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安慰【教學(xué)目標(biāo)】能設(shè)身處地地想被安慰者的心情,選擇合適的方式進(jìn)行安慰。能借助語調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。能根據(jù)情境進(jìn)行交流,能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的想法?!局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn):能設(shè)身處地地想被安慰者的心情,選擇合適的方式進(jìn)行安慰。能借助語調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。難點(diǎn):養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。能根據(jù)情境進(jìn)行交流,能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的想法?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件?!菊n時(shí)安排】1課時(shí)教學(xué)過程一、巧用現(xiàn)實(shí)情境,學(xué)會(huì)安慰師:同學(xué)們,你們好,我是周老師。四年級(jí)的同學(xué)肯定養(yǎng)成了留心觀察的好習(xí)慣,你們觀察觀察周老師的動(dòng)作、表情,猜猜我現(xiàn)在是什么樣的心情?預(yù)設(shè)1:學(xué)生會(huì)猜測(cè)老師緊張是啊,從老師細(xì)微的動(dòng)作、神態(tài)中你們猜測(cè)到老師此時(shí)有點(diǎn)緊張,那么你們能跟我說說話,緩解我緊張的情緒嗎?預(yù)設(shè)2:老師,你為什么緊張?。繋煟阂?yàn)榈谝淮谓o你們上課,也不知道你們會(huì)不會(huì)喜歡我,有點(diǎn)擔(dān)心。謝謝你的詢問,讓我的情緒有了出口,預(yù)設(shè)3:老師,別擔(dān)心,我們這堂課一定會(huì)上得很好的!師:謝謝你的鼓勵(lì),有你的加油鼓勁,老師信心倍增!預(yù)設(shè)4:老師,你好漂亮?。煟汗?,感謝你的夸贊,老師心里甜甜的,完全沒去想緊不緊張啦!謝謝大家,現(xiàn)在我的心情平靜了許多,真是“良言一句暖三冬”呀!這些親切、溫暖又誠摯的話,不僅僅讓我勇氣倍增,重拾信心,更重要的是,我看到了你們的善良和愛心。其實(shí),剛才大家跟老師說的那番話,就是“安慰”。(板書:安慰)師:在你們的安慰下,周老師沒有之前那么緊張啦?那么,你們緊不緊張呀?預(yù)設(shè)1:我不緊張!師:你的心態(tài)可真好!我知道啦,肯定是你在安慰我的時(shí)候順便也安慰了自己。預(yù)設(shè)2:我也有點(diǎn)緊張。師:你為什么緊張呢?別擔(dān)心,老師看你專注認(rèn)真的眼神就知道你肯定是個(gè)好孩子,你一定會(huì)表現(xiàn)得很好的!加油加油加油?。ㄗ黾佑偷氖謩?shì))別害怕,別緊張,有老師在呢,我會(huì)幫助你的!(輕輕擁抱學(xué)生)師:還有誰也緊張嗎?同學(xué)們能安慰安慰他嗎?預(yù)設(shè):學(xué)生安慰學(xué)生師:現(xiàn)在好多了嗎?對(duì)這堂課有信心了嗎?這都是安慰帶給我們的力量!我們說安慰是一種語言藝術(shù),其實(shí)還藏著很多小妙招呢,剛才同學(xué)們就用到了不少。有的同學(xué)主動(dòng)詢問我們緊張的原因,讓我們的情緒有了出口,也讓后面的同學(xué)更知道該從哪些方面去安慰老師。你們能給這個(gè)安慰小妙招取個(gè)名字嗎?引導(dǎo)——“問清原因”(貼條)還有的同學(xué)給大家加油打氣,通過真誠的話語鼓勵(lì)我們,不斷增強(qiáng)我們的自信心,這招可以叫什么呀?引導(dǎo)——“真誠鼓勵(lì)”(貼條)有些同學(xué)告訴我們?cè)鯓酉o張情緒的方法,幫助我們舒緩壓力。這叫做——引導(dǎo)——“主動(dòng)幫助”(貼條)有些同學(xué)換位思考,讓對(duì)方知道我們有同樣的心情,讓對(duì)方感到自己被理解。這叫做——引導(dǎo)——“表示理解”(貼條)有些同學(xué)特別有趣,不去談緊不緊張的事,直接夸我,把我的注意力一下子就轉(zhuǎn)移啦,讓我沒功夫去緊張啦,這招更妙,我們給它取個(gè)名字叫——“情緒遷移”(貼條)你們記得周老師在安慰你們的時(shí)候是怎么做的嗎?(提示:使用手勢(shì)、擁抱)原來安慰別人還可以用上一些肢體語言。我們可以把它叫做——“恰當(dāng)使用肢體語言”(貼條)貼條在學(xué)生安慰過程中相機(jī)貼,學(xué)生用到了哪些方法就貼哪些,沒用到的就不貼,之后可以再補(bǔ)充。貼條都不要按順序貼。師:剛才我們的交流我們可以稱之為口語交際。(板書:口語交際)通過口語交際,我們發(fā)現(xiàn),原來我們?yōu)榱诉_(dá)到安慰的目的可以有技巧地使用各種各樣的方法,這就是“言之有法”。(板書:有法)師:同學(xué)們,老師教過我們觀察要按順序,寫作文要按順序,那說話要不要按順序呀?那你會(huì)用什么順序來安慰人呢?學(xué)生排序,說理由。師:是的,我們要認(rèn)真傾聽別人的需求,有序的組織自己的語言,這叫做“言之有序”。(板書:有序)師:同學(xué)們,回憶一下你們安慰老師以及你們之間互相安慰所使用的方法、語言是一樣的嗎?為什么會(huì)不一樣呢?哦,因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的角色不同,老師是你們的長(zhǎng)輩,所以你們會(huì)更加有禮貌,更注意自己的措辭,肢體動(dòng)作可能會(huì)相對(duì)少一些,同學(xué)是你們的同伴,你們?cè)诎参康臅r(shí)候語氣會(huì)相對(duì)輕松,肢體語言也會(huì)多一些。是的,在安慰時(shí)我們要注意自己所面對(duì)的對(duì)象的身份,所處的環(huán)境等等,要把握分寸,言行得體,這叫做“言之有度”。(板書:有度)師:當(dāng)然,我們的所有言語都必須是由心而生,不能虛情假意,要發(fā)自內(nèi)心地去安慰別人,幫助別人,才能讓人感受到我們的善意,這叫做“言之有情”。(板書:有情)二、選定模擬情境,實(shí)踐安慰。出示書本89頁的三個(gè)情境。師:安慰是一種語言藝術(shù),也是一種愛的播撒,生活中需要安慰的人還有很多,讓我們把愛播撒到每個(gè)角落。瞧,書上也有三個(gè)小朋友遇到不順心的事了,同學(xué)們能繼續(xù)充當(dāng)他們的安慰小天使嗎?請(qǐng)同學(xué)們小組合作,一起商量商量該怎么安慰這幾個(gè)小朋友。課件出示練習(xí)要求:認(rèn)真傾聽情境中主人公的需求。4人為一組,小組合作探討該如何安慰主人公。推選2人上臺(tái)演練,一人充當(dāng)安慰者,一人充當(dāng)被安慰者,展示安慰過程。播放三個(gè)視頻,1、2小組選定第一個(gè)情境進(jìn)行安慰,3、4小組選定第二個(gè)情境進(jìn)行安慰,5、6小組選定第三個(gè)情境進(jìn)行安慰。學(xué)生交流、討論師:看同學(xué)們的表情都是自信滿滿、躍躍欲試,別著急,在上臺(tái)展示之前還有一件更重要的事要做。每一個(gè)安慰小天使的身邊閃著小星星,這些小星星就需要在座的善于傾聽的同學(xué)們來給予。請(qǐng)同學(xué)們拿出資料袋中的評(píng)價(jià)表。一邊觀察和傾聽,一邊思考和評(píng)價(jià)。一組展示過后,其他同學(xué)開始評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)安慰過程中的優(yōu)點(diǎn),請(qǐng)表揚(yáng)他,說出你欣賞的理由,并送給他一顆小星星;如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)安慰過程中有需要改進(jìn)的地方,請(qǐng)?zhí)岢鼋ㄗh,對(duì)方如果接受請(qǐng)說:“你的建議非常好,我會(huì)虛心接受下次改進(jìn)!”然后給提出建議的同學(xué)送出一顆小星星。(學(xué)生上臺(tái)展示,出示學(xué)生選擇的情境背景,配上旁白畫外音。)一組展示完之后點(diǎn)評(píng),預(yù)計(jì)請(qǐng)三組上臺(tái)展示。三、聯(lián)系生活情境,延伸安慰師:剛才我們安慰的都是情境中的人物,其實(shí)我們身邊的老師、同學(xué)、家人等更需要我們的關(guān)注,課前老師請(qǐng)同學(xué)們把自己最近遇到的難過、傷心、沮喪、不安的事寫在小紙條上,請(qǐng)大家隨機(jī)抽取小紙條,用你的安慰讓小伙伴重拾笑容吧!學(xué)生發(fā)言,老師相機(jī)貼上小星星。師:這張小紙條的主人公肯定聽到了,能說說你此時(shí)的心情嗎?學(xué)生發(fā)言四、總結(jié)師:同學(xué)們的身上都閃耀著光芒。今天我不僅看到同學(xué)們的精彩表現(xiàn),更感受到一股股愛的暖流,這是來自于大家內(nèi)心的一份善意。生活中,當(dāng)我們看到他人難過、焦慮、憂郁、恐慌時(shí),讓我們送去一個(gè)微笑,一次擁抱,一聲理解,一句鼓勵(lì),一封簡(jiǎn)潔的郵件,一塊小小的紙巾……只要是真誠的,就一定會(huì)把溫暖帶給他們。與此同時(shí),我們自己也會(huì)收獲一份濃濃的快樂。(板書:溫暖你我)板書設(shè)計(jì):口語交際安慰有法問清原因有序真誠鼓勵(lì)有度表示理解溫暖你我有情主動(dòng)幫助情緒轉(zhuǎn)移
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