高三班主任經(jīng)驗總結(jié)（2篇）

第42頁共42頁高三班主任經(jīng)驗總結(jié)一、讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的一種需要?？匆幌挛覀兊膶W(xué)生，無論平時怎樣做工作，很多學(xué)生的學(xué)是不令人滿意，從他們身上看不到學(xué)習(xí)的勁頭，三天打魚兩天曬網(wǎng)，但是一到期中、期末考試，不用老師強調(diào)，即使平時根本不學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)勁頭均會大大增強，原因就是他們意識到到了為取得好成績而努力的時候了，接下來就是一番狂轟濫炸般的惡補，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均會有所提高。但是考試一結(jié)束他們努力學(xué)習(xí)的勁頭就會消失，做為班主任應(yīng)該如何保持學(xué)生的良好勢頭，使學(xué)生能持續(xù)的高效學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從遠期、近期找動力。教師的上課都有一個教學(xué)目標(biāo)：即通過一堂課讓學(xué)生學(xué)會哪些知識，達到什么樣的能力，學(xué)生學(xué)好一堂課也要有一個目標(biāo)。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，必須讓他們樹立一種目標(biāo)意識，通過主題班會、個別談話等形式，幫助學(xué)生結(jié)合自身實際制定長遠和近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，長遠目標(biāo)的內(nèi)容主要是我長大了要干什么、要實現(xiàn)自己的理想必須考入一所什么樣的大學(xué)；同時給學(xué)生指出，學(xué)習(xí)僅有良好的愿望是不行的，必須扎扎實實的付出艱辛努力，這就需要制定一些切實可行的近期目標(biāo)：下次練兵考試、期中、期末考試要取得一個什么樣的成績，達到一個什么樣的名次，超過一個什么樣的學(xué)習(xí)對手。同時讓學(xué)生把自己的目標(biāo)在班內(nèi)交流，在教室的墻壁上張貼激勵學(xué)生進步的座右銘等，使人人有超過別人的欲望，人人有被超過的緊迫感，從而較著勁學(xué)激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機，同時也形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生不斷的反思與檢測，反思就是自我檢查自身在學(xué)習(xí)中存在的問題并制定適合自己的整改辦法。檢測就是利用好各類考試，充分認(rèn)識考試中反映出的各類問題。明確出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是如何改正錯誤、防止重犯。二、讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣。（一）、不斷幫助學(xué)生尋找幸福的感覺。如果我們對某一事物感興趣，就會持久的專心致志的去研究它，從而提高做事的效率，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說：“哎，學(xué)習(xí)太苦了。”這種現(xiàn)象令人深思。實際上，學(xué)習(xí)并不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們都有這樣的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)或解題的過程中學(xué)到新的東西，探究出新的方法，都會在心理上有一種滿足，這就是一種愉悅的積極的情緒體驗，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。實際上學(xué)生學(xué)習(xí)就好比如農(nóng)民的勞動，學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)就好比農(nóng)民收獲勞動的果實，必然是一種幸福。（二）、引導(dǎo)學(xué)生對弱科的興趣。興趣激勵學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生興趣，兩者互為因果，對于不感興趣的學(xué)科，我和任課教師共同找一找不感興趣的原因，是基礎(chǔ)打不好，還是學(xué)習(xí)目的不明確，還是盲目自卑，是學(xué)習(xí)方法不對頭，還是對科目存在心理陰影。針對不同的情況，制定不同的措施。但不論采用何種方式，不斷鼓勵學(xué)生鉆進去，只有弄清知識的來龍去脈之后，興趣自然產(chǎn)生。對于學(xué)生來說最忌進入這樣的怪圈：沒有興趣就學(xué)不好，也就得不到成功，越失敗就越?jīng)]有興趣，從而就更學(xué)不好的惡性循環(huán)，使弱科更弱。（三）、鼓勵學(xué)生多與教師交流，縮短師生心理距離。教學(xué)過程同時是師生交流感情的過程，由于教師和學(xué)生在年齡上的差距，必然會產(chǎn)生心理的隔膜，從而使學(xué)生不愿與老師交流。平時我便經(jīng)常鼓勵學(xué)生多與科任老師交流，讓學(xué)生明白多與老師交流，可以糾正錯誤的認(rèn)識，拓寬知識的領(lǐng)域，縮短心理距離，使學(xué)生愛教師，愛學(xué)習(xí)，心情愉悅，課堂氣氛融洽，學(xué)生情緒必然感染教師，教師從而施加給學(xué)生更多、更積極的影響，于是創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)高效的教與學(xué)的氛圍。三、幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理到了高三，隨著學(xué)習(xí)強度的加大，我班大部分學(xué)生的心理承受力非常脆弱。特別是女學(xué)生，由于心理承受力差，會出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象，這是一個不可避諱的事實，同時高密度的考試，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在進步與倒退之間搖擺，隨之而來教師對學(xué)生的評價的增多，批評與表揚隨之增多，學(xué)生的情緒也會不斷發(fā)生變化，如何調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理這時變得尤其重要。（一）、引導(dǎo)學(xué)生正確的對待教師的表揚與批評雖然學(xué)校要求教師對學(xué)生要多表揚，少批評，但批評甚至是嚴(yán)厲的批評同表揚一樣都不可少。對學(xué)生來說他們一輩子不可能永遠生活在贊揚當(dāng)中，他們遲早要踏入社會，面對各種困難、打擊，接受不了也得接受，因為生活就是這樣。作為班主任，我特別注意讓學(xué)生明白，表揚和批評方式不同，但目的相同，都是為了讓學(xué)生更加進步，而不是人身攻擊，定位評價學(xué)生，教師的表揚與批評僅僅是對事而不對人。所以說，因為教師盼著學(xué)生進步，才會批評他，不能因為表揚一句，而感到自己什么都好，自己還有很多需要進步的地方。不能因為受到批評而反感教師，反感科目，反感學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為自己一無是處，盲目自卑，應(yīng)該清醒的認(rèn)識自己的不足，并改正不足。應(yīng)該讓學(xué)生明白：一個人犯錯誤并不可怕，可怕的是多次犯同樣的錯誤，可悲的是明知自己的犯了錯誤卻不改正。（二）正確的對待考試成績第一，考試成績的優(yōu)劣受很多因素的影響，有主觀的也有有客觀的，有偶然的也有必然的，考試成績總體上能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，我時常提醒學(xué)生在成績變化時多尋找自身的原因。進步是否屬于偶然，應(yīng)該在進步的基礎(chǔ)上更加進步，防止出現(xiàn)驕傲情緒，驕傲必然導(dǎo)致退步；退步是否屬于必然，是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，還是解題方法的不靈活，還是考試心理的不穩(wěn)定，找到原因，對癥下藥，奮發(fā)圖強，爭取下一次考好。第二，考試是把雙刃劍，利用好了能夠激勵各類學(xué)生的進步；利用不好，容易導(dǎo)致學(xué)生討厭考試，甚至導(dǎo)致一些嚴(yán)重的后果。所以必須讓學(xué)生認(rèn)識考試的真正目的不是排名次，而是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。很多學(xué)生考試之后僅僅重視名次，而不重視從考試中發(fā)現(xiàn)的問題，哪個題目錯了，為什么錯了，是粗心大意還是知識點不明確，是答題不規(guī)范還是徹底不會。對于不會的題目必須追本逐源，尋找自身深層次的原因，直到弄清楚為止。如果把考試中所有出現(xiàn)的問題都徹底掌握之后，滿分和60分的就不再有差距，最關(guān)鍵的是：讓學(xué)生要徹底搞明白自己犯錯誤的地方。當(dāng)然，這些方法在兩年的時間里，并非次次都能達到自己預(yù)期的目的，只能實現(xiàn)其中的一小部分，更多的還是靠日常春風(fēng)化雨般的細致工作，而且我個人也只是起著微不足道的作用。高三（3）班能從一個起點較差的班級走上良性循環(huán)的發(fā)展道路，連續(xù)兩年被評為校“文明班級”，____年高考取得的優(yōu)異成績，更多的是全體任課老師的齊心協(xié)力，更多的是組建了一支高素質(zhì)的班干部隊伍，更多的是形成了一個團結(jié)向上，積極進取，充滿友愛、溫情和競爭的良好班風(fēng)。正是這些努力，帶給了同學(xué)們一個燦爛多姿的高中生活，一個充滿理想的未來！回想這兩年一個個難忘的日子，我與高三3班不斷交融著，那是一段很痛苦的日子，除了要照顧剛念小學(xué)的孩子，上好每節(jié)課，便是處理無休止的學(xué)生思想問題。一件件、一樁樁，處理不好，便會造成很多負面影響。每天，忙得我焦頭爛額，即使做夢，也是在如何教育學(xué)生，提高成績?，F(xiàn)在想想，痛并快樂著，其實，那感覺也挺美！人性化管理班級，培養(yǎng)學(xué)生良好個性何偉東班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，為實現(xiàn)班集體的共同目標(biāo),不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是對學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的良好個性就需要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體的能動作用，構(gòu)建起班集體的激勵機制，弘揚學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。個性，在心理學(xué)上亦稱"人格"。它是人在一定社會歷史條件下，通過社會實踐逐漸形成和發(fā)展起來的個性傾向性和個性心理特征，表現(xiàn)為個體在社會實體中所持的態(tài)度和行為的綜合特性。培養(yǎng)學(xué)生良好個性，最主要的一方面就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，它主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)，包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。那么在班級管理中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)呢？結(jié)合自己的教育教學(xué)，有了如下幾點體會，僅是體會而已，與大家共同探討：一、首先需要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、健康向上的心理。班主任必須努力營造寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生在和諧的氛圍中得到全面發(fā)展。和諧的環(huán)境，包括具有人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如不同季節(jié)教室布置上的色彩和諧搭配，黑板功能分區(qū)的合理化，桌椅的整齊排列，板報排版的藝術(shù)性，窗戶窗簾收放的對稱和統(tǒng)一性，教室鼓勵性標(biāo)語的個性化等等，這一些在有些人眼中覺得無關(guān)緊要甚至認(rèn)為與教育無關(guān)，我認(rèn)為這其中其實也蘊含著對學(xué)生生活的一種美育教育。而心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學(xué)生的發(fā)展有積極的作用，如果創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生良好心境的形成，也會讓人原始的創(chuàng)造欲望，以極其自然而然又具備最佳的形態(tài)發(fā)揮出來。其次，和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系。班主任真正地尊重、理解、關(guān)心、支持、賞識每一個學(xué)生，使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的自卑感，從而使師生之間的溝通、交流的機會增多。為了給每一位學(xué)生以信心，我經(jīng)常在班會上強調(diào)：每一個具備良好的道德素質(zhì)的人，只要努力，最終成長后都將是對社會有用的棟梁之才。通過不斷的師生交流，可以使老師提升在學(xué)生心目中的地位和尊嚴(yán)，既有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，又有利于師生之間的信任與交流，形成凝聚力?！吧鐣皇枪铝⒋嬖诘模總€人都要生存在一個群體當(dāng)中，并需要相互交往。只有在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的業(yè)績來。”班級和學(xué)生也是這樣。未來的世紀(jì)，是一個需要相互合作的世紀(jì)，每個人的深造和發(fā)展都離不開別人的協(xié)作，沒有協(xié)作就沒有個人的發(fā)展。班集體中，學(xué)生的意見、思想相對統(tǒng)一。但每個人的個性、價值取向等等又是不同的。班主任在班級管理中的民主、平等、誠信管理風(fēng)格是建立和諧的師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。老師和學(xué)生之間只有建立在互相溝通互相交流的基礎(chǔ)上，才能夠形成一種和諧的關(guān)系，使班級健康穩(wěn)步發(fā)展。二、要具備“以學(xué)生為本”的管理意識，尊重學(xué)生的個性，進行宏觀管理，加強管理方法指導(dǎo)。“文武并用，垂拱而治。何必勞神苦思，代百司之職役哉？”魏征在《諫太宗十思疏》中對成功的君王的如此定義，對于班主任也同樣有借鑒意義，成熟的班級管理者未必事必躬親?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在各種活動中的獨立自主，探索創(chuàng)新等素質(zhì)，班主任在班級管理過程中，不僅要尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，更重要的是至始至終要相信學(xué)生能自主管理。通常，在班主任管理班級一年后，就會對學(xué)生情況有了較多的了解。在這種情況下，我們就可以改變以往絕對主導(dǎo)班級管理的模式，不再大量發(fā)號施令，而將班級管理的主動權(quán)交由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的、熱愛班級管理工作且具有一定管理能力的班長和其他班委，鼓勵班干部或?qū)W生自主參與班級管理，學(xué)生自主意識較強，他們是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強大的原動力。俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”。讓學(xué)生放手大膽的管理，并不等于放任自流，在這一過程中，我們要不斷的實施引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生先模仿，后自主，學(xué)生在工作中必然會表現(xiàn)出他們年齡段所具有的稚嫩的一面，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去組織，同時也要求我們班主任在工作中要不斷創(chuàng)新，不斷完善。事實也證明了這樣的做法使班主任有更多的時間用于學(xué)生思想教育工作，了解學(xué)生的思想狀況，增進師生情誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活；而班委在得到班主任的信賴和支持后，更加積極、主動的參與班級管理，有了將自己的管理理念運用到實際工作中的機會，必然有效的提高管理效率。這對于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)、獨立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。三、發(fā)展學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，全方位培養(yǎng)他們的個性。英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是無時無刻不表現(xiàn)自己的個性，才顯示出難以想象的個性、尊嚴(yán)和創(chuàng)造力?！爆F(xiàn)代社會需要一專多能的綜合性人才，學(xué)校教育也應(yīng)該圍繞社會這一需求而展開，我們對學(xué)生的評價就不能僅從學(xué)習(xí)成績方面出發(fā)，而是要善待學(xué)生的個性，從不同的角度充分挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)造力和閃光點，形成競爭激勵機制，讓學(xué)生在競爭和合作中展示自己個人的素質(zhì)和能力。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征?？稍谄匠０嗉壒芾碇?，總會有一部分同學(xué)很少有表現(xiàn)自己的機會。為了給他們機會，班主任就必須特別注意他們的特長與個性。我們知道，當(dāng)前素質(zhì)教育是注重“全面發(fā)展”的教育。但并不意味著素質(zhì)教育忽視學(xué)生的個性發(fā)展。素質(zhì)教育強調(diào)的“全面發(fā)展”，并非諸方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，而是在各方面達到或超過基本標(biāo)準(zhǔn)后，再求得某些方面的專門性、特長性發(fā)展。在教育活動中，群體培養(yǎng)目標(biāo)與個體培養(yǎng)目標(biāo)必須統(tǒng)一起來，重視個性差異和個體發(fā)展?！叭姘l(fā)展”是面向有差異的每一個個體提出來的，這就從客觀上決定要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，促進他們的個性發(fā)展。真正實施素質(zhì)教育，必然堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。此外，在班級中實施全體學(xué)生共同激勵，動員班級所有成員參與各種班級活動，將"他勵"、"自勵"、"互勵"相結(jié)合，使每一個學(xué)生既是主體，又是客體，充分正確認(rèn)識自己和別人的價值，這樣也可以發(fā)掘自己和他人的閃光點，彌補不足之處，發(fā)揮自身資源，產(chǎn)生最大效益效應(yīng)。我想，只有充分發(fā)展學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛能，才能全方位培養(yǎng)他們的個性。要知道沒有個性發(fā)展，就沒有活力；沒有個性發(fā)展，就沒有創(chuàng)造；沒有個性發(fā)展，就沒有創(chuàng)造型人才成長的條件。我們在教育教學(xué)活動中，只有合理的采取人性化管理方式，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的意識，注重因材施教，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，全面提高素質(zhì)教育的水平，培養(yǎng)真正意義上的全面發(fā)展的德智體美勞全面發(fā)展的新時代的建設(shè)者。儒法合璧管理班級許麗紅在綿延數(shù)千年的中國教育思想立體網(wǎng)絡(luò)中，儒家、法家備受關(guān)注。儒家教育思想以道德教育為軸心，強調(diào)教育者的首要職責(zé)是教學(xué)生如何“做人”。在教育方法和原則方面強調(diào)教育者要“以身作則”；要以“仁”的思想施愛于學(xué)生，使其受感化而行善；對學(xué)生要“因材施教”等。法家主張“以法為教”、“以吏為師”，厲行賞罰。儒、法教育思想各有其優(yōu)點和缺點。在班級管理的實踐中，可貫徹“儒法合璧”的教育思想，采取以身示范、施愛于學(xué)生等柔性的教育方式，又不失嚴(yán)格與師威，以校紀(jì)班規(guī)為后盾進行硬化控制。以下，結(jié)合我管理班級的親身實踐，談?wù)勗谶@方面的初步想法和做法。（一）身教言傳賞罰分明孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄安荒苷渖?，如正人何？”教師尤其是班主任，其一言一行都對學(xué)生起著示范作用，產(chǎn)生潛移默化的影響。教師必須當(dāng)好學(xué)生表率。凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到。這是“無言之教”的核心?！坝醒灾獭钡男问揭惨鄻踊?。既可挖掘?qū)W科德育因素，將德育教育寓于學(xué)科教學(xué)中；也可利用固定的時間，如班會，集中教育；還可采取討論、辯論等形式在活動中讓學(xué)生明理。如針對班上同學(xué)間背后閑話、猜忌等不團結(jié)的現(xiàn)象，可組織一次“當(dāng)你看不慣某人的行為時，應(yīng)怎么辦？”的班級討論。通過討論，讓同學(xué)們省悟：背后對人指指點點不是“君子”的行為，別人有缺點應(yīng)當(dāng)面指出。不過提出建議要講究方式方法，把握時機，區(qū)分場合，態(tài)度誠懇，用詞委婉，切忌不分時間和地點的蠻橫無理。無論是“有言之教”，還是“無言之教”，都是一種軟性的教育方式，體現(xiàn)著儒家“仁”的思想。但如技止此耳，在缺乏制度、紀(jì)律和正確輿論的環(huán)境里，特別是對一些從小嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心、我行我素的學(xué)生而言，其作用會大打折扣。因此，如能有機融合“法”的思想，用嚴(yán)格科學(xué)的制度規(guī)范進行硬性約束，會更有效些。由班委會初擬草案，民主評議通過“學(xué)生量化管理方案”，把學(xué)生在校的行為予以量化評分，每周每人的表現(xiàn)基本分為10分，每周公布一次結(jié)果（特殊時期除外）。每周的積分累計成為學(xué)期（學(xué)年）總積分，積分作為獎懲的依據(jù)，通過“依法治班”的量化管理，有利于維護良好的班級秩序?？傊?，“身教言傳賞罰分明”即感化性的言傳身教與壓服性的量化規(guī)范相結(jié)合，長遠教育與短期行為相結(jié)合的教育管理方式。（二）愛如慈母嚴(yán)如厲父孔子說：“仁者愛人”。愛護學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一個教師成功的必備條件。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。班主任只有以自己有愛才能贏得學(xué)生的愛，學(xué)生才樂于接受教育。學(xué)生生病，應(yīng)給予關(guān)心愛護；學(xué)生經(jīng)濟上的困難，應(yīng)主動想辦法援助，如幫助籌借，發(fā)動“獻愛心活動”等；對學(xué)生情緒上的波動、思想障礙，應(yīng)積極進行疏通開導(dǎo)。不過，強調(diào)慈母般的愛并非主張作純粹的“學(xué)生保姆”和“學(xué)生朋友”。教導(dǎo)者有其特有的角色要求，還應(yīng)當(dāng)保持教導(dǎo)者的威懾力，絕不溺愛、偏愛、姑息遷就。即還要嚴(yán)如“厲父”?？傊?，“愛如慈母嚴(yán)好如厲父”即要求教導(dǎo)者既要對學(xué)生關(guān)懷體貼，奉獻愛心，又要不失嚴(yán)格和師威，只有這樣，才能管好班級。（三）正如“君子”巧如“術(shù)士”“君子”是儒家教育培養(yǎng)的目標(biāo)；“術(shù)士”即“智術(shù)能法之士”，是法家的教育目的。作為班主任，在選擇管理、教育的方式方法上，既要有君子的正派，又要有“術(shù)士”的機變，二者有機結(jié)合?！罢缇印?，首先要求教者要有高尚的師德，最起碼不得違反《教師法》。絕不能體罰或變相體罰學(xué)生。體罰是一種非科學(xué)的、簡單粗暴的異化了的教育手段,對學(xué)生容易造成意料之外的心理甚至身體傷害。體罰不僅不能真正解決問題，相反，極容易造成師生對立，鬧成僵局。另外，絕不能以教育學(xué)生為借口直接或間接向家長索要回報，這種伸手型的做法，一方面會讓家長為難；另一方面，也破壞了教師在學(xué)生心目中的形象，從而使自己失去威信和號召力。當(dāng)該學(xué)生違紀(jì)以后更是進退兩難。“正如君子”，還包括以“君子之誠”、“仁愛之心”，坦率地與學(xué)生平等交往等高層次要求。當(dāng)然，真理往前再邁一步就是謬誤。我們也不能因此就束縛手腳，瞻前顧后。在“正如君子”的同時，還要巧如“術(shù)士”，講求策略,擅長機變。比如，對“痞子型”學(xué)生，他們擅長詭辯且屢教不改。如果教育方法單一，他們會找到對付的辦法。因些就要求班主任看得準(zhǔn)、拿得穩(wěn)、抓得狠，多動一些腦筋，善用新招；甚至可考慮，通過察言觀色，設(shè)置一些心理或是語言“陷阱”，讓他們自投羅網(wǎng)。再比如，對帶頭違紀(jì)的學(xué)生，可采取先抓邊緣，再動中心的辦法等。附：高二（5）班級量化管理方案目的：為了加強班級建設(shè)，使班級管理做到有法可依，充分調(diào)動學(xué)生守紀(jì)的積極性，增強學(xué)生集體觀念和班級凝聚力，以營造良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。方法：把學(xué)生在校的行為予以量化評分，每周每人的表現(xiàn)基本分為10分，每周公布一次結(jié)果（特殊時期除外）。每周的積分累計成為學(xué)期（學(xué)年）總積分，積分作為獎懲的依據(jù)。細則：1、遲到每次扣2分；曠課每次扣3分2、不守課堂紀(jì)律（包括上課睡覺、傳紙條、說話、看課外書等）每次扣2分3、作業(yè)沒按時完成每次扣2分4、沒有做好值日生工作每次扣2分；隨地亂丟紙屑等臟物每次扣2分：沒有按時參加大掃除等勞動每次扣2分5、沒有按時參加學(xué)校班級組織的活動（包括眼保健操、課間操等）每次扣2分6、考試作弊每次扣5分7、儀容儀表不符合要求每次扣2分；打架斗毆、破壞公物每次扣2分8、好人好事每次加3分；代表班級或?qū)W校參加比賽每次加3分，獲獎?wù)咴僖烂渭臃郑ù蠹叶柬殔⒓拥谋荣惾缧＿\會視具體情況另行規(guī)定）9、單元考試班級前30名者每次加1分；期中和期末考總分，年段排名前10名者每次加10分，班級排名前10名者每次加5分；年段排名前進10名者每次加5分，前進20名者每次加10分10、板報小組成員為班級出版一期板報每次每人加3分（宣傳委員除外）11、班委每周每人加1分，科代表、小組長每周每人加0.5分備注：此次活動的解釋權(quán)歸班委會，由班長、團支部書記負責(zé)此次活動的開展教學(xué)生要教心莊平貴中國有句俗話，叫“教學(xué)生要教心”。我想這句話應(yīng)該包含兩個方面的含義。一是教心是教學(xué)生的心。也就是注意學(xué)生心靈品德的教育，要教會學(xué)生如何做人。二是教心還是要和學(xué)生“交心”。也就是在教育學(xué)生過程中，和學(xué)生要有心靈的交流，要用自己的真心去感化、融化學(xué)生的心。1.1.教心現(xiàn)在的中學(xué)生，多是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)校則自私自利，不明事理，沒有吃苦精神。如果不給他們正確指導(dǎo)。不讓他們學(xué)會如何做人，將來又怎能成為我們社會主義事業(yè)的接班人，又怎能做祖國的棟梁之才、磚瓦基石呢？所以，對學(xué)生心靈品德的教育應(yīng)放在教育的首位。在這方面，我主要抓了以下幾點：㈠要誠實守信誠實守信，恪守諾言，是中華民族的傳統(tǒng)美德?？墒墙鼛啄?，一些污七八糟的東西不斷傳入我國，社會風(fēng)氣受到嚴(yán)重影響?，F(xiàn)在的情況是，如果要是說誰誠實，不再是褒揚的話，而是諷刺他傻，死板不靈活，不適應(yīng)社會潮流。這種社會風(fēng)氣也在嚴(yán)重地侵蝕著中學(xué)生純凈的心靈。好象人只有圓滑、自私，才是聰明的。這些不應(yīng)是社會中的主流，更不應(yīng)成為中學(xué)生的主流。在開學(xué)初的班會上，我就給同學(xué)們講了這樣一個真實的故事。美國一家公司欲與國內(nèi)一大公司合作，然而在簽署和約前，美國這家公司的信息員查詢到這樣的信息，欲合作的公司在許諾的抗災(zāi)捐款中沒有兌現(xiàn)。于是美國這家公司果斷決定，不與這家公司合作，另尋新的合作伙伴。通過這個報道，告訴我們的學(xué)生，誠實守信，這是社會的主流，只有誠實守信的人才能成就大事業(yè)，才能獲得別人的尊重，活得才有意義。㈡要充滿愛心有一件我親身經(jīng)歷的事，在汽車站附近，我遇見一對年過花甲的老夫婦，他們對我說，他們對我說，來泉州找兒子，可能是地址錯了，沒有找到，可是帶來的錢花光了，求我給他們點錢買吃的。我給了他們____元錢。后來偶然談起這件事時，多數(shù)人都說現(xiàn)在這樣騙人的很多人都見過，這樣的事太多了。后來我把這件事講給我的學(xué)生聽，也有許多學(xué)生說：“您真傻，他們是騙子。”我問學(xué)生，那你們認(rèn)為老師是不是被騙了？有的學(xué)生說是，有的笑著不答，有的低頭不語。于是我對學(xué)生說：“我認(rèn)為，即使他們是騙子，我也感覺我沒有被騙，因為那是兩位年過花甲的老人，如果他們有富裕的生活，他們不會這么做的。我用我的這點錢能幫他們做點什么，不能算是被騙?！甭犕晡业脑挘瑥耐瑢W(xué)們的目光里我能看出，同學(xué)們理解了我的意思。接著我又對同學(xué)們說：“我們，包括我，也許都成為不了偉大的人，但是我們能做一個平平凡凡的好人，做一個充滿愛心的人，讓我們在將來的學(xué)習(xí)中、生活中，都能盡自己的力量去幫助那些需要幫助的人。通過平時的這些點滴教育，同學(xué)們都明白了許多事理，在后來的抗洪救災(zāi)捐款活動、救助貧困生活動中，我班同學(xué)均表現(xiàn)很好。㈢要拼搏進取人不無上進之心?，F(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異。作為一名現(xiàn)代中學(xué)生，只有頑強拼搏，銳意進取，將來才能適應(yīng)社會，才不會被社會淘汰。可是大多數(shù)學(xué)生，從小在蜜罐里長大，想上進，想成為好學(xué)生，卻又付不起辛苦，所以要對他們進行“吃苦”教育。這“吃苦”教育實際上就是讓他們懂得要想取得好成績，必須得有付出，得有頑強拼搏的精神。根據(jù)現(xiàn)實的情況，在班內(nèi)樹立典型，通過典型帶動班上同學(xué)的學(xué)習(xí)。象黃小龍、謝素玲等一批學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也直線上升。學(xué)生們明白了好成績的取得是用辛勤的汗水換來的。所以全班一種塌實奮進的學(xué)風(fēng)蔚然形成。二、交心班主任是學(xué)生的老師，但在人格上是和學(xué)生相等的，所以在教育學(xué)生時要真誠對待每一個學(xué)生，充分信任每一個學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，師生之間能敞開心扉，心情舒暢的教與學(xué)。我在教育學(xué)生時，主要注意了以下兩點。㈠尊重學(xué)生，理解學(xué)生對學(xué)生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點錯誤的學(xué)生，決不能一味的訓(xùn)斥或是尖刻的挖苦，傷害學(xué)生的自尊心，所以在教育那些有缺點錯誤的同學(xué)之前，心理即便有再大的火氣，也要壓住，記住一條原則，學(xué)生的人格和老師的人格是平等的。初三時，我們班有一男生，自由散漫，經(jīng)常遲到，自習(xí)課說話，上課時有其他老師聽課還在說話。我找到他談話時，列舉了這些錯誤，我問他：“你的這些都是怎么回事呀？這些都說明了什么問題？”他低下頭說：“老師，是我的品質(zhì)不好?！甭犃怂脑捨液荏@訝，但我感覺到這個孩子很真實，不遮掩自己的錯誤。我對他說：“你又錯了，老師從來就沒認(rèn)為你品質(zhì)不好，你的品質(zhì)也不是不好，你的品質(zhì)沒問題，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行為，不知道給任課老師面子?！蔽业脑挍]說完，他就說：“老師我知道了，我一定會改。”通過此番談話，從此以后，他真的象換了一個人，每次我在看他時，也是用鼓勵的目光，或者時常小表揚他?，F(xiàn)在他在紀(jì)律上表現(xiàn)很好，成績也突飛猛進，現(xiàn)在已從原來的年級153名進入到年級前60名。所以尊重學(xué)生、理解學(xué)生是取得良好教育效果的保證。㈡信任學(xué)生、幫助學(xué)生對學(xué)生來說，老師越是信任他，他學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強，就能產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)過程中，老師再輔之予幫助，學(xué)生就能取得很大的進步。對差生的教育更應(yīng)注意。在我們班的差生中，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學(xué)習(xí)，一視同仁。而且對于差生，不管是在談心時還是在平時閑聊中，總是注意給他們心理暗示，就是老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。這樣學(xué)生和老師很容易溝通。我們班有一同學(xué)，成績很差，但是工作認(rèn)真負責(zé)，而且計算機學(xué)得很出色。我在和他談心時就說道：“計算機學(xué)得十分出色的人，如果再把精力投到學(xué)習(xí)中來，也一定是出色的?！庇捎诎丫^多地投入到了電腦上，前面功課拉下太多，導(dǎo)致他一直不夠自信。每當(dāng)他有畏難情緒想退縮時，我總是想辦法激勵他，并且?guī)椭盐宜虒W(xué)科補上來?，F(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)已基本走入正軌，并且正在逐漸進步。以上是我工作中的兩點體會，班主任的工作實際上和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)高三年（4）班潘土生實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒有軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力?！笨梢娙说慕】挡粌H指生理上，而且還應(yīng)包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認(rèn)識、所接受。但在中小學(xué)中，卻有不少學(xué)生存在心理上的偏常，據(jù)有關(guān)部門進行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、社會影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學(xué)校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，我們只有了解學(xué)生存在問題的成因，才有可能在教育教學(xué)中有意識地去避免它。家庭影響。家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭和家長的條件不利于學(xué)生心理健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。社會影響。近年來社會上的一些負面影響對學(xué)生沖擊甚大，隨著改革開放和經(jīng)濟體制改革的深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容流入，都對青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。此外，由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡，青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題?？上τ谶@種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有主動及時地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”。有的專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時期，小學(xué)生心理疾病多與家長有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師，這應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。加強對中學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作。一、加強自身學(xué)習(xí)，提高自身的心理素質(zhì)。要對學(xué)生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)牲特征要求我們要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。二、加強對家長的指導(dǎo)和幫助。據(jù)調(diào)查，目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)知識。據(jù)《中國青年報》____年____月____日報道：“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，我們要通過家長會、家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對學(xué)生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學(xué)生更要特別留總關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。三、心理健康教育應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學(xué)生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。我們學(xué)校設(shè)有心理咨詢中心，可以鼓勵有心理問題的學(xué)生主動到咨詢中心找專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師解決。加強學(xué)生的心理健康教育，與提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平、樹立科學(xué)的世界觀是一個同步實施的過程，它對學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會產(chǎn)生巨大的影響，同時也會影響智力發(fā)展。因此，我們要積極開展心理健康教育活動，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、前途職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，使心理健康工作落到實處。傾訴————家長會紀(jì)實周璐很多的時候，我們或許是礙于面子、自尊，把該說的話隱藏了，把自己置于一個不為人理解的孤僻空間。許多痛苦、煩擾也便接踵而來。然而我們知道人都是需要表達的，傾訴，你準(zhǔn)備好了嗎？帶班一年來，品嘗了艱辛與酸澀，但也體味了幸福與感動。學(xué)生的一句話，一個神態(tài)，一個眼神都會給我心靈以觸動。而這學(xué)期半期考后的那次家長會更是讓我刻骨銘心。在我的印象中，從自己是個學(xué)生到現(xiàn)在成為了老師，家長會好像總是一種模式：班主任概括性的介紹，學(xué)生成績的個別討論。年年如此，老生常談。為了避免這種現(xiàn)象，開出新意，我花了一番心思，無論是形式還是內(nèi)容都想有所突破。畢竟是普通班，與實驗班相比，成績有別，但又不能避開家長們所關(guān)注的問題。首先，我確立了一個主題：“你們的期待，我們的未來，共同的努力?！弊尠鄡?nèi)一個有創(chuàng)意的學(xué)生在板報方面精心設(shè)計了一番。家長一進教室便有一種振奮，學(xué)生、家長、老師，在這一主題下似乎成了一個陣線聯(lián)盟。我們有著共同的愿望和追求。是一種心與心的契合。其次，作為班主任，我作了簡潔精要的發(fā)言，因為在平時已和家長有了很好的聯(lián)系，在這種場合下，我似乎只是承擔(dān)了一個主持人的身份，把這一氣氛活躍起來，讓每個人都參與其中。這時候各科老師都主動開始發(fā)言，初次和家長接觸，他們都講出了自己最真實的想法、自己的努力、自己的期待，他們把每個學(xué)生都分析得那么透徹，讓家長們極為感動，作為父母他們好像都沒有老師了解、理解過自己的孩子。再次，作為老師、家長，實際上我們都想聽一聽學(xué)生的心聲。我找了一個學(xué)生代表發(fā)言。謝彩虹同學(xué)的發(fā)言可以說把這個家長會帶到了高潮，他的真實的傾訴，讓我為之動容。作為一個普通班的學(xué)生，我真不知道他們有那么大的壓力和那么成熟的心智。他是一個有志氣的學(xué)生，他總覺得自己愧對老師、家長，可他們也在努力，他們也想讓別人刮目相看，他們也希望別人的肯定，他們更不想任何人放棄他們。情緒激動處，他竟然流下了眼淚，哽咽不能語。家長和老師們都開始拍手鼓掌，仿佛發(fā)言的正是自己的孩子，他們都為有這樣的孩子而驕傲。為了讓謝彩虹同學(xué)緩和一下情緒我插了幾句話：“實際上，象謝彩虹同學(xué)這樣的孩子在我們班很多很多，此時，我們還會覺得我們的孩子是差生嗎？不要懷疑我們老師，也不要懷疑我們的孩子，我們每個人都在全力以赴。更多的時候，我們需要的是溝通和傾訴?！边@時我又拿出了學(xué)生們寫給家長的一封信。家長們在閱讀孩子寫給自己的信的時候的認(rèn)真的莊嚴(yán)是我從沒見過的。這時突然有家長要主動發(fā)言了，他評價了這次家長會，認(rèn)為開的很成功，他們學(xué)到了很多，是向晚輩的一種學(xué)習(xí)，教育不只是學(xué)校的職責(zé)，更多的也是家長的職責(zé)。很多時候總覺得自己是權(quán)威而忽視了太多。現(xiàn)在他們是應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下觀念了。他們將關(guān)注孩子，支持學(xué)校的工作，也對我這個年輕的班主任很有信心。無論是學(xué)生的話，還是家長的話，讓我頗為受益，家長會的時間持續(xù)了很久，好像忘記了時間，心與心的交流的確會讓人坦然，暢快。是一種沒有任何隔膜默契。簡單總結(jié)一下后會議就結(jié)束了，這次家長會給了我很多的啟發(fā)與感悟。也給了我更多的信心，成己為人，成人達己，在和學(xué)生家長的交流中不斷前行，路正長。試論班主任的自省傅廷柱作為校長管理班級工作的助手，班主任是在學(xué)校全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動、健康、生活等工作的教師，是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任的職責(zé)，賦予了其監(jiān)督、駕馭、評價他人的獨特地位，也練就了其對所管班級“明察秋毫”、“見微知著”的“火眼金睛”。班主任總是以審視的目光，解讀著來自管理對象的信息。這種審視由于職業(yè)的需要而存在，也由于職業(yè)的全身心地投入而更加強化。但教師職業(yè)的示范性，強調(diào)了班級管理主體中管理者與被管理者之間的互動?；拥慕Y(jié)果是班主任的人格魅力對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，這種影響既可能有利于教育目標(biāo)的達成，又可能成為教育目標(biāo)達成的某個障礙。因此班主任在審視學(xué)生的同時，有必要先完成對自己的反?。杭匆粋€成功的班主任在學(xué)生心中應(yīng)該是怎樣的形象？一省思想品德素質(zhì)：班主任必備的首要條件是思想品德素質(zhì)。很難設(shè)想，一個不信仰共產(chǎn)主義的人，一個不用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論思考的人，一個沒有共產(chǎn)主義人生觀、世界觀和價值觀的人，能作好一所社會主義學(xué)校的班主任。班主任的自省首先是審視自己對教育事業(yè)是否熱愛，敢于承擔(dān)責(zé)任；是否遵循客觀規(guī)律，實事求是地對待班級的每一件事、每一個學(xué)生；是否謙虛好學(xué)，不斷鉆研教育理論和業(yè)務(wù)；是否用一顆愛心去關(guān)心每一個學(xué)生，善待每一個學(xué)生；是否關(guān)心學(xué)校、班級，與同學(xué)關(guān)系相處怎樣，在本班的各科教師中協(xié)作精神如何；是否能嚴(yán)于律已，以身作則，為學(xué)生樹立起一個實實在在的榜樣。二省知識素質(zhì)：孟子說：“資之深，則取之左右逢其源。”在信息量成幾何極數(shù)增大的背景中，知覺、記憶、思維都在不斷發(fā)展的學(xué)生，往往需要接觸頻率最高的班主任為之答疑、解惑。這就要求班主任有深厚的社會和自然科學(xué)功底，有廣博的文化和藝術(shù)素養(yǎng)。有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新能力。班主任要自省其政治理論知識是否系統(tǒng)，能否用來解釋出現(xiàn)的具體事物并繼而指導(dǎo)自己的工作；專業(yè)知識的了解程度能否正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中是否會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤；對自然科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識的掌握程度，是否符合“一切東西懂一點，某一東西懂一切”的標(biāo)準(zhǔn)。在與學(xué)生的交流中是信心十足的參與者，還是不知所云的旁聽者；能否用教育科學(xué)理論解決學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、行為等諸方面的問題。三省能力素質(zhì)：能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的一種心理特征。在現(xiàn)代教育實踐中，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系越來越龐大，思想更加活動，與此相適應(yīng)的是行為方式更具有不定型性，新情況層出不窮，班主任的工作能力更顯得迫切和重要。在提倡素質(zhì)教育但又以學(xué)科考試結(jié)果來評價教育實績的雙重標(biāo)準(zhǔn)下，班主任對班級實行多要素、多層次的管理，通過聲音語言和行為語言實現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)客觀因素變化進行自我心理調(diào)節(jié)，不斷提高和人文社會中的交流溝通能力等，都是構(gòu)成班主任能力素質(zhì)的具體元素。班主任應(yīng)自省對學(xué)生了解的程度是否充分，評價是否準(zhǔn)確，是否了解學(xué)生的內(nèi)心世界；在班級管理中能否與學(xué)校總體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，班級是否成熟、開放，對學(xué)生管理是否科學(xué)、系統(tǒng)、高效；與學(xué)生交流時能否用規(guī)范的言詞、抑揚頓挫的語調(diào)、風(fēng)趣、幽默的表情，準(zhǔn)確的表達自己的意圖，讓學(xué)生在接受信息的同時獲得愉悅的享受；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節(jié)的解決矛盾沖突；能否在社會中愉快的生活，在獲取他人的幫助和為他人服務(wù)的交往中體驗到生活的樂趣。四省心理素質(zhì)：心理素質(zhì)指的是一個人在心理過程和個性心理特征兩個方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。班主任心理素質(zhì)對學(xué)生帶來的影響是其他任何教育手段所無法取代的，因為班主任的心理素質(zhì)既是一種教育才能（直接影響著教師教育和教學(xué)工作的成?。且环N巨大的教育力量。班主任的心理素質(zhì)表現(xiàn)為情感、意志、興趣、能力、性格諸多因素。對于心理素質(zhì)的自省，班主任應(yīng)審視自己能否抵御不良誘惑，甘守這一份清貧；對學(xué)生的了解程度，對學(xué)生關(guān)心的問題是否具有同樣的注意；在與學(xué)生交往的過程中，是作為班集體中的一分子，還是在心理上將自己置于管理者的位置；對學(xué)生的個人隱私是否尊重，對學(xué)生是否充滿信任；是否始終如一的追尋自己的人生目標(biāo)，尤其是在遭遇挫折時還能矢志不移；對瑣碎的日常教育工作，精神是否飽滿、頭腦是否清晰，作風(fēng)是否雷厲風(fēng)行。五省身體素質(zhì)：這是人體運動、勞動和生活中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏度及柔韌性等機體能力。班主任從事的教育工作不僅是長年不懈地腦力勞動，而且還是強度巨大的體力支付——要求耐力持久，動作機敏、反應(yīng)迅速、精力充沛、耳聰目明、聲音宏亮。教師的平均壽命在社會各個行業(yè)中排名較低，沒有健康的體魄是難以適應(yīng)這項工作的。也正因為如此，教師這一職業(yè)才充滿著奉獻。為了教育事業(yè)，為了實現(xiàn)教師“紅燭”的精神，班主任應(yīng)自省是否長期堅持身體鍛煉，為教育保證了足夠的體能儲備；能否“眼觀六路，耳聽八方”，精力充沛，敏銳靈活。自省是在內(nèi)心世界展開對自己的思想言行的獨立的道德評價和批判。班主任的一言一行，對學(xué)生產(chǎn)生最直接、最大的影響，進而對社會產(chǎn)生持續(xù)而深遠的影響，所以班主任應(yīng)在對教育對象實施影響的同時，不斷的完善自己，這種完善的首要階段就是強化對自身的審視?？鬃釉缭诖呵飼r期就提出了“吾日三省其身”的觀點，對班主任而言，更是要時時自省。加強班級管理樹立良好班風(fēng)高三（８）班黃紅建立一套科學(xué)的班級管理方法，是形成良好班風(fēng)的關(guān)鍵。班級管理，首先是關(guān)于人的管理，因此，班主任必須善于調(diào)動每個學(xué)生的積極性，變被動管理為自我管理。在班級工作中，要堅持管理中講藝術(shù)，情感教育中講原則，顯性管理與隱性管理相結(jié)合，才能取得良好的效果，達到建立良好班風(fēng)的目的。一、班級管理要講藝術(shù)凝聚力強與弱是衡量一個健全的班集體好壞的重要依據(jù)，班主任組織和培養(yǎng)堅強有力的班集體，就需要做深入細致的工作，自己的言行能夠被學(xué)生所贊成，從心靈上愿意與之配合，班級成員達到了心理共識，就會辦事齊心，行動一致。這對形成和樹立良好班風(fēng)是十分有力的。在班級管理中，對于優(yōu)生激勵促進較大，但對中下等學(xué)生給予的評價往往缺乏公正。班主任要從關(guān)心愛護每個學(xué)生出發(fā)，平等地對待每一個學(xué)生，應(yīng)想方設(shè)法地使差生在老師的關(guān)心指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助下努力縮短與優(yōu)生間的距離。多數(shù)后進生往往有一種自卑感，但也有許多閃光點，教師應(yīng)盡量捕捉他們的優(yōu)點和長處，使其在鼓勵中更快進步。在班級管理中，班主任還要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，形成一個你追我趕，比學(xué)趕幫的班集體，培養(yǎng)學(xué)生與個人的關(guān)系，使學(xué)生感到自己是集體不可分割的一員。班主任要抓住那些為班集體爭得榮譽的人和事進行鼓勵表揚，這對全班學(xué)生的樹立集體主義觀念是十分有利的。二、情感教育要講原則情感教育既是班主任聯(lián)系學(xué)生的一條紐帶，也是班主任老師做好班級工作的一條有利途徑。俗話說“將心比心”，“情感教育”正是通過將心比心來達到師生感情上的交流與溝通，從而做好班級工作。班集體是一個由若干學(xué)生組成的大家庭。在這個“大家庭”中，班主任既要“嚴(yán)父”，又是“慈母”；既要了解每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格要求學(xué)生，又要象慈母那樣關(guān)心他們的生活情況，還要經(jīng)常同學(xué)生談話，交流思想，逐漸增進師生之間的感情。班主任對學(xué)生的情感會轉(zhuǎn)化為一種進取向上的力量，從而變成他們進步的動力。熱愛學(xué)生，一視同仁是班主任工作的準(zhǔn)則之一。平等地對待每一個學(xué)生，一般不要當(dāng)眾點名，更不要打擊挖苦學(xué)生?？梢圆扇≌勑牡霓k法幫助分析原因，找出問題，克服不足，制訂改進措施，在理解尊重中進行感情溝通，從而引起共鳴。這樣，定會收到好效果。關(guān)心熱愛學(xué)生是班主任工作的天職。但關(guān)心不是無原則地遷就，理解不意味姑息錯誤言行。對個別學(xué)生來講，老師的談話在短時間內(nèi)起不到很大作用，甚至個別同學(xué)把教師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)貋硪稽c批評也是必要的。但是關(guān)鍵是在嚴(yán)肅的批評后，不失時機地從情感上讓學(xué)生知道老師批評的苦心，認(rèn)識“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理，這樣學(xué)生對老師的感情不但不會疏遠，反而會更密切，大多數(shù)班主任很少對優(yōu)生進行批評，即使發(fā)現(xiàn)優(yōu)生身上有些不良性傾向，也礙于感情面子不愿啟齒批評，這是非常錯誤的。這種遷就缺乏原則。班主任教師應(yīng)該把握嚴(yán)慈相濟的“度”，正確彩表揚和批評的“量”，堅持樹正風(fēng)、揚正氣的原則，這樣就能形成凝聚力強、師生關(guān)系融洽和諧的班集體。三、顯性管理與隱性管理要有機結(jié)合顯性管理的實質(zhì)是學(xué)生心理能夠承受的情況下實行嚴(yán)格的制度管理。即明確各種規(guī)章制度，通過各種管理手段嚴(yán)格地讓學(xué)生執(zhí)行。顯性管理的“硬件”是學(xué)校制定的各種規(guī)章制度。在班級中，顯性管理則形成一種規(guī)范，它要求每一個學(xué)生必須遵守。每一個同學(xué)都遵守好了，班風(fēng)的樹立、文明班級的建設(shè)才能實現(xiàn)。因此，顯性管理的“權(quán)威”是必要的。為確保各項規(guī)章制度的落實執(zhí)行，班組要建立獎懲制度，激勵先進，促進后進。顯性管理中要體現(xiàn)“制度面前人人平等”的競爭原則，由模糊管理變?yōu)榱炕芾?，這對激勵學(xué)生進步，建設(shè)良好班集體是行之有效的。隱性管理的實質(zhì)是在嚴(yán)格的制度管理中講求藝術(shù)，溝通心理，使每個學(xué)生能自覺自愿地維護班組集體，主動地干好工作，為創(chuàng)建文明班級獻力。隱性管理的制約力不如顯性管理大，但它的作用極強。由于班主任工作有方，學(xué)生從心中佩服，在他產(chǎn)生不良行為時，他首先想到對不起班主任，有害于班集體榮譽，為此，他會馬上規(guī)范自己的行為，這就是隱性管理產(chǎn)生的作用效果，班主任不能憑顯性管理的制度規(guī)范來強制學(xué)生，要通過隱性管理的手段讓學(xué)生去接受，自覺主動地規(guī)范自己的德行。為此，班主任既要通過顯性管理的“硬件”讓學(xué)生明確自己什么該干，什么不該干，應(yīng)該遵守哪些制度和規(guī)范，為什么要遵守這些制度和規(guī)范等等；又要經(jīng)常與學(xué)生談心，溝通心理，密切師生關(guān)系，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，要求學(xué)生做到的，自己首先應(yīng)該做到?？鬃诱f：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！边@句名言就是以說明隱性管理的作用，顯性管理與隱性管理密切聯(lián)系，互為補充，共同作用，這樣班級就可實現(xiàn)變被動管理為自我管理的目標(biāo)，從而使各方面工作得到順利進展?？傊?，班主任在加強管理方面要加大力度，多方面開展工作。管理跟上了，學(xué)生的思想提高了，道德行為規(guī)范了，自覺性高了，良好班風(fēng)就能樹立起來，學(xué)風(fēng)也帶動起來了。在０５高考中班級成績優(yōu)異，２４人達到本一線。其中四人獲“賢鑾獎”（甲等獎１人，乙等獎３人）。一個文明優(yōu)秀的班集體也就自然而然地建立起來了敲開心靈之門黃永洪我始終記著這么一句話：機會是為有準(zhǔn)備的人而準(zhǔn)備的。你既然決定接受班主任工作，就應(yīng)該在心理上、行動上做好充分的準(zhǔn)備。班主任工作是一門藝術(shù)，而班級管理則是敲門的磚。作為一個班主任，在心理上要準(zhǔn)備接受一切孩子，接受孩子的一切。每個孩子對于一個家庭來說都是百分之百，因此我們沒有理由放棄任何一個學(xué)生，應(yīng)該做到一視同仁，公正平等的對待他們，要用自己的愛心去溫暖每一個學(xué)生的心。今天我們對每一個孩子、每一個孩子的家庭負責(zé)，就是對整個社會的明天負責(zé)。班主任與學(xué)生之間一定要有一個良好的溝通渠道。對于年輕的教師來講，由于教齡短缺、乏教學(xué)管理經(jīng)驗，在擔(dān)任班主任方面與老教師相比明顯處于劣勢。但正因為班主任年輕，有朝氣，師生間年齡差距比較小，心理距離縮短，如果再加上教學(xué)管理方式比較得當(dāng)完全有可能將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。某校對學(xué)生進行過一次問卷調(diào)查。其中一個問題是：你的心理話愿意同誰講？結(jié)果回答“心里話不愿意和班主任或老師講”的占７２％。這不能不說是班主任的遺憾，也不能不說是教育的遺憾。所以，班主任和學(xué)生之間應(yīng)有良好的溝通，像朋友一樣相互了解，相互諒解。老師要主動去熟悉學(xué)生，了解他們的秉性，了解他們的喜好。同時，也要讓學(xué)生了解你的喜好，和他們同分享共歡樂。對此，我有幾點體會：一、深入學(xué)生，尋找交點平常，我比較喜歡田徑，所以也就經(jīng)常帶上幾個班上體育較好的學(xué)生一起到公園去訓(xùn)練，對他們的訓(xùn)練目標(biāo)提出一定的要求，并在一旁為他們吶喊助威、陪跑計時。每一次成績的提高，大家都會圍在一起，激動了半天，互相交流經(jīng)驗。在我的指導(dǎo)下，這幾個學(xué)生的身體素質(zhì)有著明顯的提高，成了班級里的體育精英，為我們班級取得校運會第一奠定良好的基礎(chǔ)，并在班級樹起了“勇于拼搏，積極進取”的幾面旗幟，給其它學(xué)生帶來了很好的啟發(fā)。我也因此贏得了學(xué)生的信任和尊重。訓(xùn)練之余，也可以從他們身上了解到一些平常我并不是很清楚的事情，為日后班班主任工作的開展提供了借簽。二、認(rèn)可學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考現(xiàn)在的學(xué)生普遍都是獨生子女，平常在家較少與家長溝通交流，生活中真正可以信任并傾心交談的對象并不多，性格略顯有些固執(zhí)和孤辟。做為做為他們前進道路上的引路人，人生旅途的導(dǎo)航燈，一個班主任的啟發(fā)和引導(dǎo)顯得極為關(guān)鍵。學(xué)校有一次組織我們年段星期日去看電影，我剛剛到班級通知完，就有兩個學(xué)生“呯”、“呯”、“呯”地跑上年段室問我：“黃老師，這次我們可不可以不去”。我便習(xí)慣性地部她們：“為什么，給我個合適的理由?！薄皼]有，就是不想去?！被卮鸬赝ψ匀?。這時，我沒有答應(yīng)她們的要求，也沒批評她們。只是要求她們站在其它同學(xué)還有我的角度去想想，對她們的這樣一種做法大家會持什么樣的觀點和態(tài)度呢？并且，我又給她們講了一個小故事，告訴她們：她們倆都是聰明人，不會讓自己為難，也不會老師為難的。后來，這兩個學(xué)生高高興興地回家去了，周日也準(zhǔn)時地參加了集體活動。三、贊美激勵，營造良好的班級氛圍“紅____月歌詠比賽”，初二年（2）班沒有拿到任何獎項，為此，有人哭了，有人說“黃老師，我們讓您失望了”，“黃老師，我們輸了，不過我們校運會為您贏回來的?！蔽抑?，為了這次比賽，他們付出了很多，但今天換來的卻是這樣的結(jié)果，他們不甘心，也不愿意讓我失望。我立刻意識到不能讓這樣的失敗情緒繼續(xù)蔓延下去。于是，班會課上，我告訴他們：為了這次失敗，我把自己的長發(fā)理成平頭，這是史無前例的，只為了紀(jì)念這次失敗。但是，我要告訴大家，我們輸?shù)舻闹皇且粓霰荣?，但是贏回來的卻是五十五顆緊緊靠在一起的心，在人生的道路上，無論大家將來是成功還是失敗，無論你是多么平凡還是多么偉大，你們在黃老師心中的地位都是永遠別人無法取代的，我會永遠支持你們，相信你們是最棒的。接下的這段日子里，這些小孩子的心似乎與我靠得更近了，變得更積極了，終于他們在接下來的會考中，取得了令人較為滿意的成績。班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進取，主動、健康地成長，能使得學(xué)生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學(xué)習(xí)、生活與工作當(dāng)中去。班主任是班集體的建設(shè)者，組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級的中心與靈魂。要把班級管好、教好、培養(yǎng)好，要組織好、引導(dǎo)好、協(xié)調(diào)好同學(xué)們的學(xué)習(xí)、工作、生活，要把一個班級搞活，心向一處看，勁往一處使，班主任必須作出相當(dāng)?shù)呐?，充分掌握打開學(xué)生心靈之門的鑰匙。以師愛激勵學(xué)生進步林順強一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些后進生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。一、以愛心撫慰他們的心靈在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學(xué)的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對后進生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強了。怎樣讓后進生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機會。對父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。二、以誠心贏得他們的信任與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風(fēng)見，以誠對待，切忌動不動當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服處身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，實踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是