中學(xué)物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入和結(jié)尾

中物堂學(xué)入結(jié)：本文主要介紹了在學(xué)物理課堂教學(xué)中，如何引入和結(jié)束一堂課的教學(xué)，及一些關(guān)于課堂教學(xué)的引入和結(jié)尾的作用、原則和方法。：中學(xué)、課堂教學(xué)、入、結(jié)尾、方法、原則。1引言中學(xué)教育是學(xué)生素質(zhì)育的關(guān)鍵時(shí)期，在中學(xué)教育中，物理教育起著非常重要的用，它教給學(xué)生一些自然常識(shí)及一些物理知識(shí)，使學(xué)生能它解釋日常生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象，并運(yùn)用物理知識(shí)去解決一實(shí)際問題，同時(shí)在物理教學(xué)中向他們灌輸辯證唯物主義思及進(jìn)行愛國(guó)主義教育，而這些主要通過(guò)物理課堂教學(xué)來(lái)實(shí)。課堂教學(xué)的成敗，關(guān)系到我們對(duì)學(xué)生教育的成功與否，此，我們就必須重視課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課堂學(xué)的導(dǎo)入和結(jié)尾，它關(guān)系到整堂課的教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)要，是否完成教學(xué)任務(wù)。所以研究中學(xué)物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入結(jié)尾有著非常重要的指導(dǎo)意義。中學(xué)物理課堂教學(xué)是種使學(xué)生從不知到充分理解，并且能夠善于運(yùn)用知識(shí)去解實(shí)際問題的教學(xué)過(guò)程，其中教學(xué)的導(dǎo)入和結(jié)尾是非常重要兩個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入能夠使學(xué)生對(duì)將要講授的產(chǎn)生濃的興趣，并在接下來(lái)的時(shí)間里認(rèn)真地去聽講；而好的結(jié)尾是一堂課的關(guān)鍵部分，它能總結(jié)一堂課的內(nèi)容概要，加深生的理解。本文就中學(xué)物理教學(xué)中常1頁(yè)

見的導(dǎo)入和結(jié)尾作一探討性的總結(jié)。2中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入有人把一堂課的結(jié)構(gòu)喻成“鳳頭”豬肚”豹尾”。鳳頭，即開頭要象鳳那樣引人入勝；豬肚，即中間要象豬肚一樣豐滿結(jié)實(shí)；豹，即收尾要象豹子尾巴一樣有后動(dòng)，這是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的高概括。本文只對(duì)“鳳頭”和“豹尾”，即“導(dǎo)入”和“結(jié)尾的作用和設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊娊狻?．導(dǎo)入的功能高爾基說(shuō)過(guò)驚奇了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑】可見，設(shè)計(jì)新穎巧妙導(dǎo)入在講授新課時(shí)確有精妙的功能。概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)2．1．設(shè)疑布陣，迪思維【9】疑可以引思，可以培學(xué)生的探索精神。當(dāng)然，設(shè)疑在方法上要精巧，通常是采孕育矛盾，對(duì)比分析的方法。以認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)看，比較的方是識(shí)別事物最好的方法，通過(guò)比較我們可以認(rèn)清所知的事或方法是正確的還是錯(cuò)誤的，并且明白對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪。如此深究其根源，就可以把認(rèn)識(shí)向更深層次引入，從而利于啟發(fā)學(xué)生思考，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。2．1．畫龍點(diǎn)睛，出重點(diǎn)中學(xué)生對(duì)一些比較直形象的東西通常接受很快。把物理學(xué)中抽象的東西形象化用中學(xué)生所熟悉的東西，把抽象的概2頁(yè)

念直觀化到畫龍睛出點(diǎn)的作用其是這個(gè)“點(diǎn)睛”，要是能夠把這給點(diǎn)好，那么這條龍就活了，也就是把這堂課給上活了。點(diǎn)睛”即突出重點(diǎn)，把抽象的東西用鮮活的事物擺在學(xué)生前，使他們能夠很快地接受新的物理概念或定律。2．1．承上啟下，現(xiàn)新意有些問題看起來(lái)很簡(jiǎn)讀就懂么困難實(shí)不然，即“無(wú)疑”并不是真的沒有疑問。如果我們能“無(wú)疑”處生疑，那么這樣的疑能承上啟下，展現(xiàn)新意，起到架起新舊知識(shí)之橋梁的作用物理課本的章節(jié)排列是一環(huán)緊扣一環(huán)的，上一節(jié)的內(nèi)容與一節(jié)的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，它并不是孤立的一節(jié)，因此導(dǎo)入時(shí)應(yīng)當(dāng)注意一下與上一節(jié)或章相呼應(yīng)，也就可以很好開始一堂課，并運(yùn)用類比、列舉等方法展現(xiàn)新意。2．1．造成懸念，發(fā)思考由于簡(jiǎn)單或直接的經(jīng)常造成中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的片面理解時(shí)糾正起來(lái)還常困難學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，他們所形成的一些觀和想法因?yàn)槭艿缴鐣?huì)和家庭的影響，有可能是錯(cuò)誤的和不面的，但是他們卻認(rèn)為這些觀念和想法是對(duì)的，因此作為師，可以從學(xué)生的片面理解當(dāng)中造成懸念，從而誘發(fā)他們思維，使其推陳出新，培養(yǎng)他們?nèi)娣治鰡栴}的能力，使生向知識(shí)的更深層次進(jìn)軍，這樣導(dǎo)語(yǔ)3頁(yè)

真正起到了開啟新課金鑰匙的作用。2．1．激發(fā)興趣，人入勝疑是學(xué)習(xí)的開始，趣持續(xù)的動(dòng)力。“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大則大進(jìn)?！薄救鹗拷逃龑W(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，趣則樂樂則欲、欲則學(xué)。所以，激趣就非常必要。在物理課堂教中我們可以通過(guò)一些假設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們科思維的方法。我們知道興趣所在即為動(dòng)力所在，也就是一人如果對(duì)某一事物或事情非常感興趣的話，他就會(huì)全身心投入其中，同樣學(xué)習(xí)也是如此，只要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興，就如引導(dǎo)他們到了世外桃源，景色怡人，使他們留連忘，他還想回去嗎？2．課堂導(dǎo)入的設(shè)要求以上講了一些關(guān)于導(dǎo)，即課堂教學(xué)引入的作用。物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科物理課堂教學(xué)中入環(huán)節(jié)尤為重要，是一個(gè)關(guān)系到課堂教成敗的重要環(huán)節(jié)。作為中學(xué)物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入必須具有己的特點(diǎn)，即物理課堂教學(xué)的引入必須遵循以下原則：目性、思想性原則；科學(xué)性、整體性原則；啟發(fā)性、趣味性則；直觀性、抽象性原則和針對(duì)性、代表性原則】具來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)中各種導(dǎo)入的特點(diǎn)可以概括如下：?jiǎn)栴}導(dǎo)入：直接、質(zhì)、啟發(fā)。4頁(yè)

故事導(dǎo)入：寓意深刻幽默，誘引，創(chuàng)設(shè)情景。設(shè)疑導(dǎo)入：簡(jiǎn)捷、興，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)追因。直觀材料導(dǎo)入：直觀全面，多樣，全方位，已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；親切自然，深刻，導(dǎo)示。演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：直觀激趣，科學(xué)，誘發(fā)思考。舊知識(shí)比較導(dǎo)入：系，連貫，漸進(jìn)。根據(jù)引入原則，我們以看出，無(wú)論設(shè)計(jì)何種方法，其根本目標(biāo)都是努力創(chuàng)設(shè)理環(huán)境；激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起廣大學(xué)生積的思維節(jié)學(xué)生心理“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。而，在設(shè)計(jì)新課引入時(shí)，就必須注意以下幾個(gè)方面11（１分考慮學(xué)的心理特點(diǎn)，“求新”。（２合理利用生的生活經(jīng)驗(yàn)，“求實(shí)”。（３不斷提高師自身的應(yīng)變能力，“求活”。２．３常見的課堂入形式課堂導(dǎo)入的形式有多，常見的有問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、直觀材料導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、新舊知識(shí)的比較導(dǎo)入等等。那么竟怎樣運(yùn)用各種方法引入教學(xué)呢？下面就具體的引入方法談一談。3．１由實(shí)驗(yàn)提出問引入新課【7】俗話說(shuō)：百聞不如一，耳聽為虛，眼見為實(shí)。中學(xué)生習(xí)慣形象思維，而抽象思能力較差，老師對(duì)物理現(xiàn)象最生動(dòng)、5頁(yè)

最清楚的描述，也代不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀觀察。教學(xué)演示可信度高，可度大，直觀性強(qiáng)，趣味性濃，常常是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮。例如，學(xué)習(xí)慣性及其用之前，教師可以握著一個(gè)盛滿水的玻璃杯，提示學(xué)生注觀察：當(dāng)水杯突然向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，水向什么方向溢出？當(dāng)水突然停住時(shí)，水又向什么方向溢出？學(xué)生將上述現(xiàn)象觀察楚之后，將水杯放在講桌上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口塑料片上放一個(gè)雞蛋，提示學(xué)生注意觀察用木棒打擊料片時(shí)生什么現(xiàn)象？裝置很簡(jiǎn)單，學(xué)生卻覺得很新鮮，奇的目光緊緊盯著雞蛋。這時(shí)老師舉起木棒向塑料片打去“啪”的一聲，塑料片飛離了杯口。同時(shí)“啵”的一聲，蛋落入了杯中，頓時(shí)，學(xué)生們都興奮起來(lái)，忙問：“怎么事、怎么回事？”這時(shí)教師就可以輕松的引入新課。２．３．２設(shè)置“阱”引入新課耗散結(jié)構(gòu)理論指出：平衡態(tài)為有序之源】認(rèn)識(shí)的理論和實(shí)踐表明，人的認(rèn)由較淺層次一步步走向較高層次的過(guò)程中，必然要經(jīng)過(guò)一又一次思維矛盾的非平衡態(tài)過(guò)程。每次矛盾的解決，人的維便進(jìn)入到新的平衡態(tài)，無(wú)疑，這種新平衡態(tài)的檔次高于先的平衡態(tài)。由激疑到釋疑，就可以使學(xué)生的知識(shí)層次再一個(gè)檔次，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生正處在生理發(fā)展的殊階段，自信心特別強(qiáng)，喜歡憑主觀6頁(yè)

臆斷下結(jié)論。但由于歷少、認(rèn)識(shí)淺，所下的結(jié)論往往是失真的，甚至是錯(cuò)誤的但當(dāng)教師直接把正確的教給他們時(shí)，他們要產(chǎn)生懷疑心理此生的思維處于矛盾狀態(tài)時(shí)，必然要想盡辦法擺脫盾，從矛盾中解放出來(lái)，于是產(chǎn)生了迫切解決思維矛盾的知?jiǎng)恿?。為此，在教學(xué)中選擇與生活觀念相悖的典型事例設(shè)置“阱”，讓學(xué)生碰碰釘子，迫使他們重新認(rèn)識(shí)問。例如，學(xué)習(xí)“大氣壓”之前，教師拿著一只盛水的，然后把稍小的試管，然后稍小的試管套放在盛水的大試管中，問學(xué)生：當(dāng)我把相互放著的兩支試管同時(shí)倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，使其管口朝下，小試管會(huì)大試管中掉下來(lái)嗎？學(xué)生異口同聲的一齊答：“一定會(huì)掉來(lái)?！庇谑墙處煂⒛莾芍г嚬艿罐D(zhuǎn)過(guò)來(lái)之后，小試管不但有從大試管中掉下來(lái)，反而沿大試管壁端上升了，即使豎朝下抖動(dòng)，小試管仍不會(huì)從大試管中掉下來(lái)。強(qiáng)烈的矛盾突，引爆了學(xué)生們紛紛追根問底。究竟是怎么回事呢？大學(xué)了“大氣壓強(qiáng)”之后就會(huì)明白了。再如，在教育實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)老師教我在講激光的時(shí)候可以這樣開頭：今天我們始學(xué)激光，提出光大家都很熟悉，打開電燈有燈光，太陽(yáng)射有陽(yáng)光，打雷閃電有電光，煮飯燒水有火光，激光也是，只不過(guò)比較特殊罷了?！疤厥狻眱蓚€(gè)字加重語(yǔ)氣寫入板，然后讓大家看激光器（指實(shí)物打開開關(guān)就亮了，這時(shí)候大家都認(rèn)為這就是激光。接著強(qiáng)7頁(yè)

調(diào)說(shuō)，大家看到的這光不是激光，而是輝光，激光在哪兒呢？在這里（指墻要我們抽上一支煙，創(chuàng)設(shè)反射光體就可以看到光線，這是激光。這時(shí)大家心里想的是什么呢？為什么這是激光，那是激光呢？由于矛盾得到孕伏，就可以因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行對(duì)分析。如果不這樣開頭行不行呢？比如說(shuō)：今天我們開始習(xí)激光，這就是激光，但是這樣開頭感染力不強(qiáng)，所以，樣的內(nèi)容，不同的導(dǎo)語(yǔ)效果也不同。再看看下面講額定功和實(shí)際功率一堂課開始時(shí)的師生對(duì)話：師：瓦的燈泡亮是的燈泡亮？生聲）當(dāng)然是瓦的泡亮。師“200W”“220V50W兩燈泡并聯(lián)接入220V的電源中，果然與學(xué)的答案一致。生：這時(shí)學(xué)生會(huì)興奮叫起來(lái)，他們是對(duì)的，當(dāng)然高興。師將兩燈泡串聯(lián)接電路中時(shí)50的反而比200的要亮得多。生：感到驚訝：“這怎么回事？”這一出乎意料的事實(shí)要求學(xué)生們用嶄新的理論給以合乎情理的解決，迫使學(xué)生知識(shí)的更深層次進(jìn)軍。2．3．介紹科學(xué)家物理學(xué)史引入新課中學(xué)生雖說(shuō)是青少年但他們天真的童心還依稀可見。故事對(duì)他們依然有一定的力，特別是科學(xué)家不畏艱難，刻苦鉆8頁(yè)

研，堅(jiān)韌不拔的攻關(guān)神，常是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)“白熾電”之前，可以問他們：“是誰(shuí)發(fā)明了電燈？”然后給出正答案：是美國(guó)科學(xué)家愛迪生發(fā)明的，別看電燈結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，年愛迪生發(fā)明它時(shí)，卻歷經(jīng)了不少的艱辛，單說(shuō)對(duì)電燈的計(jì)，他就查閱了數(shù)不清的圖書資料，光用掉的讀書筆記薄子數(shù)本子是兩百多，數(shù)頁(yè)有四萬(wàn)多。在尋找和試制燈絲材方面，他更倍受煎熬。開始他用炭、石墨等材料試制燈絲燈絲壽命只有八分鐘，試驗(yàn)失敗了，后來(lái)他改用鋇、銥、金等高熔點(diǎn)的稀有金屬試制燈絲，也只有一個(gè)多小時(shí)，試又失敗了，就這樣他失敗了又做，做了又失敗，再做，經(jīng)了成千上萬(wàn)次試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了用鎢做燈絲最理想，于是絲燈遍及了全世界。現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鎢絲電燈的知識(shí)此引入新課生的學(xué)習(xí)興趣很濃。2．3．在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上引入新課利用學(xué)生原有基礎(chǔ)知引入新課，不但能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊教材縱橫的聯(lián)系，激他們探求新知識(shí)的欲望，而且有助于學(xué)生理解教材各部分容的系統(tǒng)性和連貫性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力發(fā)展他們智力也會(huì)起到積極的作用,例如，在講到動(dòng)能定時(shí)，教師可以先指出“物體在力的作用下經(jīng)歷了一段位移后它的速由原來(lái)的V1增加到，在這個(gè)過(guò)程中外力對(duì)體的做了功，同時(shí)物體的動(dòng)能也會(huì)發(fā)生了變化。然后向?qū)W提出它們之間的關(guān)系，有什么樣的關(guān)9頁(yè)

系？”這樣引入新課無(wú)疑能把學(xué)生的興趣和注意力吸引到研究的動(dòng)能定理上來(lái)如到加速度時(shí)也可利用下表，體現(xiàn)出速度與時(shí)間的系，從而引出了加速度。2．3．．用生動(dòng)的際問題和介紹實(shí)際應(yīng)用引入新課亞里士多德說(shuō)過(guò)：“維自疑問和驚奇開始?！薄?】學(xué)生有疑問就會(huì)對(duì)研究的象發(fā)生興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲起來(lái)，這學(xué)習(xí)的效果無(wú)疑是好的。例如在講到“壓強(qiáng)”,引入可講如下的幾例：（什么寬的書比窄的舒服?（什么載重汽比小汽車的輪子大且多?當(dāng)然學(xué)生認(rèn)為書包帶就是比窄的好，輪子多比少好，但究竟是怎么回事，就會(huì)抒已見，智者見智了。這時(shí)教師再給出正確的解釋，學(xué)生很容易接受了，當(dāng)然效果也就會(huì)好起來(lái)。還有就是物理教材中學(xué)的知識(shí)，不少在實(shí)際問題中都能夠得到體現(xiàn)，這時(shí)教師果能使學(xué)生明確所學(xué)的物理知識(shí)具有解決實(shí)際問題的重要義，則對(duì)新課的學(xué)習(xí)他們同樣會(huì)產(chǎn)生積極的興趣。例如，在上《密度知的應(yīng)用》這一節(jié)時(shí)，教師可以一根金項(xiàng)鏈或一只金戒指，學(xué)生這是不是純金的？然后教師說(shuō)明要回答的這個(gè)問題，法有很多種，但有一種較為科學(xué)的方法，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)后就能解決問它。10

2．3．安排學(xué)生小驗(yàn)引入課題通過(guò)學(xué)生自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課，其好處不但表現(xiàn)在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)的興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在上《摩擦起電，種電荷》時(shí)，可讓學(xué)生用一根塑料直尺和一塊布，使它們間發(fā)生摩擦，然后讓直尺*近一些碎紙片，結(jié)果學(xué)生會(huì)發(fā)碎片會(huì)被吸起來(lái)，教師這時(shí)就可借題而入，介紹新內(nèi)容了2．3．利用電教手引入新課【1】利用電教手段，為學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)生積極性教手段包括幻燈像、電影及多媒體等等，種方法引入新課可以使學(xué)生獲得用語(yǔ)言難以代替的豐富感材料，給學(xué)生留下深刻的印象。例如：“對(duì)于家庭的路中，電流過(guò)大的原因？”一節(jié)的引入，可以采用放錄像方法引入，通過(guò)錄像的片“火的警示”，學(xué)生對(duì)一場(chǎng)驚動(dòng)魄的火災(zāi)場(chǎng)面可謂印象深刻。這種方法具有直觀性很容易吸引學(xué)的注意力2．3．用新穎的方引入除了以上的用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)、電教導(dǎo)入、提出問題導(dǎo)入等幾種導(dǎo)入教學(xué)的方法之外，新穎的形式導(dǎo)入，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興。（歌曲來(lái)開頭初中學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，十分11

喜愛唱歌物理課唱歌學(xué)生意料生感到新奇，因而情緒會(huì)立刻高漲例如，在講《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師就可以唱著《閃閃星》里的插曲，展開課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生聽完“小小竹排江游，巍巍青山兩岸走”后，還處于激昂興奮的激情中時(shí)，出“青山為什么會(huì)走？”為一疑問，將學(xué)生活躍的情緒納預(yù)定的軌道后，轉(zhuǎn)化為活躍的思維?！尽浚▓D片來(lái)開頭和上法同理，也是給學(xué)生大腦以新奇的刺激，使其以興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。例如，在講《電磁感應(yīng)》這一節(jié)時(shí)，教師先出示法拉第的大幅頭像，并講解其畢生貢獻(xiàn)，這樣不僅學(xué)生為他偉大的物理成就所嘆服，而且也使學(xué)生親切直觀認(rèn)識(shí)了偉大容貌形象，愛屋及烏，自然也會(huì)對(duì)他發(fā)現(xiàn)的電感應(yīng)現(xiàn)象格外感興趣，且記憶深刻。（猜謎語(yǔ)來(lái)開：在講正文前，先設(shè)下一個(gè)謎面，可以使學(xué)生帶著疑惑去真聽，然后在講課中不失時(shí)機(jī)地送出謎底如在質(zhì)量節(jié)時(shí)設(shè)一個(gè)謎面“十個(gè)哥哥”，學(xué)生一聽猜謎語(yǔ)立刻躍起來(lái)，個(gè)個(gè)抓耳撓腮，積極搶答。隨后引導(dǎo)到：“要猜這一謎語(yǔ)，請(qǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課，謎底就在這節(jié)課中。到了課堂中央，一些學(xué)生有了倦意，恰好講到了質(zhì)量的單，趁此時(shí)機(jī)抖開包袱，說(shuō)了謎底—質(zhì)量的單位“克”，學(xué)的情緒再一次高漲起來(lái)。此外，還可以精巧的題天頭，以誘人的“陷井”開頭等。12

總之，中學(xué)物理課堂學(xué)的導(dǎo)入方法有許多，教師應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)的具體情況而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，做到事半功倍。否則會(huì)弄巧成拙，把原本很容易的課上得一團(tuán)糟此為名優(yōu)秀的教師必定注重一堂課的導(dǎo)入，只有注意到了這一點(diǎn)能把課上好學(xué)生學(xué)得輕松快。3中學(xué)物理課堂教學(xué)結(jié)尾3．結(jié)尾的作用“鳳頭”是很重要的可是缺少了“豹尾”，那么一堂課即使開頭再好尾很般么這節(jié)課也算不上十分成功的。一堂好的課就是要有、有尾，有始有終，尤其是結(jié)尾的設(shè)計(jì)更要精心準(zhǔn)備計(jì)巧只有這樣才能突出結(jié)尾的功能。3．1．了解全局，握重點(diǎn)學(xué)生在學(xué)完一堂的內(nèi)后，總有些東西會(huì)沒有聽懂或當(dāng)老師講時(shí)沒有及時(shí)記下，時(shí)就需要教師在結(jié)尾時(shí)把一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單地復(fù)述一，并對(duì)需要注意的地方再提示一下，以便使學(xué)生對(duì)這一堂形成一個(gè)比較完整清晰的印象。3．1．前后呼應(yīng)，統(tǒng)掌握在前面我們已經(jīng)提過(guò)物理知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，一節(jié)或一章內(nèi)容不可能單獨(dú)存在。一堂課上完后教師在結(jié)尾時(shí)可以提一下這一節(jié)內(nèi)容上面的內(nèi)容或?qū)⒁卣沟膬?nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生形成一個(gè)較系統(tǒng)的觀念，從而把知識(shí)系統(tǒng)地掌握，使之更容易理解13

3．1．鞏固技能，下伏筆物理課不僅教授給學(xué)一些物理概念、規(guī)律，還教給學(xué)生如何用所學(xué)到的知識(shí)去析、理解一些自然現(xiàn)象，從而運(yùn)用合理手段去解決一些問，同時(shí)還為在鞏固本節(jié)課所學(xué)的技能之外，為下一堂課打伏筆和基礎(chǔ)，以便更好地上好下一節(jié)課。3．1．激發(fā)興趣，入探討一堂成功的物理課應(yīng)使學(xué)生整堂課貫注于教師所講的內(nèi)容，并跟著教師的思去聽、去理解、去消化所學(xué)的知識(shí)，也就是帶著很大的興去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這時(shí)教師就應(yīng)在結(jié)尾時(shí)注意使學(xué)生的學(xué)興趣得到進(jìn)一步升華，引導(dǎo)他們深入鉆研和探討問題，以于知識(shí)向更深一層次轉(zhuǎn)化。3．結(jié)尾的設(shè)計(jì)要好的結(jié)尾就好比那“睛”之筆，它能使一堂課的結(jié)構(gòu)更加完美。但是，怎樣才使課堂教學(xué)的結(jié)尾真正地收到“點(diǎn)睛”之效呢？物理課堂教的結(jié)尾會(huì)因課型的不同而有不同的設(shè)計(jì)要求，總的來(lái)說(shuō)好的課堂結(jié)尾必須遵循以下原則：概括性、科學(xué)性原則；對(duì)性、具體性原則；思考性、探索性原則；整體性、統(tǒng)一原則。結(jié)尾的形式有很多種，一般來(lái)說(shuō)，常見的有概括式尾、伏筆式結(jié)尾、呼應(yīng)式結(jié)尾、啟示式結(jié)尾、疑問式結(jié)尾興趣式結(jié)尾、擴(kuò)散式結(jié)尾等等，每一種結(jié)尾方式都有它的用范圍，也只有了解它的特點(diǎn)之后才14

能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。各結(jié)尾的一般特點(diǎn)可以概括如下：概括式結(jié)尾：精煉，接，總結(jié)性強(qiáng)。啟示式結(jié)尾：?jiǎn)l(fā)性，導(dǎo)示。興趣式結(jié)尾：激趣，估，意尤未盡。擴(kuò)散式結(jié)尾：誘發(fā)思，導(dǎo)示。伏筆式結(jié)尾：寓含深，略做提示。呼應(yīng)式結(jié)尾：系統(tǒng)，后呼應(yīng)。當(dāng)然，根據(jù)導(dǎo)入的原可以知道，其根本目標(biāo)是努力使學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容，為上好下一節(jié)課打下基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要考慮課本容的銜接，更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，在課堂的結(jié)尾必須注意以下幾個(gè)方面：(1)．充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)，“追趣”。(2)．要合理利用學(xué)的求知欲，“追思”。(3)．根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，“追問”。在提倡素質(zhì)教育的今，物理課堂教學(xué)的結(jié)尾顯得尤為重要，它可以使學(xué)生對(duì)物理充滿興趣，并培養(yǎng)學(xué)生在課外去積極探索鉆研，使學(xué)生去一步認(rèn)識(shí)事物、探索真理。這就要求教師做好引導(dǎo)工作，就是結(jié)尾時(shí)要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去思考、去探索。有經(jīng)驗(yàn)的教往往把結(jié)尾設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，富于啟發(fā)性、提高性，這就于能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)要求通盤考慮、精心設(shè)計(jì)。15

3．常見的課堂結(jié)形式3．3．概括式結(jié)尾總結(jié)性結(jié)尾】概括式結(jié)尾，就是對(duì)堂課的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能技巧進(jìn)行概括，即簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，俄國(guó)教育學(xué)家烏伸斯基也認(rèn)“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，避免造成醉漢拉貨車，只剩一空車現(xiàn)象】而教師必須及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)。概括可用提問簡(jiǎn)敘、提綱、表格、圖示等方法，用以強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、強(qiáng)化記，使學(xué)生對(duì)整堂課形成一個(gè)完整、清晰的印象。例如，學(xué)《浮力》這一節(jié)后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)算浮力的法量法F(G(物—F(示數(shù)2、浮體法F(=G(物原理法F(浮=F(向上—F(向下)，通這樣的小結(jié)，學(xué)生既知道了這節(jié)課的主要目標(biāo)，又為以后力的計(jì)算埋下“伏筆”。3．3．伏筆式結(jié)尾一堂課的結(jié)尾，就像章回小說(shuō)慣用的“欲知某某如何，且聽下回分解”那樣，計(jì)一個(gè)深入又能激起高潮的懸念，使學(xué)生感到言而未盡，學(xué)生課外探索，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生感到很有味，發(fā)他們的課外求知欲。例如學(xué)完《歐姆定律這一節(jié)后，留下問題：你能根據(jù)伏安法測(cè)電阻的原則設(shè)計(jì)一測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)電路圖嗎？由學(xué)生課外去完成，下次課習(xí)第三節(jié)時(shí)匯報(bào)。比如學(xué)習(xí)光的折射后留下以下思考題）潛入水中的人16

看天上的飛鳥，看到鳥的位置比實(shí)際高還是低？為什么？（）如圖是光C空氣斜射入玻璃中的況，30°H且AB┴CD，你能識(shí)別邊A25°B是空氣介質(zhì)，哪邊是璃介75°質(zhì)嗎？F30°再如“變速直線運(yùn)動(dòng)平均速度、即時(shí)速度這一節(jié)課收尾時(shí)，可以提這樣的思考性問題：“勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的圖各有什么特點(diǎn)（不同點(diǎn)）？”這樣將問題引伸學(xué)感受到學(xué)完了v~t圖像后并沒有完結(jié)，還有更深刻的問題有解決，從而給學(xué)生留下一個(gè)思考探索的機(jī)會(huì)，并指出了探的方向，同時(shí)也為下一節(jié)課用它來(lái)講解“加速度”埋下伏。３．．3呼應(yīng)式收有些物理教師習(xí)慣用出問題、設(shè)置懸案的方式引入課題，因此一堂課結(jié)束時(shí)，發(fā)學(xué)生用本堂課所學(xué)的知識(shí)，解決課前提出的問題。這樣既鞏固了該堂課所學(xué)的知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生分析問題和解問題的能力，同時(shí)又可收到前后呼應(yīng)，豁然開朗的藝術(shù)效果讓學(xué)生享受學(xué)到知識(shí)、解除懸念之后的無(wú)窮樂趣，從而提學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在上“物體的平衡”一課時(shí)，課前置“不倒翁為何不倒？”的懸念，結(jié)17

尾時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用穩(wěn)平衡的條件去分析解決。又如“牛頓第一定律”一課，課設(shè)疑：“要甩掉鞋底上的泥巴，為什么要用力跺腳？甩掉尖上的墨水，為何要把迅速揮動(dòng)的手臂突然停下來(lái)？”結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己用慣性定律去解決，學(xué)生定會(huì)大發(fā)感慨：，原來(lái)如此！怪不得錘柄松了，只要將錘柄在地板上捶幾，錘頭就緊了??????3．3．啟示式收尾一堂物理課的結(jié)尾設(shè)，不僅要想到本堂課知識(shí)得到消化與鞏固，還要考慮到下課的教學(xué)，這樣才能使得片斷的課堂教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)形成一環(huán)套一環(huán)的知識(shí)結(jié)構(gòu)整體，因此結(jié)尾時(shí)，不僅要精本堂課的作業(yè)與習(xí)題，并提出要求，對(duì)難度較大的題應(yīng)該予必要的啟發(fā)提示，而且對(duì)新課的預(yù)習(xí)也要給予適當(dāng)?shù)闹?，必要時(shí)，還要把本堂課與下堂課之間的關(guān)系（并聯(lián)、串或隸屬等等提出暗示例如在上“理想氣體狀態(tài)方程”一課時(shí)，由于知識(shí)密度大、難點(diǎn)集中、時(shí)間緊湊側(cè)重于推理過(guò)程，還引入適當(dāng)?shù)闹虚g狀態(tài)來(lái)推證（對(duì)分析解決氣體問題的這種常用方法不可能在課堂著重討論，引的目的，即為本課的推證服務(wù)，也為以后的教學(xué)留下伏筆而必須對(duì)學(xué)生作業(yè)予以啟發(fā)提示，同時(shí)布置預(yù)習(xí)學(xué)生實(shí)條件？實(shí)驗(yàn)中必須直接測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？怎么測(cè)量？3．3．疑問式收尾18

在一堂課結(jié)尾時(shí)，提有一定難度的、下節(jié)課要進(jìn)行探討的疑問，讓學(xué)生帶著疑結(jié)束這一堂課的學(xué)習(xí)，這樣，可以使學(xué)生感到學(xué)無(wú)止境，須積極地進(jìn)行探討，同時(shí)可讓部分學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳”就得著的成功的歡悅滋味14】學(xué)生通過(guò)課后的預(yù)習(xí)和查參考資料，解決問題的一部分或大部分，就會(huì)感到其樂無(wú)，而帶著尚未解決的問題進(jìn)入下一節(jié)課，就會(huì)有目的地積主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如“電磁振蕩”一課的結(jié)尾設(shè)計(jì)，可先示：用電流計(jì)觀察振蕩電路的阻尼振蕩，發(fā)現(xiàn)電流計(jì)指針幅度很快變小，然后提出問題：“這是什么原因？”讓學(xué)課后去思考和探討，這對(duì)下一節(jié)課“阻尼振蕩”的教學(xué)很有幫助的。3．3．興趣式收尾興趣收尾，就是一堂的結(jié)尾設(shè)計(jì)可以演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)，做一些簡(jiǎn)單有趣的游，引出一些相關(guān)的物理問題，以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣學(xué)生在娛樂中求知在求知中娛樂，輕松愉快地結(jié)束一堂的學(xué)習(xí)。例如“流速與壓強(qiáng)的系”一課的結(jié)尾設(shè)計(jì)：給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)乒乓球和一張的紙，要求將乒乓球懸在紙下吹不掉,看誰(shuí)先想出辦法來(lái)。時(shí)，一些學(xué)生會(huì)想到把紙做成漏斗，將小球放在課桌上用斗罩住，然后用嘴通過(guò)斗頸往漏斗里吹氣，再將漏斗徐徐起來(lái)。這時(shí)，球在漏斗里吹不掉。等學(xué)生做成了再提問：這是什么道理？”讓學(xué)生去思考。19

3．3．游戲式結(jié)尾經(jīng)過(guò)一堂課的緊張學(xué)，學(xué)生會(huì)感到疲勞、精神不振，如果課堂結(jié)尾時(shí)，利用本所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲、小魔術(shù)，使學(xué)生在歡笑、興奮結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生的疲勞煙消云散，精神倍，同時(shí)游戲有利于師生之間、學(xué)生之間情感的交流。例如講完“大氣的壓強(qiáng)”后，做一個(gè)“吹幣進(jìn)碗”【】的游，并要求