從生物圈到細(xì)胞的教案

—從生物圈到細(xì)胞的教案教案包括教材簡(jiǎn)析和同學(xué)分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及訓(xùn)練設(shè)計(jì)等。一起看看從生物圈到細(xì)胞的教案!歡送查閱!從生物圈到細(xì)胞的教案1教學(xué)過(guò)程（二）細(xì)胞膜的主要生理功能1.物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式：（1）自由擴(kuò)大：特點(diǎn)：從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè)；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。（2）主動(dòng)運(yùn)輸：①特點(diǎn)：從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)；需要載體；需要消耗能量。②意義：（略）2.細(xì)胞膜的生理特點(diǎn)：選擇透過(guò)性（第二課時(shí)）引言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是與它的功能親密相關(guān)的，那么，細(xì)胞膜有哪些重要功能呢？講解并描述：科學(xué)家經(jīng)研討發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜有多種生理功能。比方說(shuō)，物質(zhì)交換、細(xì)胞辨認(rèn)、分泌、排泄、免疫，等等。其中，與四周環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換是細(xì)胞膜的重要生理功能?；罴?xì)胞不停地進(jìn)行新陳代謝活動(dòng)，就必需不斷地與四周環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而物質(zhì)交換必需通過(guò)細(xì)胞的“門戶”——細(xì)胞膜來(lái)完成。離子和小分子物質(zhì)是通過(guò)自由擴(kuò)大和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的，而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過(guò)內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先，我們學(xué)習(xí)一種比擬簡(jiǎn)潔的運(yùn)輸方式。（老師展現(xiàn)事先制作好的自由擴(kuò)大活動(dòng)圖板，對(duì)比活動(dòng)圖板作簡(jiǎn)要說(shuō)明：圖中黃色表示細(xì)胞膜，紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的部分為膜外，少的部分為膜內(nèi)。接著老師演示紅色球狀物不斷由膜外通過(guò)膜進(jìn)入到膜內(nèi)的情況。）提問(wèn)：假如紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話，那么，這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸，還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運(yùn)輸？（答復(fù)：略。）講解并描述：對(duì)了，是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸，而且在運(yùn)輸過(guò)程中，不需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運(yùn)輸方式叫做自由擴(kuò)大。自由擴(kuò)大相對(duì)于主動(dòng)運(yùn)輸來(lái)說(shuō)，又叫做被動(dòng)運(yùn)輸。符合這種方式運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。另外，還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時(shí)，不同于自由擴(kuò)大方式，例如：輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+多63倍，海帶細(xì)胞中的I-比海水高出40倍，人的紅細(xì)胞中的K+比血漿高30偌，而紅細(xì)胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見(jiàn)，以上細(xì)胞具有不斷積累K+、I-的力量和運(yùn)出Na+的力量，以致不使膜內(nèi)外的Na+、K+、I-到達(dá)平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)行運(yùn)輸?shù)哪?？（老師展現(xiàn)事先制作好的主動(dòng)運(yùn)輸活動(dòng)圖板，在做簡(jiǎn)要說(shuō)明后演示物質(zhì)由膜外進(jìn)入到膜內(nèi)的過(guò)程，同時(shí)啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行觀看和思索。）提問(wèn)：上述這種運(yùn)輸方式具有哪些特點(diǎn)？（答復(fù)：略。）講解并描述：當(dāng)物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)移動(dòng)時(shí)，就像物體沿斜坡上移一樣，必需由外部提供能量，在對(duì)上述Na+、K+、I-等物質(zhì)的運(yùn)輸中，所需要的能量是由細(xì)胞來(lái)供應(yīng)的。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們可以總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：①是從濃度低的一側(cè)運(yùn)輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè)；②需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。提問(wèn)：物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸方式在生物學(xué)上有什么意義呢？（請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文并商量，最終請(qǐng)一位同學(xué)答復(fù)，略。）講解并描述：由物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的兩種運(yùn)輸方式可以看出，細(xì)胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過(guò)，細(xì)胞要選擇汲取的離子或小分子也可以通過(guò)，而另一些離子，小分子和大分子則不能通過(guò)。這一現(xiàn)象說(shuō)明細(xì)胞膜在生理功能上有什么特點(diǎn)呢？答復(fù)：具有選擇性講解并描述：對(duì)，細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜。關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中小字部分。小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的生理功能，了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與它的生理作用是相統(tǒng)一的，尤其是物質(zhì)出入細(xì)胞膜時(shí)具有選擇透過(guò)性的特點(diǎn)，對(duì)于細(xì)胞完成正常生命活動(dòng)具有非常重要的意義。下面，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容，填寫下表。出入細(xì)胞物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低是否需載體蛋白質(zhì)是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量甘油進(jìn)入紅細(xì)胞的K+從生物圈到細(xì)胞的教案2教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)問(wèn)方面1、使同學(xué)了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。2、使同學(xué)了解葉綠體中色素的種類、顏色及其汲取的光譜；初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。3、把握光合作用的概念、本質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的詳細(xì)過(guò)程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問(wèn)，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。二、力量方面1、通過(guò)葉綠體色素的提取與別離試驗(yàn)，初步訓(xùn)練同學(xué)的試驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的運(yùn)用力量。2、通過(guò)探討光合作用的氧來(lái)源，初步訓(xùn)練同學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。3、通過(guò)分析、商量光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)詳細(xì)過(guò)程，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)。三、情感、看法、價(jià)值觀方面1、通過(guò)同學(xué)對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解，增加同學(xué)愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。2、通過(guò)同學(xué)商量“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的關(guān)注。教學(xué)建議教材分析由于光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有非常重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講解并描述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體和其中的色素（并且布置了葉綠體中色素的提取和別離的同學(xué)試驗(yàn)）、光合作用的過(guò)程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講解并描述了光合作用的根底學(xué)問(wèn)，布置了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此根底上，更加深化地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講解并描述了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的試驗(yàn)；講解并描述葉綠體和其中的色素、讓同學(xué)學(xué)會(huì)提取和別離葉綠體色素。一、教材首先向同學(xué)展現(xiàn)了人類研討光合作用這種地球上最重要的生理過(guò)程的艱苦歷程，同時(shí)介紹了在研討光合作用過(guò)程中的幾個(gè)著名試驗(yàn)，如：1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣試驗(yàn)；18年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn)；1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的試驗(yàn)；20世紀(jì)30年月科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法研討證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。介紹這些試驗(yàn)的目的是使同學(xué)懂得試驗(yàn)是探究生物科學(xué)的根本方法，從而培育同學(xué)腳踏實(shí)地的科學(xué)看法、不斷探求新學(xué)問(wèn)的創(chuàng)新精神。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，試驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。同學(xué)必需在搞清晰葉綠體中色素的種類及其汲取光譜，基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上，才有可能深入理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其互相關(guān)系。教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)試驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和別離》，使同學(xué)易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性熟悉。本試驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色素的探究試驗(yàn)；另外教材中葉綠體中各色素的汲取光譜也可作為課上同學(xué)商量葉綠體色素生理作用的探究課題處理。三、教材中光合作用的過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)的難點(diǎn)。1、其中光合作用的總反應(yīng)式，即概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來(lái)源，但是，該反應(yīng)式缺乏以表示光合作用的詳細(xì)過(guò)程。因此，教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過(guò)程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。2、光反應(yīng)階段教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。（1）光反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜（類囊體）上進(jìn)行。（2）光反應(yīng)過(guò)程：光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見(jiàn)光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容：①水的光解反應(yīng)：通過(guò)光合色素對(duì)光能的汲取、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做復(fù)原性氫，作為復(fù)原劑參與暗反應(yīng)。②ATP的合成反應(yīng)：另一部分光能由光合色素汲取、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。3、暗反應(yīng)階段教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。（1）暗反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。（2）暗反應(yīng)過(guò)程：暗反應(yīng)事實(shí)上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng)，光對(duì)暗反應(yīng)沒(méi)有影響。主要包括三個(gè)步驟：①二氧化碳的固定：一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。②三碳化合物的復(fù)原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]復(fù)原，經(jīng)一系列冗雜的改變，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。③五碳化合物的再生：另一些三碳化合物則經(jīng)冗雜的改變，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：光合作用是生物界有機(jī)物的來(lái)源；光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來(lái)源；光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用，即：使無(wú)氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物制造了條件。教材在最終總結(jié)道：“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”，充足概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使同學(xué)意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的理念，這部分內(nèi)簡(jiǎn)單于調(diào)動(dòng)起同學(xué)的商量熱忱。教法建議1、引言由于與光合作用相關(guān)的問(wèn)題觸及面非常廣泛，尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題，所以本節(jié)可引入的話題許多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施；或從一些自然災(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式，可有意識(shí)地培育同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，也可較好地表達(dá)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育的精神。2、光合作用的發(fā)現(xiàn)這部分的教學(xué)要特別重視，這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育，同學(xué)可從科學(xué)家二百多年的研討歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的困難；同時(shí)還能感受到科學(xué)研討方法的重要；試驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的試驗(yàn)；以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如，沒(méi)有核科學(xué)的進(jìn)展，就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù)，也就不會(huì)有科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法研討證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。3、引導(dǎo)同學(xué)商量葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí)，《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和別離》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理，也可用于光合色素的探究試驗(yàn)，這樣做不但可使同學(xué)學(xué)會(huì)有關(guān)方法，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好，還可加深對(duì)這部分學(xué)問(wèn)的熟悉，同時(shí)訓(xùn)練其試驗(yàn)探究力量；在引導(dǎo)同學(xué)商量葉綠體中各色素的汲取光譜時(shí)，教材上的光合色素汲取光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓(xùn)練同學(xué)分析曲線的力量。4、光合作用過(guò)程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手，或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比擬入手，可采納老師講授，或同學(xué)商量，或同學(xué)依據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來(lái)源假設(shè)，即水中的氧是來(lái)源于水還是二氧化碳，還是共同來(lái)源于二者，條件好的班還可讓同學(xué)想方法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練同學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。通過(guò)總反應(yīng)式的分析，應(yīng)使同學(xué)明確光合作用氧來(lái)源這一關(guān)鍵問(wèn)題。在同學(xué)理解了光合作用總反應(yīng)式的根底上，使同學(xué)明確另一個(gè)重要觀點(diǎn)，即光合作用是非常冗雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示光合作用詳細(xì)的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí)，由于都是較為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，且又無(wú)法在試驗(yàn)中讓同學(xué)看到這些改變，可實(shí)行圖解、表解或多媒體動(dòng)畫的方式展現(xiàn)給同學(xué)，這樣同學(xué)一是樂(lè)于接受，二是同學(xué)能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)改變，也降低了理解這部分學(xué)問(wèn)內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)商量光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)分和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加留意。時(shí)間答應(yīng)的話，還可引導(dǎo)同學(xué)商量影響光合作用的因素，進(jìn)而商量“如何提高光合效率的途徑”，“實(shí)行哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問(wèn)題，使同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化同學(xué)學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。5、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己搜集或讓同學(xué)搜集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個(gè)典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心，引發(fā)同學(xué)的思索和商量，使同學(xué)切實(shí)體會(huì)到“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”。6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué)，可以綜合性商量題的形式，比方：同學(xué)能利用光合作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的詳細(xì)措施嗎？這樣的問(wèn)題容量使同學(xué)有更大的想象和思維的空間，也易于在高中同學(xué)中綻開(kāi)商量。教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】第三節(jié)光合作用【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；葉綠體中色素的種類；顏色及其汲取的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光合作用的概念、本質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的詳細(xì)過(guò)程；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義【課時(shí)布置】2課時(shí)【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗(yàn)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)1、引言本節(jié)可引入的話題許多，如：①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手；②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手；③或從一些自然災(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；④或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用；⑤還可通過(guò)教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個(gè)著名試驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí)，其中較易作為切入點(diǎn)的試驗(yàn)有：德國(guó)科學(xué)家薩克斯勝利地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn)（同學(xué)在初中就做過(guò)）；德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來(lái)的試驗(yàn)；20世紀(jì)30年月科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法研討證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。老師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué)，由于通過(guò)分析科學(xué)家對(duì)光合作用的研討歷程，同學(xué)可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研討中的重要作用，從中也可以深切體會(huì)到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的運(yùn)用對(duì)生物學(xué)起到的推動(dòng)作用，因此有人說(shuō)“技術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂”。2、葉綠體及其光合色素用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖，提問(wèn)復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，老師應(yīng)適時(shí)指出，光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有汲取轉(zhuǎn)化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。（1）同學(xué)做《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和別離》可作為探究試驗(yàn)，也可作為驗(yàn)證明驗(yàn)，但試驗(yàn)過(guò)程都應(yīng)讓同學(xué)自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)同學(xué)商量下面的問(wèn)題：①“想要做好《葉綠體中色素的提取和別離》試驗(yàn)，同學(xué)應(yīng)留意哪些問(wèn)題？這個(gè)試驗(yàn)是高中生物學(xué)試驗(yàn)難度較大的一個(gè)，觸及的藥品多，試驗(yàn)原理冗雜，試驗(yàn)操作也較煩瑣，而且試驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@個(gè)試驗(yàn)?zāi)?？下面就這個(gè)試驗(yàn)要留意的問(wèn)題做一些說(shuō)明。提取光合色素過(guò)程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過(guò)程中，由于光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液，由于丙酮易揮發(fā)且有肯定毒性，因此提取過(guò)程要速度要快，同時(shí)提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā)；利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn)，其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力，加快研磨的速度；又由于葉綠素簡(jiǎn)單破壞，因此需要愛(ài)護(hù)，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。從生物圈到細(xì)胞的教案3教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)方面1、使同學(xué)理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)2、使同學(xué)了解酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素3、使同學(xué)理解酶在生物新陳代謝中的作用力量方面在引導(dǎo)同學(xué)分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過(guò)程中，初步訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維力量，分析試驗(yàn)現(xiàn)象力量及設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量，。情感、看法、價(jià)值觀方面通過(guò)讓同學(xué)了解酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使同學(xué)體會(huì)試驗(yàn)在生物學(xué)研討中的作用地位；通過(guò)商量酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使同學(xué)熟悉到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系；體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間互相促進(jìn)的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)研討生命科學(xué)價(jià)值的教育。教學(xué)建議教材分析1、酶的發(fā)現(xiàn)教材簡(jiǎn)潔介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史，從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的巧妙試驗(yàn)到20世紀(jì)80年月科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA，使同學(xué)對(duì)酶的研討歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個(gè)大致了解。2、酶的特性酶的特性主要是通過(guò)布置了有關(guān)的同學(xué)試驗(yàn)，讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)酶的三個(gè)特性，這樣的編排方式符合同學(xué)由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并且有利于培育同學(xué)的多種力量。酶的高效性特點(diǎn)，是通過(guò)比擬《試驗(yàn)五、肝臟內(nèi)的過(guò)氧化氫酶比無(wú)機(jī)催化劑的催化效率》切入；酶的專一性的特點(diǎn)，是通過(guò)比擬《試驗(yàn)六、探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用》切入；3、影響酶活性的因素本節(jié)教材主要講解并描述酶的催化作用需要適合的條件，通過(guò)《試驗(yàn)七、探究影響淀粉酶活性的條件（選做）》切入。本節(jié)內(nèi)容的最終，布置了課外讀“造福人類的酶工程”，以開(kāi)闊同學(xué)的視野，同時(shí)又有助于強(qiáng)化同學(xué)對(duì)本節(jié)根底學(xué)問(wèn)的理解，使同學(xué)體會(huì)科學(xué)、技術(shù)在轉(zhuǎn)變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。教法建議1、使同學(xué)在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)改變的總稱，這是在細(xì)胞水平上對(duì)新陳代謝的描述。其實(shí)同學(xué)已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學(xué)習(xí)已接觸到諸猶如化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的學(xué)問(wèn)，但那是在生物個(gè)體水平對(duì)新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對(duì)以往學(xué)問(wèn)的深化和綻開(kāi)，教學(xué)老師要有意識(shí)地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)同學(xué)分析誕生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進(jìn)行的，及其二者的關(guān)系，從而使同學(xué)更深入地理解什么是生命。例如，為使同學(xué)理解新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這句話，老師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)根底與結(jié)構(gòu)根底的相關(guān)學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)分析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)，如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過(guò)程；發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的化學(xué)過(guò)程；發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過(guò)程等，使同學(xué)對(duì)新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這句話有一個(gè)感性熟悉。2、使同學(xué)理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何組織同學(xué)完成酶具有專一性的試驗(yàn)并實(shí)施有效的商量是本節(jié)的難點(diǎn)。生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)又是一個(gè)穩(wěn)定的，開(kāi)放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不行能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下進(jìn)行，而必需在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)行的，這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾，這是新陳代謝為什么離不開(kāi)生物催化劑，即酶的原因。酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓同學(xué)商量，這樣可讓同學(xué)充足體會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)試驗(yàn)對(duì)科學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分內(nèi)容，可先組織同學(xué)依次完成試驗(yàn)，然后再由同學(xué)來(lái)商量和總結(jié)。在引導(dǎo)同學(xué)分析酶的特性時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來(lái)，可使同學(xué)易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系親密。3、使同學(xué)理解酶具有高效性、專一性和需要適合條件是本節(jié)的重點(diǎn)，如何組織同學(xué)完成影響酶活性因素的選做試驗(yàn)并分析、商量試驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。在組織同學(xué)操作、分析、商量《試驗(yàn)七、探究影響淀粉酶活性的條件（選做）》根底上，引導(dǎo)同學(xué)分析兩個(gè)坐標(biāo)曲線圖，讓同學(xué)概括酶的催化作用需要適合的溫度和pH。教學(xué)設(shè)計(jì)示例【課題】第一節(jié)新陳代謝與酶【教學(xué)重點(diǎn)】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶的特性、影響酶活性的因素、酶在生物新陳代謝中的作用【教學(xué)難點(diǎn)】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶在生物新陳代謝中的作用【課時(shí)布置】1課時(shí)【教學(xué)手段】板圖、多媒體課件、試驗(yàn)【教學(xué)過(guò)程】1、引入新陳代謝的概念及本質(zhì)（1）同學(xué)在初中生物學(xué)課本、高中緒論課的學(xué)習(xí)或通過(guò)各種媒體的介紹，對(duì)新陳代謝已經(jīng)有了肯定的熟悉，首先，老師應(yīng)了解同學(xué)對(duì)新陳代謝是如何理解的。為此老師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)以自身為例，剖析生命是如何維持的，以此引入本節(jié)的學(xué)習(xí)，如：①人體的腦細(xì)胞是通過(guò)什么途徑獲得養(yǎng)分？腦細(xì)胞中產(chǎn)生的代謝廢物又是通過(guò)什么途徑排出體外的？②進(jìn)入腦細(xì)胞的養(yǎng)分物質(zhì)是如何被利用的？③同學(xué)如何理解同化作用、異化作用，物質(zhì)代謝、能量代謝，它們之間有何關(guān)系？④想一想，人體的身體有哪些系統(tǒng)參與了新陳代謝過(guò)程，各是如何參與的等等？（2）同學(xué)一般只能從生物個(gè)體、器官或系統(tǒng)水平上，說(shuō)明生物體與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，在此根底上，老師應(yīng)把商量引向微觀水平，即細(xì)胞和分子水平的代謝過(guò)程。如可以設(shè)問(wèn)：①你吃下的肉類蛋白質(zhì)，通過(guò)什么途徑轉(zhuǎn)化成為你自身的蛋白質(zhì)？②你吃下的淀粉類食物，通過(guò)什么途徑為你提供能量？等等通過(guò)分析、商量，使同學(xué)理解：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的維持，需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過(guò)程完全依靠于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，從而在細(xì)胞水平理解新陳代謝的本質(zhì)，即“新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)改變的總稱”。2、酶的概念、特性及其生理功能在同學(xué)理解新陳代謝的本質(zhì)后，可以利用同學(xué)已有的化學(xué)學(xué)問(wèn)，分析出無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中所需的條件一般是很劇烈的，再讓同學(xué)分析誕生物體細(xì)胞生存的條件是很溫和的，可以提問(wèn)，如：（1）細(xì)胞生存的條件是很溫和的，那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下，快速高效的進(jìn)行呢？（2）在化學(xué)反應(yīng)中有沒(méi)有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢？這樣可順當(dāng)?shù)匾龌罴?xì)胞產(chǎn)生的生物催化劑，即酶。3、酶的發(fā)現(xiàn)史這部分的教學(xué)，老師可讓同學(xué)自己閱讀，也