2023年地理教學(xué)反思簡短(9篇)

2023年地理教學(xué)反思簡短(9篇)地理教學(xué)反思簡短篇一

新課程強調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮公平中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生進(jìn)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、答復(fù)疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。所以，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生進(jìn)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

新課程、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參加，上課是師生一齊共享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學(xué)問。這必定使得教師的主角從傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。所以，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允很多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此放開、相互理解、相互敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生公平的民主關(guān)系。

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

新課程提倡讓學(xué)生從自我的直接閱歷中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在試驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷中經(jīng)過再發(fā)覺來學(xué)習(xí)。實踐證明，僅有在夯實“雙基”的根底上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。所以，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理根底學(xué)問和根本技能的學(xué)習(xí)和把握融于趣味的活動中，真正實此刻“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師供應(yīng)的教具、圖片或音像，在聽或看后思索、記憶，這是理解性學(xué)習(xí)。新課程提倡討論性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過合作、探討;進(jìn)而自我發(fā)覺問題、自我思索問題、自行解決問題。和以前相比，更加注意過程。

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要表達(dá)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自我的調(diào)控本領(lǐng)，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最正確狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)本領(lǐng)，是初中地理教師備課時設(shè)計教學(xué)的主要動身點。

從四周地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于學(xué)問之上的才智、靈感、活力和制造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程。

總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的要求。

地理教學(xué)反思簡短篇二

依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《地理八年級上冊》為籃本，結(jié)合本縣的教育教學(xué)環(huán)境與學(xué)生素養(yǎng)水平的實際狀況，參照課程配套練習(xí)及縣教研室專項單元測試等資料進(jìn)展命題。試題重點考察根底學(xué)問和根本技能，注意學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培育。試題盡量削減死記硬背的內(nèi)容，更加注意對地理根本事實、概念、規(guī)律的理解，以及運用所學(xué)地理學(xué)問簡潔分析生活、生產(chǎn)或社會實際問題的力量

試卷構(gòu)造分析：

1、題型設(shè)計

本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項選擇題和綜合題兩局部組成，共計6頁25題，總分100分，答題時間60分鐘。其中選擇題（20題，每題2分），分值占40%；綜合題5大題，分值占60%，題型全部為讀圖分析題。題型設(shè)計差不多跟中學(xué)結(jié)業(yè)會考一樣。

2、學(xué)問構(gòu)造

試題突出教材重點，適當(dāng)兼顧掩蓋面。試題的考點掩蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)所列的重要學(xué)問點，各局部比例力求與課時要求保持全都，對重點章節(jié)有所傾斜如：22大題的考察黃河；23大題考察長江；24大題考察中國地形，都集中在其次章節(jié)的內(nèi)容。重點強調(diào)根底，考察學(xué)生最根本記憶、理解、分析問題的力量。

3、試卷難易度

試題難易度偏低?？珊啙嵎譃橹械蛢煞N類型，比例為3：7。無偏題、怪題、超標(biāo)準(zhǔn)題，試題保證了肯定的區(qū)分度。

試卷特點：

1、注意根底學(xué)問考察，談化根底知道內(nèi)質(zhì)延長

從學(xué)問點的分布看，試題的涉足面較廣，均衡第一章和其次章，且大局部題目都力求到達(dá)課本學(xué)問的再現(xiàn)，能更多地檢測學(xué)生對根底學(xué)問的把握狀況，并注意學(xué)科主干學(xué)問體系學(xué)問的考察，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面把握地理學(xué)問，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好根底。教學(xué)中強調(diào)盡量避開和杜絕機械呆板地記憶學(xué)問，這就要求試題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敏捷地理解、領(lǐng)悟和把握運用學(xué)問，培育學(xué)問的遷移運用力量。今年的試題在此方面雖有不同層次的表達(dá)，但不太明顯，只有選擇題第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和實事大事“平和蜜柚、神舟七號、平和”，有點新奇，雖然簡單但也算是給單調(diào)的試卷一點亮點。

2、缺乏結(jié)合生活實際，模糊學(xué)生創(chuàng)新力量考察

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐力量是當(dāng)前教育教學(xué)實踐探究的熱點和焦點問題。在整份試題中，沒有消失這樣創(chuàng)新的題目，所以本次考試沒有到達(dá)考察學(xué)生運用自己所學(xué)的地理學(xué)問簡潔分析、處理和解決社會生活、生產(chǎn)中所消失問題的力量，沒有到達(dá)新課改革的力量要求，不利利于對學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新精神和實踐力量的培育。

3、卷面設(shè)計缺乏人性關(guān)心，乏味且不新奇

整張試卷呈現(xiàn)感覺缺乏新奇敏捷，遺忘考試也是一種師生的情感關(guān)心，沒有表達(dá)人文性，比方友情提示，還有美麗清楚的圖形卡通形象，固然也少了創(chuàng)設(shè)新情景，讓學(xué)生從自身生活閱歷和生產(chǎn)實踐入手，解決試卷所創(chuàng)設(shè)的問題。

存在問題：

每一塊試題中，一些平常上課仔細(xì)的學(xué)生差不多都能拿到高分甚至總分值，如選擇題20道，還有第24，25題能拿總分值也有很多，比擬惋惜的是在一些小題沒有認(rèn)真看題。

一、根底不扎實，把握知道不堅固，辦法集中表達(dá)在選擇題方面如：1、5、6、10、16、17還有綜合題21四張圖，22黃河的發(fā)源地和流入海洋錯誤狀況也較明顯。

二、考試態(tài)度問題不嚴(yán)謹(jǐn)，很多同學(xué)沒有仔細(xì)對待考試，從其做題試卷外表就能表達(dá)出來，字跡了草任憑，做題答非所問，亂七八糟。思想品德差。

三、做題不認(rèn)真仔細(xì)，粗枝大葉如：6、10選出錯誤的答案；21題讓你寫出序號；22題（2）標(biāo)出河口孟津等

四、應(yīng)變力量差，思維擴展力缺乏。如選擇題1-4題，關(guān)于平和的；21題湖北的地圖輪廓不會跟其（3）聯(lián)想起來，23題（3）“正在興建的b是水電站”，這邊沒有畫一個下橫線學(xué)生就沒有做，全年級沒有一個學(xué)生這個有做。這說明學(xué)生的思想應(yīng)變力量缺乏，沒有專心去做題，看題審題。

教育教學(xué)反思：

1.制造性理解使用教材

仔細(xì)討論課程標(biāo)準(zhǔn)，制造性理解使用教材。要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實際和學(xué)生的特點，對教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)母?、調(diào)整、刪減和補充，對教材學(xué)問講授力求全面，讓學(xué)生理解，學(xué)以致用，切忌照本宣科。

2.要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會自律學(xué)習(xí)，學(xué)會自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)意學(xué)習(xí)，要從課堂上課外生活上引導(dǎo)他們愛上地理。所以在課堂教學(xué)中“多一絲關(guān)心，少一分責(zé)難”“多一些探討，少一點講解”“多一些自主，少一些灌輸”。

3.培育學(xué)生看圖、識圖、解圖的綜合力量

隨著新課程改革的全面實行，地理圖形學(xué)問在地理新教材中所點的比例更加大，這就要求在進(jìn)展地理圖形學(xué)問教學(xué)當(dāng)中要加大對讀圖教學(xué)的比重和力度。因此，在教學(xué)過程中重視讀圖訓(xùn)練，重視探究活動，加強動手力量，平日強化訓(xùn)練。

4.落實好根底學(xué)問，培育遷移力量

在教學(xué)中應(yīng)首先從雙基入手，抓住各根本概念、原理和規(guī)律的內(nèi)涵，試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯(lián)系實際、學(xué)以致用全都是考察的重點。教師應(yīng)關(guān)注教材中的實際問題、科普學(xué)問，對根本概念、原理和規(guī)律重在理解、重在聯(lián)系實際敏捷運用，嚴(yán)防死記硬背。

5.學(xué)以致用，聯(lián)系實際

在教學(xué)過程中因盡量創(chuàng)設(shè)情景，寓根底學(xué)問與生活、生產(chǎn)的實際問題之中，多讓學(xué)生用所學(xué)的地理學(xué)問解釋日常生活現(xiàn)象，提高學(xué)生分析、解釋實際問題的力量，到達(dá)學(xué)以致用的目的。

6、因人施教，全面進(jìn)展提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

素養(yǎng)教育教育教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)狀況要因人而異，因材施教。每個學(xué)生都是有共性的獨體，對待優(yōu)秀學(xué)生更要嚴(yán)格要求，不能寵愛，對待中等學(xué)生要持之以恒，鼓舞表揚，穩(wěn)固其根底學(xué)問前題下進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)力量和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學(xué)習(xí)興趣。從而縮小學(xué)生之間三級分化，到達(dá)全面學(xué)習(xí)進(jìn)展，建立好優(yōu)秀向上的班級集體。

地理教學(xué)反思簡短篇三

本節(jié)課以以《西游記》為線索，配以較豐富形象的課件，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生要揭開《西游記》中的神秘，就積極主動的參加到課堂活動中來，從而整體的熟悉南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征，《南亞一》教學(xué)反思。通過活動使學(xué)生學(xué)會分析分區(qū)地理的方法，

科學(xué)設(shè)置課堂提問，留意了引導(dǎo)學(xué)生通過看地圖、分析地圖，讓學(xué)生多思索、爭論、展現(xiàn)講解練習(xí)等多種途徑，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并熬煉學(xué)生的讀圖、分析圖力量，教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。教師教學(xué)中，運用豐富詳實的材料，切入教學(xué)要點，結(jié)合相關(guān)圖像、圖片、動畫、錄像等多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，并實行個人、全班相結(jié)合的組織形式，生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)問，切實培育學(xué)生分析解決問題的力量，留意了新課改教學(xué)中所要求的過程與方法的使用和引導(dǎo)。

如對南亞的地形剖面圖理解，是本節(jié)課的一個難點之一，教師配以逼真的課件展播，運用不多的語言，很好的攻克這一難點。

教師重視將地理讀圖力量培育，授課過程中將課本內(nèi)容和地圖嚴(yán)密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中識圖，在大腦中建立初步的地圖概況。比方在本節(jié)課中，講解南亞的范圍及國家時，要讓學(xué)生指著課本p41頁南亞地形圖說出其東西南北分別時什么。這樣才能將教學(xué)內(nèi)容和地圖相聯(lián)系并逐步培育學(xué)生認(rèn)圖識圖的力量。

1、要設(shè)置適量課堂練習(xí)。

在以后的教學(xué)中，要設(shè)置有針對性少而精的課堂練習(xí)；學(xué)生做完后，

教師肯定要具體講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習(xí)的作用

2、本節(jié)課在一些內(nèi)容細(xì)節(jié)上還需要加強改良：如在學(xué)問點講解的流暢性上應(yīng)當(dāng)加強；南亞的地形特征等的講解上應(yīng)當(dāng)更加清晰！

地理教學(xué)反思簡短篇四

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。

“教學(xué)反思”就是教師自覺的把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)知對象而進(jìn)展全面深入的冷靜思索和總結(jié)，不斷對自己的教學(xué)實踐進(jìn)展深入思索，積極探究與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

地理是一門綜合性很強、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改良教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維力量，并千方百計制造良好的地理教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。

大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思索及制造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐根底。

我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回憶或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面對將來的教學(xué)活動。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對學(xué)問的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。

地理新課標(biāo)不僅對地理學(xué)問和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生力量和方法的培育，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)?！芭嘤F(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的根本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)進(jìn)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教育的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，能幫忙他們形成正確的地理觀。

積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適宜，準(zhǔn)時看到實踐過程中消失的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是每個教師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時必需進(jìn)展的步驟。

在講《南水北調(diào)》一節(jié)的時候，為了讓學(xué)生了解資源跨區(qū)域調(diào)整的緣由這個教學(xué)點，我在教學(xué)設(shè)計中利用了一個日常生活中常見的小例子：a同學(xué)急需一個作業(yè)本兒，b同學(xué)有充裕的臨時不用的作業(yè)本兒5個，這個時候我們會怎么做？“借一個！”（學(xué)生都會給出這樣的答復(fù)）進(jìn)一步加以引導(dǎo)和總結(jié)就能總結(jié)出資源跨區(qū)域調(diào)配的緣由：資源分布不均，與社會經(jīng)濟進(jìn)展部吻合。

每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認(rèn)知方式。學(xué)生學(xué)問面有寬有窄，學(xué)習(xí)力量有高有低，認(rèn)知力量有強有弱。我們必需正視學(xué)生之間的這種個體差異。比方可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)展仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照看不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和力量要求。

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)展的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維力量是否提高等狀況進(jìn)展反思，然后再回到實踐中去探究，使教學(xué)與討論力量得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供應(yīng)給學(xué)生更多獵取學(xué)問的渠道和方式，在了解學(xué)問發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)懷現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積存肯定的感性學(xué)問和實踐閱歷，使學(xué)生獲得了比擬完整的學(xué)習(xí)經(jīng)受。同時，在學(xué)習(xí)中將培育學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反應(yīng)就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的缺乏，加深對所學(xué)學(xué)問的理解和運用，而且也可以培育學(xué)生的地理思維力量、探究力量和創(chuàng)新力量，同時還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問的方法，體驗學(xué)問形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身進(jìn)展的力量”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培育。

多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的才智，常常進(jìn)展教學(xué)反思，好處多多，其樂無窮！

地理教學(xué)反思簡短篇五

課堂的教學(xué)必需立足于學(xué)生的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理學(xué)問的傳授而無視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們準(zhǔn)時變革傳統(tǒng)的“學(xué)問本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注意人文關(guān)心的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培育創(chuàng)新思維。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思索對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展端詳和分析的過程，是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反應(yīng)等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)進(jìn)展和自我成長的核心因素”。通過本學(xué)期的教學(xué)實踐，我從以下幾個方面進(jìn)展工作反思。

1、重視并且加強集體備課，溝通的過程中解決問題，提高自己。

一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好大家共同進(jìn)步、進(jìn)展才能從整體提高年級教學(xué)質(zhì)量。集體備課就是集眾人才智采眾家之長，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效益的重要途徑。它可以集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，假如僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時會消失一些學(xué)問錯誤，通過集體備課，取長補短，可以相互補充專業(yè)學(xué)問的缺乏，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課促進(jìn)教師間的團結(jié)協(xié)作，營造輕松開心的工作環(huán)境。是最終高考取得成績的一個有力保證。

2、轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生“主導(dǎo)”課堂

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對學(xué)問的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)活潑的的教學(xué)氣氛，形成一個寬闊的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來積極思維與探究。

3、觀賞學(xué)生、適時的贊揚學(xué)生

“為了每一個學(xué)生的進(jìn)展“是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在敬重學(xué)生的同時，還要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；欣賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要留意欣賞

那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，害怕的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)覺。我們教師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純凈透亮的，天真爛漫的，非常在乎教師那原來就不多的表揚，而難過于教師的批判與指責(zé)。我們要學(xué)會觀賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

4、注意培育學(xué)生討論有關(guān)地理問題的力量

培育學(xué)生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進(jìn)展各種社會調(diào)查，課外觀看所得到的資料來進(jìn)展分析、綜合、推理、推斷，進(jìn)而說明和討論有關(guān)地理問題的力量，在教學(xué)中，一般可從以下幾個方面來培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力量：通過課堂設(shè)疑提問，培育學(xué)生的思維力量；通過提取有用的地理信息，發(fā)覺需要解決的地理問題；通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料，培育學(xué)生的閱讀力量；通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培育學(xué)生的讀圖、用圖力量；通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比擬相關(guān)地理概念、地理圖表培育學(xué)生的歸納、推理等綜合力量；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題討論等活動，培育學(xué)生的地理觀看力量及運用地理理論解決有關(guān)地理問題的力量。

在下學(xué)期的教學(xué)工作中，通過探究和總結(jié)，我預(yù)備從如下幾方面做好：

1、重視根底學(xué)問，加強遷移訓(xùn)練

總體上說，高考命題原則是變學(xué)問立意為力量立意，只有扎實地抓好根底，才能構(gòu)建起力量的“殿堂”。高考的導(dǎo)向是“用”學(xué)問，而不是“記”學(xué)問，它要考察出考生今后的學(xué)習(xí)潛能，因此，在平常的教學(xué)中，不但要重視學(xué)生地理根底學(xué)問的把握，更要培育他們運用地理學(xué)問的力量。高考試題無論怎樣變化，都是地理根底學(xué)問的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在根底之上的綜合。因此要精確理解每個地理根本概念、根本觀點、根本規(guī)律和根本原理，以及對地理學(xué)問細(xì)化和整體性的把握。同時還要對所學(xué)的地理學(xué)問進(jìn)展遷移和轉(zhuǎn)化，會運用根底學(xué)問去分析、熟悉一些詳細(xì)的地理問題。并在把握學(xué)科最根本的學(xué)問，力量和方法的根底上，養(yǎng)成學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際的習(xí)慣。

2、細(xì)心選擇資料多種資料編制學(xué)教稿、小卷子。

3、向課堂40分鐘要效益，對課堂教學(xué)起點的要求是：80%的學(xué)生承受當(dāng)堂課90%的教學(xué)內(nèi)容。對于課上10%的沒能承受的內(nèi)容，學(xué)生利用課外時間進(jìn)展整理消化解決，對于10%不能較好地承受教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)，我主要是利用課余時間通過個別輔導(dǎo)加以解決。并要求學(xué)生準(zhǔn)時回憶、循環(huán)復(fù)習(xí)、常常反思、做好總結(jié)。

4、注意試題評講的效益。上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要形成較為標(biāo)準(zhǔn)的信息獵取、分析歸納的方法；其次是要讓大局部學(xué)生感覺到這道題的考察的力量目標(biāo)是什么，不要僅僅就考點和學(xué)問點做思索；第三是要分析學(xué)生的“致錯因子”，有針對性的提出復(fù)習(xí)堵漏方法。

5、加強動手力量培育，讓學(xué)生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加學(xué)問點。充分利用積存本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了力量。比方日照圖、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學(xué)生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。

6、加強地理根本技能的日常訓(xùn)練。在平常的地理教學(xué)中，重視學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換力量的訓(xùn)練，培育學(xué)生動手畫圖的力量，在練習(xí)和考試講評中，引導(dǎo)學(xué)生從平常開頭重視答題標(biāo)準(zhǔn)，從平常開頭訓(xùn)練合理標(biāo)準(zhǔn)答題，用地理語言表述答案。

地理教學(xué)反思簡短篇六

學(xué)生都盼望獲得勝利的體驗，尤其是渴望成為同齡人中的出色者，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被教師所漠視。每日評比一位出色學(xué)生，就是教師在敬重、關(guān)懷、成認(rèn)每個學(xué)生存在價值的前提下，給他們勝利的盼望。

評比每日出色學(xué)生，最需要教師公平地對待每一位學(xué)生，對全部學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關(guān)注孩子們的成長，努力發(fā)覺他們身上的閃光點。由于我在評比過程中始終堅持公正、公正、公開的原則，重在看其當(dāng)天或一段時間內(nèi)的某一方面的“出色”表現(xiàn)，所以人人都有時機中選。

比方，不愛發(fā)言的學(xué)生英勇舉起了手，不喜愛做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生又實現(xiàn)了一次新的超越，以及參加集體活動表現(xiàn)突出者，平日樂于助人文明有禮得到了大家交口贊揚者等都有可能獲得出色學(xué)生的榮耀稱號。

另外，對中選時機相對較少的學(xué)生，我還會主動找他們談天談心，私下與他們來個商定，只要到達(dá)商定的目標(biāo)，就能實現(xiàn)當(dāng)出色學(xué)生的愿望。因此，一學(xué)期下來，全部的學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張出色學(xué)生的獎狀，在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的出色者。

為了讓出色學(xué)生多一份榮耀與責(zé)任，我在班上規(guī)定出色學(xué)生中選后就成為其次天的值日班長，負(fù)責(zé)班級的日常事物，包括開門關(guān)門，布置黑板，發(fā)表簡短演說，帶著大家學(xué)一句自己喜愛的名言警句，承受前任出色學(xué)生的采訪，填寫好班級日志，作好班級課堂表現(xiàn)記錄，下午離任前做一日小結(jié)等。

自從評比每日出色學(xué)生以來，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來了，很多學(xué)生在“出色”的鼓勵感召下信念倍增，徹底地轉(zhuǎn)變著自我。每日評比出色學(xué)生活動產(chǎn)生了奇妙的教育力氣。

比方，楊超，一年前我剛接任時他還是一個受人卑視、令教師最感頭疼的學(xué)生，由于他除了愛說謊不愿做作業(yè)之外，還常常罵人。

開學(xué)后不久的一個課間，大家集合做操時一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上，文具散得滿地都是，由于時間緊迫，前邊跑過去的十幾個學(xué)生沒有一個伸手去撿。

正值我感到絕望的時候，驚異地發(fā)覺最終一個起跑的楊超，他看了一眼地上，毫不遲疑地蹲下身來，收撿好散亂一地的文具后，望都沒望我一眼就跑出了教室。當(dāng)天下午，當(dāng)我將當(dāng)日出色學(xué)生的榮耀稱號授予楊超時，在一片喝彩聲中，他感動得熱淚盈眶。

在這以后，楊超在我的悉心呵護(hù)下徹底地變了，他用自己的努力實現(xiàn)了一個又一個愿望。到上學(xué)期期末，他不僅中選為班級的“十佳標(biāo)兵”，而且還破天荒地被評比為學(xué)校的三好學(xué)生。說實話，楊超今日的巨變讓我都感到驚訝，究竟是什么力氣讓他實現(xiàn)了從未有過的超越？

在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當(dāng)上了第一次出色學(xué)生，一向?qū)ξ邑?zé)罵的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著出色學(xué)生的獎狀興奮得一夜都沒有睡著。從今，每當(dāng)我面對教師那和氣可親的目光心中就有了自信的力氣……”

其實，類似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要教師信任每一個孩子都是金礦，都能成為出色者，準(zhǔn)時發(fā)覺他們的閃光點賜予賞識鼓勵，學(xué)生就會在教師公平地關(guān)注下制造奇跡。

地理教學(xué)反思簡短篇七

在教學(xué)過程中，仔細(xì)落實新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增加課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注意學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿意學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注意學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，考慮到一般高中教育的根底性這一特征，在教學(xué)過程中我注意了學(xué)科根底學(xué)問的落實。詳細(xì)而言，我主要實行了以下一些做法：

1、加強理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必需加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的討論已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論學(xué)問進(jìn)展學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論根底。

2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注意師生互動、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭轉(zhuǎn)變過去一言堂的局面，變學(xué)生被動的承受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)展，同時又滿意不同學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需要。

在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，詳細(xì)做法有：

①課堂提問、爭論發(fā)言，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展現(xiàn)自己才智的時機;

②組織爭論活動時，要求全部學(xué)生共同參加。此外，備課時還依據(jù)班級實際狀況的差異，分別實行不同的教學(xué)策略，如在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn)，從而滿意不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

4、進(jìn)展集體備課，發(fā)揮集體的力氣。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)展教學(xué)上的溝通與探討。積極參加聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改良自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

總之，目前的新課改處于探究階段，我將連續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素養(yǎng)教育新觀念;通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實的根底，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的進(jìn)展。

地理教學(xué)反思簡短篇八

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必需立足于學(xué)生的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理學(xué)問的傳授而無視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們準(zhǔn)時變革傳統(tǒng)的“學(xué)問本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注意人文關(guān)心的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培育創(chuàng)新思維。經(jīng)過使用新教材本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)展反思。

湘教版的這套新教材，在教學(xué)資料的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比擬，新課程的名詞、概念消失得少了，結(jié)論性的表達(dá)少了，“讀圖思索”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯削減，圖幅數(shù)量增多，甚至很多地方采納以圖代文，使圖像成為課文的有機組成局部。新課程在設(shè)計上明顯增加了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意學(xué)生主動參加教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的呈現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

新課程不僅僅要求教師的觀念要更新，并且要求教師的主角要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把學(xué)問傳授作為自我的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對學(xué)問的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、公平、自由、和諧的教學(xué)氣氛，構(gòu)成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種簡便開心的心理狀態(tài)，來進(jìn)取思維與想象。

學(xué)會觀賞學(xué)生、賞識學(xué)生“為了每一個學(xué)生的進(jìn)展“是新課程的核心理念。

1、欣賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、欣賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要留意欣賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，害怕的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)覺。我們教師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純凈透亮的，天真爛漫的，非常在乎教師那原來就不多的表揚，而哀思于教師的批判與指責(zé)。我們要學(xué)會觀賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

培育學(xué)生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進(jìn)展各種社會調(diào)查，課外觀看所得到的資料來進(jìn)展分析、綜合、推理、確定，進(jìn)而說明和討論有關(guān)地理問題的本領(lǐng)。

人才的制造素養(yǎng)肯定不僅僅反映在學(xué)問和技能的占有程度上，更突出的反映在學(xué)問的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上?；谶@點，在教學(xué)中一般可從以下幾個方面來培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)本領(lǐng)：經(jīng)過課堂設(shè)疑提問，培育學(xué)生的思維本領(lǐng)；經(jīng)過提取有用的地理信息，發(fā)覺需要解決的地理問題；經(jīng)過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料，培育學(xué)生的閱讀本領(lǐng)；經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培育學(xué)生的讀圖、用圖本領(lǐng)；經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生分析、比擬相關(guān)地理概念、地理圖表培育學(xué)生的歸納、推理等綜合本領(lǐng)；經(jīng)過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題討論等活動，培育學(xué)生的地理觀看本領(lǐng)及運用地理理論解決有關(guān)地理問題的本領(lǐng)。

尤其值得一提的是地理課程中的課題討論資料以及學(xué)校開設(shè)的討論性學(xué)習(xí)課，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。例如高中地理必修模塊一第一章的課題討論《查找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生經(jīng)過連續(xù)觀看、測量、記錄、六次（三周之內(nèi)）某一物體影子長度的變化，證明正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大，但從科學(xué)討論的角度來講要很好的完成，科學(xué)步驟必需完整，要有觀測、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論，環(huán)環(huán)相扣，對培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗科學(xué)討論的過程都非常有益，甚至有本領(lǐng)較強的同學(xué)，在做該課題的同時，還會拓展討論資料，討論出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響，加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解，同時又提高了科研本領(lǐng)；另外，這一課題的討論要求小組合作完成，這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學(xué)習(xí)了學(xué)問，又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點，加深了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友情，增加了地理學(xué)習(xí)的樂趣。還有在討論性學(xué)習(xí)課程中有很多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組，推選出組長，結(jié)合自我的興趣愛好，學(xué)問本領(lǐng)，主動探究提出問題，確定自我小組的討論課題，循序漸進(jìn)，步步深入合作開展調(diào)查討論。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中，無論課題討論的結(jié)果怎樣，但凡積極參加的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲，包括地理學(xué)問、地理學(xué)習(xí)本領(lǐng)、地理學(xué)習(xí)情感體驗等很多方面。

地理教學(xué)反思簡短篇九

新課程教學(xué)召喚教師從單純的學(xué)問傳遞者走向討論者、反思者，即不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還擅長對教學(xué)問題進(jìn)展討論和反思。美國聞名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長=閱歷+反思。我國有心理學(xué)家也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。

教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)覺問題、思索問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)展批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。新課程的評價則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生將來的進(jìn)展，集中表達(dá)“一切為了學(xué)生的進(jìn)展”這一教學(xué)理念。比照新課程教學(xué)理念，我反思如下：

聞名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句至理名言：假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，