六年級(jí)上冊(cè)語文4

單元課題：小說人物形象課題：橋總課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)（可實(shí)施、可測(cè)）了解A理解B掌握C應(yīng)用D1、會(huì)寫“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字，會(huì)寫“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語。2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。3、

領(lǐng)悟小說在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫、環(huán)境描寫上的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)小說的體裁有初步的了解。教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)注小說情節(jié)、環(huán)境描寫的特點(diǎn)，感受人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文在情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫上對(duì)塑造人物形象的作用。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。思維導(dǎo)圖：教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測(cè)與反饋1、會(huì)寫“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字，會(huì)寫“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語。一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)情感1.（播放歌曲《為了誰》）導(dǎo)語：這首歌是1998年長(zhǎng)江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動(dòng)著每一個(gè)中國人。其實(shí)，在我們身邊還有很多很多這樣的人。（課件出示2022年汶川大地震圖片）學(xué)生交流課前收集到的汶川地震中共產(chǎn)黨員無私無畏、抗震救災(zāi)的例子。每年我們國家都會(huì)評(píng)選出“感動(dòng)中國”十大人物，每年都有那么多感人的故事發(fā)生，今天我們將學(xué)習(xí)一個(gè)十分感人的故事。4.板書課題，感情讀題。二、初讀課文，初識(shí)人物形象1.請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。2.（課件出示生字）指名學(xué)生讀本課生字，正音。課件出示：咆哮嗓淌啞揪呻廢3.（課件出示詞語）學(xué)習(xí)本課詞語。咆哮驚慌嗓子跌跌撞撞擁戴沙啞黨員呻吟廢話吞沒猛然攙扶（1）指名讀詞語，開火車讀詞語，正音。（2）突出顯示課件中“咆哮、驚慌、呻吟、攙扶、跌跌撞撞”這幾個(gè)詞語，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語在組成上的特點(diǎn)：偏旁相同。板書設(shè)計(jì)：（手寫）口頭書面實(shí)踐操作其他作業(yè)設(shè)計(jì)：（手寫）教學(xué)后記：（手寫）單元課題：小說人物形象課題：橋總課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)（可實(shí)施、可測(cè)）了解A理解B掌握C應(yīng)用D1、會(huì)寫“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字，會(huì)寫“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語。2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。3、

領(lǐng)悟小說在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫、環(huán)境描寫上的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)小說的體裁有初步的了解。教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)注小說情節(jié)、環(huán)境描寫的特點(diǎn)，感受人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文在情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫上對(duì)塑造人物形象的作用。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。思維導(dǎo)圖：教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測(cè)與反饋一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知1.揭示課題，繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，齊讀課題：橋。2.聽寫檢查，復(fù)習(xí)詞語。3.出示詞語，指名讀。4.回憶課文主要內(nèi)容。（洪水來襲，老支書冒著生命危險(xiǎn)指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）（板書：洪水老漢）5.出示句子，分組讀，再次感受洪水的兇猛。二、細(xì)讀課文，探究人物形象（一）抓住人們的表現(xiàn)，體會(huì)群眾內(nèi)心的慌亂。1.默讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的句子。2.學(xué)生讀找出的描寫人們面對(duì)洪水的句子，教師相機(jī)出示句子。3.自由大聲地讀這三句話，你們讀出了什么？假如用一個(gè)字去概括，你會(huì)用哪個(gè)字？（二）品讀老漢言行，感悟品質(zhì)。1.課件出示自學(xué)提示：默讀第7～23自然段，找一找作者對(duì)老漢進(jìn)行了哪些方面的描寫，從中能看出老漢是個(gè)怎樣的人？在旁邊做簡(jiǎn)單批注，并和小組同學(xué)一起交流。2.自讀批畫，小組交流。示例一：課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。動(dòng)作描寫“站”，體現(xiàn)了老支書的忠于職守。（1）你看到了一位怎樣的老漢？（板書：忠于職守）（2）用你的朗讀告訴大家這是一位忠于職守的老漢。（3）你體會(huì)到了什么？預(yù)設(shè)：生氣、大公無私。（4）生氣：從哪里可以看出老漢生氣？（5）再仔細(xì)讀讀這段話，你從哪些詞語可以體會(huì)到老漢的憤怒？三、寫話，升華情感清明節(jié)就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會(huì)對(duì)老漢說些什么？請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。板書設(shè)計(jì)：（手寫）口頭書面實(shí)踐操作其他作業(yè)設(shè)計(jì)：（手寫）教學(xué)后記：（手寫）單元課題：小說人物形象課題：窮人總課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)（可實(shí)施、可測(cè)）了解A理解B掌握C應(yīng)用D1、會(huì)寫“洶、涌、澎、湃”等15個(gè)生字；會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃、轟鳴”“抱怨”等17個(gè)詞語。2、正確、流利地讀好句子，朗讀課文。3、初讀課文，感知課文場(chǎng)景描寫。通過環(huán)境描寫，了解桑娜家生活的困難，認(rèn)識(shí)人物勤勞的形象。教學(xué)重點(diǎn)：通過抓住對(duì)環(huán)境、人物心理、語言動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良的形象。教學(xué)難點(diǎn)：通過抓住對(duì)環(huán)境、人物心理、語言動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良的形象教學(xué)準(zhǔn)備：課件思維導(dǎo)圖：教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測(cè)與反饋1、會(huì)寫“洶、涌、澎、湃”等15個(gè)生字；會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃、轟鳴”“抱怨”等17個(gè)詞語。2、正確、流利地讀好句子，朗讀課文。3、初讀課文，感知課文場(chǎng)景描寫。通過環(huán)境描寫，了解桑娜家生活的困難，認(rèn)識(shí)人物勤勞的形象。一、談話導(dǎo)入，齊讀課題1.談話入題：同學(xué)們，當(dāng)你穿上嶄新閃亮的衣服時(shí)，當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無比的幸福時(shí)，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？2.作者介紹引出課題。 3.板書課題，學(xué)生齊讀課題。（板書：窮人）二、初讀課文，整體感知1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，注意把課文讀通順。2.檢查生字詞掌握情況。（1）出示生字，指名讀、開火車讀生字。課件出示：（2）出示詞語，指名學(xué)生帶讀詞語，男女生接龍讀，全部齊讀。（3）出示句子，指名讀句子，注意句子中帶點(diǎn)的詞的讀音及意義。課件出示：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。3.快速讀文，試著用一句話概括課文的主要內(nèi)容。提示：課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。課件出示：①桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。②桑娜看望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，于是抱回了她的孩子。③漁夫聽說了西蒙的不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。（3）三個(gè)場(chǎng)景中作者描述的中心事件是什么？三、研讀場(chǎng)景一，初識(shí)人物形象過渡：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度？讓我們走進(jìn)他描寫的第一個(gè)場(chǎng)景，看看桑娜一家生活得怎樣。面對(duì)“窮”境，人物展現(xiàn)出怎樣的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)？1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來這件事外，你還知道了什么？2.交流。（1）桑娜家境非常貧窮。（2）漁夫和桑娜十分勤勞。四、課后作業(yè)1.正確、美觀地書寫本課的生字詞。2.能有感情地朗讀課文中你喜歡的段落。板書設(shè)計(jì)：（手寫）口頭書面實(shí)踐操作其他作業(yè)設(shè)計(jì)：（手寫）教學(xué)后記：（手寫）單元課題：小說人物形象課題：窮人總課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)（可實(shí)施、可測(cè)）了解A理解B掌握C應(yīng)用D1、正確、流利地讀好句子，朗讀課文。2、通過環(huán)境描寫、人物心理的學(xué)習(xí)，感受人物形象。3、品析重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：通過環(huán)境描寫、人物心理的學(xué)習(xí)，感受人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：品析重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件思維導(dǎo)圖：教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測(cè)與反饋通過環(huán)境描寫、人物心理的學(xué)習(xí)，感受人物形象。品析重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了桑娜的勤勞和家庭的貧困，誰能再來讀讀你喜歡的句子？二、研讀場(chǎng)景二，再識(shí)人物形象1.出示三個(gè)場(chǎng)景，指名讀第二個(gè)場(chǎng)景。2.小結(jié)：西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人心疼！我們以深深的憐惜之情再讀課文第7自然段吧。（齊讀第7自然段）3.讀課文第8～11自然段。過渡：面對(duì)西蒙慘死的場(chǎng)面，桑娜會(huì)怎么做呢？（1）找一找桑娜的表現(xiàn)，體會(huì)她的心情，從而感悟她的品質(zhì)。（2）出示句子，體會(huì)桑娜的善良。（3）出示描寫心理活動(dòng)的句子，感受桑娜心路歷程。⑤指導(dǎo)朗讀。（老師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀）先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。二、研讀場(chǎng)景三，深化人物形象桑娜未經(jīng)丈夫同意，抱回西蒙的兩個(gè)孩子，她內(nèi)心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上兩個(gè)孩子無疑是雪上加霜，漁夫回來后是如何表現(xiàn)的呢？三、回歸整體，體會(huì)課文的表達(dá)特點(diǎn)1．請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題：作者為什么交代桑娜貧窮的家境？如果沒有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫，表達(dá)效果會(huì)有何不同？體會(huì)心理描寫的作用：真實(shí)感人，合情合理。四、布置作業(yè)結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，寫一寫桑娜在丈夫回來后第一次“沉默”的心理活動(dòng)。板書設(shè)計(jì)：（手寫）口頭書面實(shí)踐操作其他作業(yè)設(shè)計(jì)：（手寫）教學(xué)后記：（手寫）單元課題：小說人物形象課題：在柏林總課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)（可實(shí)施、可測(cè)）了解A理解B掌握C應(yīng)用D1、熟讀課文，整體感知課文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2、理解課文內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重災(zāi)難。3、

品味關(guān)鍵語句，理解作者蘊(yùn)含的情感。領(lǐng)悟這篇小說鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟這篇小說蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)準(zhǔn)備：思維導(dǎo)圖：教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測(cè)與反饋一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題介紹作者：（1）學(xué)生先說說自己了解的作者情況。（2）出示作者介紹，指名學(xué)生讀一讀。二、初讀課文，整體感知1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)、讀通課文。2檢查學(xué)生掌握情況。3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括故事情節(jié)。三、深入文本，層層剖析（一）學(xué)習(xí)第1自然段。1.指名讀第1自然段。思考故事發(fā)生的地點(diǎn)及場(chǎng)景。2.指名學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生回答出示句子3.快速默讀第1自然段，用“______”畫出描寫老婦人的句子，思考這是一位什么樣的老婦人。（1）學(xué)生快速默讀，畫出句子。（2）學(xué)生交流，讀句子。（3）交流。這是一位什么樣的老婦人，你從哪里看出她的反常？4.車廂里的人們是怎樣的反應(yīng)？5.兩個(gè)小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？指名發(fā)言。（二）學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。1.指名讀第2、3自然段。思考：課件出示：當(dāng)神志不清的老婦人又一次重復(fù)數(shù)數(shù)時(shí)，兩個(gè)小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？2.讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。3.請(qǐng)同學(xué)們自己用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。（三）學(xué)習(xí)第4自然段。1.指名讀第4自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？2.指名回答。（板書：真相）提示：知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思，人們似乎已經(jīng)對(duì)老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。課件出示：一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。四、再讀課題，深化主題1.文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》，有何深意呢？2.學(xué)生根據(jù)自己收集到的相關(guān)資料，說說自己的理解。板書設(shè)計(jì)：（手寫）口頭書面實(shí)踐操作其他作業(yè)設(shè)計(jì)：（手寫）教學(xué)后記：（手寫）單元課題：小說人物形象課題：請(qǐng)你支持我總課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)（可實(shí)施、可測(cè)）了解A理解B掌握C應(yīng)用D1、樂于參與口語交際，交流“請(qǐng)你支持我”，正確使用禮貌語言。2、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，能清楚、具體地表述獲得對(duì)方支持的理由。3、能進(jìn)行生活交際，說服別人，能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)對(duì)方的反應(yīng)以獲取別人的支持。教學(xué)重點(diǎn)：在具體交際情景中具體、清楚地表達(dá)自己的想法及理由，說服別人。教學(xué)難點(diǎn)：能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)對(duì)方可能的反應(yīng)，獲得別人的支持。教學(xué)準(zhǔn)備：課件思維導(dǎo)圖：教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測(cè)與反饋一、打開思路，引出交際話題1.舊知引入。2.揭示交際話題。3.板書題目：請(qǐng)你支持我。二、分享生活，明確交際要求1.同學(xué)們，在日常生活中，你們有哪些好的想法得到了父母的支持？他們?yōu)槭裁粗С帜隳兀?.同學(xué)們有這么多好想法，和父母認(rèn)真溝通交流后得到了他們的支持，那么假如現(xiàn)在你要去找老師，希望他同意你辦一份報(bào)紙并提供必要的幫助，你會(huì)怎樣跟老師交流呢？三、模擬情境，嘗試體驗(yàn)1.出示交際內(nèi)容：2.指名兩到三名學(xué)生簡(jiǎn)單的說說：怎樣跟老師交流？老師小結(jié)，出示交流要求，指一名學(xué)生讀交流要求。同桌扮演不同角色，體驗(yàn)說服對(duì)方，并得到對(duì)方支持的過程。指名兩組上臺(tái)交流體驗(yàn)，再現(xiàn)交流過程。6.師生互評(píng)，明確交流技巧。板書設(shè)計(jì)：（手寫）口頭書面實(shí)踐操作其他作業(yè)設(shè)計(jì)：（手寫）教學(xué)后記：（手寫）單元課題：小說人物形象課題：筆尖流出的故事總課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)（可實(shí)施、可測(cè)）了解A理解B掌握C應(yīng)用D1、選擇材料，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。2、學(xué)習(xí)通過運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。3、

引導(dǎo)學(xué)生通過人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：課件思維導(dǎo)圖：教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測(cè)與反饋學(xué)習(xí)通過運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。一、精彩回顧導(dǎo)入1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了“小說人物形象”專題單元的課文?，F(xiàn)在請(qǐng)大家思考下面的問題。2.學(xué)生獨(dú)立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學(xué)生進(jìn)行全班交流，反饋學(xué)生理解的情況。根據(jù)學(xué)生回答，整合信息：A.環(huán)境描寫（板書）B.故事情節(jié)（板書）C.人物心理、動(dòng)作、語言等（板書）3.小結(jié)。這兩篇小說都通過環(huán)境描寫、情節(jié)構(gòu)造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構(gòu)出來的，但是讀起來就像日常生活中發(fā)生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。二、明確寫作要點(diǎn)1.同學(xué)們，回顧本單元學(xué)習(xí)的小說人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內(nèi)容思考？要注意些什么呢？2.學(xué)生獨(dú)立思考。三、同伴互助交流1.現(xiàn)在，我們知道創(chuàng)編小說要注意哪些方面了，那么給了你環(huán)境、人物及人物性格特點(diǎn)。出示三組環(huán)境和人物，學(xué)生自主選擇或自己創(chuàng)設(shè)，展開想象。同桌互說自己的想象，同伴給出建議及幫助。四、學(xué)生精心習(xí)作1.在習(xí)作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：課件出示：1.故事要圍繞主要人物展開。2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。2.學(xué)生靜心習(xí)作，教師巡視，了解情況，個(gè)別輔導(dǎo)。板書設(shè)計(jì)：（手寫）口頭書面實(shí)踐操作其他作業(yè)設(shè)計(jì)：（手寫）教學(xué)后記：（手寫）單元課題：小說人物形象課題：筆尖流出的故事總課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)（可實(shí)施、可測(cè)）了解A理解B掌握C應(yīng)用D1、選擇材料，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。2、學(xué)習(xí)通過運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。3、

引導(dǎo)學(xué)生通過人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：課件思維導(dǎo)圖：教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測(cè)與反饋引導(dǎo)學(xué)生通過人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。一、互讀互改導(dǎo)語：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)編小說的基本要點(diǎn)，并選擇材料進(jìn)行了小說創(chuàng)編。根據(jù)本次習(xí)作要求，我們?cè)谠u(píng)改習(xí)作的時(shí)候要注意什么呢？1.指名學(xué)生說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同確定本次習(xí)作評(píng)改的基本要求：（1）小說中環(huán)境描寫是否符合選擇的材料，利用環(huán)境描寫渲染故事氣氛。（2）語句是否通順，故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整，是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。（3）習(xí)作中人物描寫有沒有從人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)去刻畫人物形象。根據(jù)學(xué)生的回答出示課件：課件出示：1.環(huán)境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。2.語句通順，故事情節(jié)完整，為人物形象服務(wù)。3.從人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面刻畫人物形象。4.標(biāo)點(diǎn)正確，用詞恰當(dāng)，突出人物特點(diǎn)2.自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自己大聲讀自己的習(xí)作，邊讀邊自行修改。3.同桌互評(píng)。同桌間交換習(xí)作，認(rèn)真地互讀，出示互評(píng)要求：課件出示：4.自主修改。根據(jù)同學(xué)的意見，對(duì)自己的作文進(jìn)行再次修改，教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。5.全班互評(píng)。教師選取有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行講評(píng)，充分肯定學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，也要委婉地提出存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行修改。6.學(xué)生再修改，并定稿。二、謄寫作文板書設(shè)計(jì)：（手寫）口頭書面實(shí)踐操作其他作業(yè)設(shè)計(jì)：（手寫）教學(xué)后記：（手寫）單元課題：小說人物形象課題：語文園地總課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)（可實(shí)施、可測(cè)）了解A理解B掌握C應(yīng)用D1、能通過讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。2、通過朗讀和交流，學(xué)會(huì)分析小說中故事情節(jié)、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，借助小說人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫體會(huì)人物形象。3、

利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生了解古詩大意，在誦讀的過程中，感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境，朗讀并背誦古詩《回鄉(xiāng)偶書》。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀和交流，學(xué)會(huì)分析小說中故事情節(jié)、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，借助小說人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫體會(huì)人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：借助小說人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫體會(huì)人物形象。教學(xué)準(zhǔn)備：課件思維導(dǎo)圖：教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測(cè)與反饋借助小說人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫體會(huì)人物形象。一、交流平臺(tái)1.回顧本組課文內(nèi)容。2.交流：本單元課文中印象最深刻的地方。3.小結(jié)引導(dǎo)。4.出示句子，交流對(duì)小說人物形象的理解。（1）出示描寫人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子。（2）出示桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)。（3）出示環(huán)境描寫的句子：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。①指名讀，抓住帶點(diǎn)字說說環(huán)境描寫的作用。②引導(dǎo)學(xué)生交流：故事發(fā)生在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，這樣的環(huán)境描寫讓我們看到了窮人生活的艱難，用環(huán)境描寫襯托出桑娜夫婦的熱心以及他們內(nèi)心世界的富有。③老師小結(jié)：小說用環(huán)境描寫襯托人物形象，凸顯人物鮮明的特點(diǎn)。（板書：環(huán)境描寫）5.總結(jié)。我們通過對(duì)《窮人》一文中人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫的感悟，故事情節(jié)的回顧，環(huán)境描寫的分析理解小說中桑娜的形象。我們?cè)陂喿x小說的時(shí)候可以從這些方面理解小說人物形象。二、詞句段運(yùn)用1.學(xué)習(xí)從故事情節(jié)中理解人物形象。（1）出示語段，老師范讀一遍。（2）學(xué)生說說語段介紹的故事情節(jié)。（檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《三國演義》中對(duì)關(guān)羽人物形象的刻畫）（3）指名讀，說說這一經(jīng)典情節(jié)突出人物怎樣的形象。（4）指導(dǎo)朗讀。指名讀、師生共讀、對(duì)比讀。（5）學(xué)生簡(jiǎn)要說說自己預(yù)習(xí)時(shí)從故事中認(rèn)識(shí)到一個(gè)怎樣的關(guān)羽。2.圍繞人物心理活動(dòng)，理解人物形象。桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（1）出示第一個(gè)語段，指名讀，說說桑娜此時(shí)的心情以及你對(duì)桑娜人物的理解。（課文已學(xué)知識(shí)的回顧）（2）出示第二個(gè)語段，遷移學(xué)習(xí)。課件出示：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心邱少云會(huì)突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝這個(gè)年輕的戰(zhàn)士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)?。但我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。（3）自由讀第二個(gè)語段，思考以下問題。（4）同桌交流。（5）反饋。3.試寫。三、小結(jié)本節(jié)課通過回顧課文內(nèi)容，理解小說人物形象，分析語段，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行小說人物形象的閱讀，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行心理活動(dòng)的描寫來體現(xiàn)人物特點(diǎn)。相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮男≌f閱讀中能認(rèn)識(shí)更多的有特點(diǎn)的人物。板書設(shè)計(jì)：（手寫）口頭書面實(shí)踐操作其他作業(yè)設(shè)計(jì)：（手寫）教學(xué)后記：（手寫）單元課題：小說人物形象課題：語文園地總課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)（可實(shí)施、可測(cè)）了解A理解B掌握C應(yīng)用D1、能通過讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。2、通過朗讀和交流，學(xué)會(huì)分析小說中故事情節(jié)、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，借助小說人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫體會(huì)人物形象。3、

利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生了解古詩大意，在誦讀的過程中，感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境，朗讀并背誦古詩《回鄉(xiāng)偶書》。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀和交流，學(xué)會(huì)分析小說中故事情節(jié)、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，借助小說人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)