學生評價視角外語教師的素質內涵與培養(yǎng)途徑,應用語言學論文

學生評價視角外語教師的素質內涵與培養(yǎng)途徑,應用語言學論文隨著我們國家外語教育事業(yè)的發(fā)展和外語教學改革的深切進入，高校外語老師專業(yè)素質的培養(yǎng)與提高已成為外語教學改革的重點。近十幾年來，中國的外語老師素質研究逐步遭到重視，研究成果日益豐富。從研究對象來看，主要以綜合性大學的大學英語老師為主，也有以地方本科院校的大學英語老師的，但鮮有以日語老師來作為研究對象的。其次從研究內容來看，主要有研究外語老師素質內涵〔陸云2000［1］；周繼麟2006［2］；馬永輝，曲爽2018［3］；〕及外語老師素質的發(fā)展途徑〔甘正東2000［4］；王薔2001［5］；汪艷2007［6］；羅曉燕2018［7］〕等。但對外語老師的素質內涵概念并未達成一致，而且大都是從老師這一主體出發(fā)來考慮的。固然老師素質必須是主體性的，不應該為別人即使是學生所左右，但是主體間性強調教育是主體間的雙向溝通與互動，老師必須就學生的要求提出應對，并以此來作為老師資格、品格的補充。主體間性〔intersubjec-tivity〕又叫交互主體性或主觀際性，是當代西方哲學中的一個重要的理論范疇。闡述了主體與主體之間的相關性、統(tǒng)一性，是自我主體與對象主體間的對話、交往，是主體間的共在，孤立的個體性主體變?yōu)榻换ブ黧w。［8］從主體間性的視角來看，老師與學生都是教育的主體，是主體與主體之間的關系，平等地共存于整個教育經(jīng)過。本文從主體間性的視角，從學生對優(yōu)秀老師的評價中來分析老師的素質內涵，并進而研究其培養(yǎng)途徑。二、研究設計研究主要采取問卷調查方式。本研究的目的主要是為了樹立以生為本的觀念，站在學習者的立場來考慮問題，構建起主體間性的對話意識。本研究參考了徐慧楠［9］、曹大峰［10］等人對學生的學習興趣及好的精讀課教師的條件所作的相關研究。問卷分兩部分。第一部分調查學生心目中的優(yōu)秀日語教師的條件，以期從這些條件中歸納出作為一名優(yōu)秀的外語老師所必須具備的素質。第二部分是對學生喜歡的教學形式及教學手段方面的調查，以期能找出培養(yǎng)優(yōu)秀外語老師素質的途徑。本研究是以某應用型本科高校10級、11級、12級三個年級共四個班、130名日語專業(yè)的學生進行調查，采用調查問卷的方式，被測試者用10分鐘的時間填寫，然后立即收回，此次發(fā)出調查問卷130份，回收130份，華而不實有效調查問卷123份，7份調查問卷因填寫不規(guī)范而被視為無效問卷。問卷所收集到的數(shù)據(jù)運用SPSS16.0進行統(tǒng)計。三、調查結果及分析針對學生心目中的優(yōu)秀日語教師的條件是什么？這一問題，問卷設置了11個選項，答案:為5＝完全贊同4＝大體贊同3＝講不好2＝不大贊同1＝完全不贊同的5點量表，請學生進行了評價。為了測試這11個選項中內在的信度，我們首先利用SPSS16.0對其信度和效度進行了測試。為了檢驗11個選項的內部一致性，做了一個高分組與低分組獨立樣本t值檢驗和CronbachAlpha系數(shù)檢驗，結果顯示11個變量上的t值的顯著水平為0.000或0.001，均到達顯著水平，而且均值之差值的95%置信區(qū)間處于0.15409與2.10552之間，不包括0，講明高分組和低分組在全部11個變量上具有顯著性差異，因而，問卷中的11道題都具有較好的區(qū)別力。全部題項的Alpha系數(shù)為0.762，介于0.5與1.0之間，表示清楚它的內在一致性較好。接著，我們對優(yōu)秀日語老師的各項條件進行描繪敘述性統(tǒng)計分析。在這里，我們將5＝完全贊同4＝大體贊同視為肯定性評價。分值越高，表示學生的肯定性評價越高。從表中能夠看出，除了常做小測驗與作業(yè)本上必寫評語這兩項外，其余各項的平均值都到達了4以上，中位數(shù)為5或4，眾數(shù)都為5，講明學生對這幾項都持肯定性評價。而常做小測驗與作業(yè)本上必寫評語這兩項的平均值是3.3左右，未到達4的大體贊同的水平，而且華而不實位數(shù)和眾數(shù)都是3，講明學生并不以為常做小測驗和作業(yè)本上必寫評語這兩項是優(yōu)秀日語老師的條件。從上表能夠看出，學生心目中的優(yōu)秀日語老師，不僅語法知識要豐富，而且還要具備社會、文化等相關的知識，白話水平要好。對于課堂教學，要求在講解和指令清楚易懂的同時，還要有詼諧感，能調動起學生學習的積極性，反對經(jīng)常做小測驗。老師不僅要有很強的敬業(yè)精神，而且性格要開朗，能與學生融洽相處。問卷的第二部分是有關學生喜歡的教學形式、教學方式方法等方面的內容?！?】在表2中，我們能夠看出有59.8%的學生選擇教師啟發(fā)，自個考慮，有屢次發(fā)言時機，講明學生以為在教學中教師起啟發(fā)和引導的作用，重要的是要具體表現(xiàn)出學生的主體性地位，學生能在老師的啟發(fā)下自個考慮，并能通過發(fā)言來展示自個。而對于老師講授為主的教學形式只要27.9%贊同，教師提問才回答更是只要2.5%的學生贊同，這講明學生普遍不贊同以老師為中心、學生處于被動接受的教學形式，但對于自個發(fā)現(xiàn)問題并提出這種完全靠學生自個的能力發(fā)現(xiàn)問題的方式也只要9.8%的學生贊同，講明學生對本身的能力并沒有十足的自信心，還沒有到達能自個發(fā)現(xiàn)問題并提出的程度，所以更傾向于能在老師的幫助下發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。【2】從表3能夠看出，學生喜歡的教學方式方法是傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合，而對于傳統(tǒng)的老師講授和單純的多媒體教學的贊同率都不高，這是由于傳統(tǒng)的教學方式方法激不起學生學習的興趣，而對于單純的多媒體教學，從我們對用多媒體上課的老師的聽課后發(fā)現(xiàn)，多媒體教學確實存在一些不容忽視的問題。由于教學中缺乏綜合運用文字、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體的能力，老師制作出來的多媒體課件往往只是教學資料內容的復制，或者只是把備課的內容全部具體表現(xiàn)出在PPT上，上課時一條條地念下來。這樣的教學方式造成學生上課疲于看PPT上的內容，接受的信息很多，但卻抓不住重點，也缺乏互動，所以學生也是難以接受的。而對于互動教學，有22.8%的學生贊同，僅次于傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合。這里所講的互動教學是指包括聽錄音、回答以下問題、日語表演、討論、辯論等。為什么選擇傳統(tǒng)教學與多媒體相結合的人數(shù)會多于互動教學，這與學生的水平直接相關。由于互動教學對學生的要求是很高的，要求學生要能用日語來進行表演、討論、辯論等，而這在低年級階段是很難開展的，即便到了四年級，有很多學生仍無法自由地使用日語來表示出自個的想法，因而很難到達用日語表演、討論、辯論等互動教學的要求。所以學生固然贊同互動教學，但更傾向于傳統(tǒng)教學與多媒體相結合的教學形式。四、對外語老師素質培養(yǎng)的啟示〔一〕一個優(yōu)秀的外語老師應具備的素質1.要有謙虛的教學態(tài)度老師與學生的關系處理得好與壞，直接影響到教學效果。從表1能夠看出學生希望老師的角色并不是威嚴得不敢接近的權威者，而是學生的良師益友。希望教師具有很強的敬業(yè)精神之外，還要性格開朗、有詼諧感，能與學生融洽相處。2.要有寬廣的語言知識構造外語老師教授外語，其語言能力是最重要的。從表1的結果來看，學生對于教師的要求并非只是對課內知識了解就能夠了，他們還要求教師語法知識要豐富，白話要好，而且日本的文化、社會知識也要豐富。也即老師不能只會教學資料中的知識，而應有一個更寬的知識構造。3.要有過硬的教學能力表1中學生要請教師講解和指令清楚易懂，課堂氣氛要活潑踴躍，要能調動學生的積極性。這就是講學生希望在輕松的學習環(huán)境中能積極主動地學到知識，而不是單純被動地接受知識。從表2中學生喜歡的教學形式教師啟發(fā)，自個考慮，有屢次發(fā)言時機講明學生希望在課堂教學中有自個的表示出權。而表3的喜歡傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合具體表現(xiàn)出了對老師信息技術的要求?！捕惩庹Z老師素質發(fā)展途徑1.轉換思維形式，構建主體間性的師生關系一個優(yōu)秀的外語老師應具備的素質當中，首先是要有謙虛的教學態(tài)度。即態(tài)度決定師生間的關系。假如老師以為自個總是高學生一等，高高在上，那么學生在心理上與老師就產(chǎn)生了一種不可逾越鴻溝，只能仰視教師，而無法真正的表示出自個的所思所想。而外語學習的一個關鍵并不是你吸收了多少知識，而是你能產(chǎn)出多少知識，即要擅長表示出，敢于表示出，在語言的不斷輸出的經(jīng)過中習得語言。我們從表1的調查結果可以以看出，學生希望教師有謙虛的教學態(tài)度，在敬業(yè)的同時，能放下身段，走進學生，與學生融洽相處。這就啟示我們必須明確老師在教學中的地位。首先，師生在人格上應是平等的，學生有發(fā)表自個言論的自由。老師與學生之間是互相依靠的共生共贏的存在，老師應擺脫高高在上的面孔，要以謙虛的態(tài)度鼓勵學生，允許學生犯錯誤，真誠地傾聽和接納學生的意見，與學生平等對話溝通中，讓他們體驗尊嚴，克制自卑，提升語言輸出能力。其次，師生之間是互相影響的。老師的敬業(yè)精神影響著學生對學業(yè)的認真態(tài)度，老師的開朗性格及詼諧感有利于減輕學生在語言輸出時的焦慮和不安，使學生能在融洽的課堂氣氛中提高學習效率。反之，學生的學習態(tài)度、認識看法也會影響到老師的授課質量。若學生學習熱情高漲，課堂氣氛活潑踴躍，老師也會充滿激情地講授。因而，老師要轉變固有的以老師為中心或以學生為中心的思維形式，強調學生與老師兩個主體之間的互相性和統(tǒng)一性。教育之間的關系是交互的、互惠的：老師會改變學生，或被改變；反之亦然。［11］老師假如能夠做到與學生是亦師亦友的關系，消除與學生之間的隔膜，就會使老師的教學與學生的學習相得益彰，進而產(chǎn)生高效率的教與學。2.發(fā)揮主體間主觀能動性，建構教學相長之常態(tài)在語言知識構造方面，一個優(yōu)秀的外語老師應有寬廣的語言知識構造。這是由于從大一入學到大四，學生的外語水平是由低到高的。在這一經(jīng)過中，學生對于教師的要求也是不斷提高的。越到高年級階段，越希望自個的老師是無所不能的。語言知識構造不僅包括語法、語義、語用等純語言方面的知識，還包括與該語言相關的文化、文學、社會等各個方面的知識。這從表1的調查數(shù)據(jù)中可以以看出，作為一名外語老師，既要做到白話流利，還要做到通曉日本的文化、社會和語言等方方面面的知識。這就要求教師必須在課余多鉆研、多學習。要處理好科研與授課之間的矛盾，通過做科研，拓展自個的知識和加深考慮問題的深度，加強本身內涵，并把科研成果轉化為豐富的課程內容，將教學實踐能力的提高和研究素質與研究能力的培養(yǎng)有機地結合起來，實現(xiàn)由技術型老師到研究型老師的轉變。同時，還要調動學生的積極性，讓學生介入到拓展語言知識構造的活動中來。如在對(綜合日語〕第四冊第十三課的異文化溝通部分的講解時，就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生考慮異文化溝通是什么？有幾種表現(xiàn)形式？溝通的目的是什么？怎樣避免文化摩擦等等問題，并通過收集各種資料來進行溝通與討論，對學生論證缺乏之處老師能夠進行補充，并對其進行指導，這樣一方面加強了學生的考慮問題和解決問題的能力，另一方面也有可能由于學生特有的思維形式提出老師所沒有考慮到的問題，進而對老師有所啟發(fā)，對老師來講也是一次很好的學習，進而構成教學相長的態(tài)勢。3.注重對話與交際，提升教育教學技能對一個優(yōu)秀的外語老師而言，過硬的教學能力是必備的要求。教學能力的高低與教學方式方法和教學形式息息相關，方式方法得當，教學形式易于被學生所接受，學生就能較輕松地進行外語習得。從表1的調查的結果來看，學生并不看好常做小測驗及在作業(yè)本上必寫評語這種注重結果，忽視經(jīng)過的教學方式方法。而更傾向于表2中的教師啟發(fā)，自個考慮，有屢次發(fā)言時機的教學形式，這也是學生主體意識的具體表現(xiàn)出。啟發(fā)是引導，而不是強迫式的服從，是從學生的困惑入手，把學生作為一個有思想的主體，設身處地考慮學生的需求。學生通過自個的考慮，在對所學知識進行消化吸收。這具體表現(xiàn)出一種基于主體－主體間互相理解基礎上的師生關系，是在對知識進行建構與創(chuàng)造的經(jīng)過，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而作為老師，要提升自個的教學技能，就必須關注學生的主體性，與學生進行對話與交際。另外，從表3能夠看出，學生還沒有辦法完全接受多媒體教學，多數(shù)學生還是選擇了傳統(tǒng)教學與多媒體相結合的教學方式。這一方面與學生面對諸多的多媒體資源感到無所適從有關，另一方面，與老師的多媒體教學存在缺陷有關。因而，提高老師的信息化教學能力勢在必行。老師應把當代教育技術手段應用到主體間性教學形式中，讓學生有更多介入到教學活動的時機，使他們愈加積極主動地學習。首先，老師要應用多媒體技術提高課堂教學的趣味性和學生的主動性。其次，老師要加強網(wǎng)絡自主學習平臺的建設，讓學生在課下也能根據(jù)自個的情況選擇合適自個的學習內容與數(shù)量，使學生真正把握學習的主動權，充分具體表現(xiàn)出教學中學生的主體地位。五、結束語高校外語老師的素質不僅與外語老師的成長與發(fā)展有關，而且與教學質量也是密切相關的。教育是主體間性的，站在主體間性的立場，老師必須就學生對一名優(yōu)秀外語老師的評價中了解到外語老師所應具備的素質并有意識地、全面地培養(yǎng)自個的綜合