《語文園地四》第1課時示范公開課教學設計【部編人教版五年級語文下冊】

6/6《語文園地四》教學設計 第1課時 【教學目標】1.能交流、總結“抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內心”的閱讀方法。 2.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物的內心，并能選擇一種情景進行仿寫?！窘虒W過程】交流平臺1.導入：同學們，本單元我們學習了抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物內心的方法。我們看到了手術臺前擔憂病人的沃克醫(yī)生，手術臺上毅力驚人的劉伯承，感受到了毛主席老來喪子的無限悲痛，更體會到了方志敏作為共產黨員清廉的美德。這節(jié)課我們來交流一下這種方法。（板書：語文園地四）2.學生閱讀“交流平臺”，梳理方法。（1）課件出示交流平臺。（2）引導：讀讀“交流平臺”，你從中得到了什么信息？畫出關鍵語句并作批注。（3）學生自讀交流平臺并作批注，小組討論交流。（4）全班交流，教師相機板書關鍵詞。（板書：動作語言神態(tài)）預設1：通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物的內心世界是一種很好的方法。預設2：從《軍神》劉伯承的語言中可以感受到他頑強的意志和堅定的信念。預設3：從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中能夠體會他內心的變化。（板書：關注動作、語言、神態(tài)的變化）3.練一練，學運用。（1）學過的課文中，你還從哪些人物的動作、語言、神態(tài)，體會到了人物的內心？和同學交流一下。（2）小組交流。（3）小組派代表作匯報發(fā)言。教師相機出示課件：脫去手術服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去?！辈∪四樕n白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”“你過獎了?！保?）教師引導：這段話中不僅有語言描寫，還有神態(tài)描寫，如“臉色蒼白、勉力一笑”，“臉色蒼白”說明劉伯承忍受著手術中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現(xiàn)了劉伯承無所畏懼、堅強如鋼的品質。4.拓展練習。朗讀下面的句子，說說你是如何體會人物的內心的。（1）“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”（選自六上課文《窮人》）預設：這句話通過對桑娜的神態(tài)和語言的描寫，表現(xiàn)她內心的忐忑不安和擔心。（2）“我跨進書店，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?！保ㄟx自林海音《竊讀記》）預設：這段話中通過“我”的動作描寫，表現(xiàn)了“我”迫不及待地想找到書的心情。5.教師小結：同學們，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內心想法，可以加深對文章內容的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運用這樣的方法去閱讀其他寫人的文章。（板書：體會人物的內心）設計意圖：引導學生自己總結交流本單元課文的表達方法，鞏固抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內心的方法。引導學生運用這種方法去閱讀其他文章，達到學以致用的目的。詞句段運用第一題：情景仿寫1.出示“詞句段運用”的第一部分內容。學生默讀，明確要求。

從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”。

將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?.引導學生通過例句體會人物內心。（1）小組討論：從這三個例句中，你分別體會到人物怎樣的內心活動？是從哪里體會到的？（2）全班交流，教師點撥。預設1：從第一個例句中的“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”等動作描寫，能體會到毛主席的悲傷、心痛。預設2：第二個例句，從黃繼光的神態(tài)、動作和語言描寫，感受到了黃繼光對敵人的仇恨和主動接受任務的決心。預設3：第三個例句中，從將軍的動作、語言，感受到了將軍的感動和對戰(zhàn)士們的關愛。3.引導學生選擇一種情境仿寫。（1）啟發(fā)學生思考：結合自己的親身經歷，或在生活、影視作品中所見的情境，想想焦急地等人時，人們的心情會是怎樣的？一般會有哪些舉動？表情如何？會說些什么？（2）學生小組討論，選代表在全班交流。教師相機點撥。預設1：心情急躁時，一般會有“探頭張望”“眼睛死死地盯著遠方”等動作,臉上滿是焦急卻極力掩飾。預設2：還可能會打電話催促對方“你怎么還不過來”。（3）從“焦急地等人、期待落空、久別重逢”中選擇一種情景仿寫。教師巡視指導。（4）全班交流匯報，教師引導學生圍繞“人物的動作、語言、神態(tài)是否準確表達出人物內心”這一標準展開評價。預設1：時間一分一秒地過去，爸爸在家門口不停地走來走去，他眉頭緊蹙著，時不時探頭看看大路上的人影，嘴里不停地喃喃著：“怎么還沒回來，怎么還沒回來……”預設2：媽媽今天本來是要帶我出去玩，卻一聲不吭地走了。我低著頭，皺著眉頭，心里想著：為什么不告訴我一聲再走呢？我滿臉失望地回到了房間，躺在床上看著天花板，心里滿是委屈。預設3：在機場看到爸爸的那一刻，小明不顧一切飛奔過去，緊緊抱住了爸爸，心中的思念頓時化成兩泓清泉止不住地流，嘴里不停地念叨著：“五年了，我已經五年沒見到你了，爸爸……”4.拓展積累。（1）出示描寫人物特點的詞語。妙語連珠、伶牙俐齒、結結巴巴、對答如流指手劃腳、手忙腳亂、手舞足蹈、七手八腳聚精會神、全神貫注、目不轉睛、閉目養(yǎng)神（2）朗讀積累。設計意圖：運用本單元學到的表達方法，訓練學生選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態(tài)描寫，達到讀寫結合的目的。三、課堂小結同學們，這節(jié)課我們交流總結了“抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內心”的閱讀方法，并能仿照例句選擇一種情景進行仿寫。這節(jié)課的收獲可真不