它們相同大。3、請幼兒用學具中的小長方形丈量、比較小道的大小。師：我們再用小長方形挨次鋪在這3小道上，比比3條小道的面積還相同大嗎？(將小長方形擺放在3條小道上，進一步感知小長方形數(shù)目相同，因此小道的大小相同。)三、拓展游戲。1、請幼兒達成操作單頁第一頁“變魔術”的活動。2、游戲：拼圖形。請幼兒用學具中相同數(shù)目的小三角形拼擺圖形，與伙伴比較拼出的圖形的大小，感知面積的守恒?！净顒臃词　?/4本堂課我是運用自主研究與小組合作方法對數(shù)學實踐類課做研究的，課后我作了以下反?。?、小組合作與自主研究方法的介入，誠然能將講堂的空間還給學生，能解決一些在講堂中自已沒法解決的生活實踐體驗，學生能共同商討的環(huán)境中，在激烈的興趣驅動下，喜悅地參加學習活動，但我透過現(xiàn)象作沉著思慮，也的確存在著一些擾亂的要素：如學生的學習能力的柔弱，無疑給學生的學習活動進度帶來了限制與擾亂，特別表此刻個別學習能力單薄的同學身上，熱忱與欲念總得不到很好的傾注而使他們留有遺憾，怎樣讓每一個人都能獲得發(fā)展，此類問題不得不使我們沉思。2、“數(shù)學和生活同在”，豐富的生活中到處有數(shù)學，怎樣讓學生經(jīng)過講堂掌握解決生活問題方法，提高生活實踐的能力，最后更好地走向生活這是我們窒待研究研究的問題。學生的學習沒有固定的模式，但在數(shù)學學習中，怎樣讓學生掌握一種建模能力這對學生此后的發(fā)展是大有裨(bi)益的，這堂課中，假如將師生合作學習的過程與方法歸納成能解決生活問題的方法