運用小組合作建設(shè)高效課堂

運用“小組合作”打造高效課堂內(nèi)容提要:小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,初中歷史要合理組建小組,不斷優(yōu)化小組,才能激發(fā)學(xué)生的合作欲望;在評價上,要建立長期評價機制,并不斷優(yōu)化,才能為合作學(xué)習(xí)注入原動力;更要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容,避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)

優(yōu)化小組建設(shè)

優(yōu)化評價方法

優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程,勇于提出問題、學(xué)會分析問題和解決問題的方法。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流,學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和探究性,也拓寬了學(xué)習(xí)歷史的途徑,使學(xué)生學(xué)會合作、交流和分享,實現(xiàn)了優(yōu)勢互補,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和合作精神,同時有利于學(xué)生交際和解決問題能力的發(fā)展。然而在課標(biāo)思想指導(dǎo)下,在課改的口號聲中,一些教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境,不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛,也不是表面的合作形式,而是行之有效的合作學(xué)習(xí)。一、組建“最佳”小組,挖掘“合作潛能”小組合作學(xué)習(xí)提供了一個鼓勵學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境。如果教師不讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式直接參與學(xué)習(xí)過程,那么在教學(xué)中就不能得到所期望的結(jié)果。因此,小組合作學(xué)習(xí)首先要解決的問題是組建比較固定的合作學(xué)習(xí)小組。任科教師可以通過對學(xué)生仔細(xì)觀察、分析,一般采用4~8人為一組,每個小組里的成員需經(jīng)過多方考慮組合在一起的。常見的分組有:(1)固定分組。就是根據(jù)學(xué)生座位較為固定的特點,4~8人為一小組,或同桌、前后鄰座四人為一個合作學(xué)習(xí)小組。這種分組有一定的穩(wěn)定性,優(yōu)點是隨機進(jìn)行,操作方便。需要注意的是,教師在安排座位時應(yīng)考慮小組成員的特點,每個小組應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績不同、能力不同、性別不同、家庭背景不同的學(xué)生,以發(fā)揮優(yōu)等生良好的帶動作用。(2)靈動分組。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組。如,教學(xué)《秦王掃六合》時,可圍繞辯論專題“有人說秦始皇是千古一帝,有人說秦始皇是暴君,對此你有什么看法?”分成兩大組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。又如,教學(xué)完《三國鼎立》,可讓學(xué)生自由組合,進(jìn)行角色表演,以加深對課文的理解。分組不合理是影響小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。比如,在我們大圩中學(xué),由于師資等各方面的原因,每個班級的學(xué)生數(shù)將近60人,因此,過多的人數(shù)使教師不能很好分組與管理。小組人多又不利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。我們正想方設(shè)法去組建一個個“最佳學(xué)習(xí)小組”,以發(fā)揮每個小組的最好潛能。二、優(yōu)化評價方法,注入“合作動力”。評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評價,教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價,從而更好地達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。因此,必須建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中,我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力,實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一,就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。在評價上,我實行小組評比與個人評比兩者相結(jié)合的方式。我設(shè)置了“小組學(xué)習(xí)綜合評價表”,同時注意對學(xué)生短期評價與長期評價相結(jié)合。以周為小階段,設(shè)置周冠軍。以月為中階段,設(shè)置月冠軍。以學(xué)期為終階段,設(shè)置學(xué)期冠軍。同時,我在班上評出“最佳學(xué)習(xí)小組”、“最佳小組長”、“最佳學(xué)習(xí)伙伴”、“最快進(jìn)步獎”、“發(fā)言勇士”等。這樣,在學(xué)生稍有挫折時,可以給其設(shè)置一個新的起點,不間斷的推動學(xué)生向前進(jìn)步。在具體操作上,應(yīng)以每一節(jié)課學(xué)生的具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)。首先,按照好,中,差給每組學(xué)生排好號,一號為組長。上課時每組成員輪流為記分員,每完成一項任務(wù),按照組號計分,如:是一號完成的,就記一分,是三號完成的,就記3分。這樣,為了小組榮譽,學(xué)習(xí)好,能力強的學(xué)生會以幫助其他學(xué)生為己任,其他學(xué)生也會為小組榮譽,而盡自己最大的努力。同時,在“兵教兵”的過程中,還定期評選“優(yōu)秀小老師”,“糾錯能手”等。這樣,就在班級中形成了合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。同時,我還注意了評價內(nèi)容的“多角度”。包括:作業(yè)完成,組內(nèi)互助,課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果評價等三、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)“合作激情”。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容等有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),對于一些思維容量較小或者通過個體的獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。教師要選擇那些或思維容量大或程序較為復(fù)雜或有流水線作業(yè)性質(zhì)或通過合作能互相提高的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣,小組成員之間就必須得相互配合、依賴,相互啟發(fā)才能順利完成任務(wù),并在合作的過程中感受成功與喜悅。比如,在平時的教學(xué)中,我們經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí),然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。為什么呢?一位學(xué)生道破了天機:“老師,這些問題我們不用討論也都知道,為什么還要討論呢?”由此可見,不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),只有學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下,學(xué)生才愿意合作學(xué)習(xí),才有合作的激情。因此,教學(xué)中教師要善于觀察學(xué)生的合作需要,有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生力所能及的問題,可讓學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”解決;對于學(xué)生“力所難及”的問題,才讓學(xué)生“合作探討”解決。四、明確分工職責(zé),讓合作“井然有序”。在課堂中,很多老師在小組合作學(xué)習(xí)之前,都會要求是“小組里每個人按順序說一說,等一會兒小組里派代表來發(fā)言”?？稍谌嘟涣靼l(fā)言時,很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況?因為學(xué)生對于小組內(nèi)的分工并不明確:要派代表?怎么派?派誰?這些問題所反映的其實就是學(xué)生還沒有形成職責(zé)明確的小組合作學(xué)習(xí)分工的習(xí)慣。因此,要使小組合作學(xué)習(xí)成功,組員之間明確的分工和職責(zé)很重要。為此,我們大圩中學(xué)陳榮順校長開學(xué)伊始就著手小組建設(shè),要求每一位班主任都要重視小組建設(shè)并迅速組建合理的學(xué)習(xí)小組,還向每一位班主任下發(fā)小組建設(shè)資料和表格。要求全校每個班級以4——8人為一個學(xué)習(xí)小組,小組應(yīng)有:組長、紀(jì)律監(jiān)督員、記錄人、匯報人等。組內(nèi)的角色分工還可以進(jìn)行輪換,一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?明確的組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,讓小組合作學(xué)習(xí)有效有序地進(jìn)行。萬事開頭難,讓我們在新課程理念的指導(dǎo)下,以主人翁的姿態(tài)積極投入到實踐新課程的浪潮之中,與新課程共同成長。高效課堂中如何讓小組合作更有效作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，我們已經(jīng)在課堂上可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣?！币灿薪處熖岢?，合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生只是相當(dāng)于走了個形式。結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？

這的確是困擾教師的一個難題。我認(rèn)為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學(xué)習(xí)”這一概念的實質(zhì)。小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí),怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？方法/步驟

一、建立合理的合作小組集體

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個組均為一個小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。組長要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。

二、合理安排合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。三、建立激勵性的評價機制

評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學(xué)中經(jīng)常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。針對英語教學(xué)的特點，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來我又把各小組的上課紀(jì)律，單元測試，作業(yè)上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃了。四、做好小組合作中的老師角色

有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)