幼師幼兒文學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施,高等教育論文

幼師幼兒文學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施,高等教育論文2000年教育部公布的大綱雖明確定位幼兒文學(xué)是中等幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的三門課程之一，它既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)必修課，但還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)的獨(dú)立性和人文性。2005年，人教社修訂版教學(xué)資料(幼兒文學(xué)〕明確揭示了幼兒文學(xué)的任務(wù)就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀一定數(shù)量的中外優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品，進(jìn)行幼兒文學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練，具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，培養(yǎng)良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)從事幼兒教育工作、開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)十分是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。這樣的定位強(qiáng)調(diào)了幼兒文學(xué)課程的基礎(chǔ)理論性、實(shí)踐操作性與專業(yè)工具性，但仍忽略了幼兒文學(xué)的人文性。在這些綱要的指導(dǎo)下，高職高專學(xué)校都把幼兒文學(xué)列為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程，但學(xué)制不長(zhǎng)，通常是一學(xué)年;課時(shí)不多，通常是每周2節(jié)，教學(xué)目的多定位于知識(shí)層面，與其它專業(yè)課相比，幼兒文學(xué)可謂處境尷尬。1．2教學(xué)資料、教參資料缺乏幼兒師專等高職高專學(xué)校選用的幼兒文學(xué)教學(xué)資料不是人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編寫(xiě)的(幼兒文學(xué)〕，就是李瑩、肖育林主編的(學(xué)前兒童文學(xué)〕，或者是任繼敏編著的(幼兒文學(xué)創(chuàng)作與欣賞〕等，教學(xué)資料版本非常有限、種類極少;與現(xiàn)行幼兒文學(xué)教學(xué)資料匹配的教參資料更為稀缺，導(dǎo)致老師們的教學(xué)往往是各自為陣，隨意性大。1．3師資氣力較為薄弱盡管朱自強(qiáng)、方衛(wèi)平等多位兒童文學(xué)大家早就呼吁要加強(qiáng)兒童文學(xué)(包括幼兒文學(xué))師資隊(duì)伍建設(shè)，但形勢(shì)仍然不容樂(lè)觀。高校尤其是幼兒師專的幼兒文學(xué)老師大多不是科班出身，而是中文專業(yè)的語(yǔ)文老師，這一普遍現(xiàn)象不僅從側(cè)面反映了幼兒文學(xué)老師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，而且影響了幼兒文學(xué)的教學(xué)，幼兒文學(xué)也就經(jīng)常被上成了中文專業(yè)的兒童文學(xué)，對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前語(yǔ)言教育等方面缺乏深切進(jìn)入的考慮、研究與有機(jī)融合。1．4教學(xué)目的不夠明確現(xiàn)行幼兒文學(xué)教學(xué)資料的顯著特點(diǎn)之一就是重視文體知識(shí)與創(chuàng)作、鑒賞常識(shí)。所以，老師們?cè)诖_定教學(xué)目的時(shí)，往往就定位于知識(shí)層面，重視幼兒文學(xué)基本理論的了解與把握、作品的分析與解讀、作家的生平介紹等，期末考試成績(jī)是衡量教學(xué)目的能否達(dá)成、教學(xué)效果能否優(yōu)良的重要因素。這種以理論知識(shí)教授和學(xué)生創(chuàng)作改編能力培養(yǎng)為主的教學(xué)目的，導(dǎo)致老師在教學(xué)實(shí)踐中不重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)幼兒文學(xué)的情感，不重視積累學(xué)生的閱讀經(jīng)歷體驗(yàn)，不重視培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、表現(xiàn)幼兒文學(xué)作品的能力，不重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，極易造成學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的缺失。1．5教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠充分具體表現(xiàn)出學(xué)以致用的原則幼兒文學(xué)的內(nèi)容，主要包含了幼兒文學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒文學(xué)作家作品、幼兒文學(xué)創(chuàng)編與鑒賞等知識(shí)模塊，并融合了審美心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，可謂是龐大而又復(fù)雜的知識(shí)與能力體系。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理往往存在重視幼兒文學(xué)理論知識(shí)的教授與作家作品的鑒賞分析，忽視對(duì)幼兒文學(xué)史的介紹等問(wèn)題，即便是鑒賞作家作品，也主要停留在作家生平的介紹、思想主題的概括、教育意義的分析等構(gòu)造層面上，忽略作品對(duì)學(xué)生情感的熏陶，忽略學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，沒(méi)有真正從文學(xué)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞幼兒文學(xué)。除此之外，教學(xué)資料處理能力也較差，難以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求、職業(yè)需求有效組織、增減教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料內(nèi)容。1．6教學(xué)方式方法單一，缺乏有效創(chuàng)新如在詳細(xì)的課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師主講，學(xué)生主聽(tīng)，師生之間缺乏有效的溝通與互動(dòng)，實(shí)踐性、操作性不強(qiáng);多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等方式方法的使用主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生把握幼兒文學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)并養(yǎng)成一定的鑒賞能力、創(chuàng)作能力，而不是引導(dǎo)學(xué)生積極介入兒歌的誦讀、童話故事的講述、幼兒戲劇的表演等實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)以及幼兒語(yǔ)言教育能力的培養(yǎng)與提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展;即便學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，往往也成了老師手中的提線木偶，在看似熱鬧的課堂上，學(xué)生往往是只動(dòng)手、動(dòng)口而不動(dòng)腦，難以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的、培養(yǎng)目的。1．7對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠全面在幼兒文學(xué)教學(xué)中，老師普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)文體知識(shí)的把握、作品內(nèi)容的感悟，重視對(duì)學(xué)生鑒賞能力、創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，不重視甚至忽略了對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)、幼兒語(yǔ)言教育能力的培養(yǎng)以及將來(lái)從教生涯中所應(yīng)具備的探尋求索、創(chuàng)新和審美能力的培養(yǎng)。以上種種問(wèn)題的存在，不僅影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，而且影響其正確的幼兒文學(xué)觀的構(gòu)成，不僅影響其專業(yè)技能的養(yǎng)成與提升，而且影響其幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提高。2幼兒文學(xué)教學(xué)的改良措施幼兒期是可塑性最強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期。孩子在幼兒期所接受的教育，直接為其一生奠定良好基礎(chǔ)。幼兒本身還處于并不完善的未成熟階段，有著幼兒特有的特性，比方幼兒的無(wú)意注意、無(wú)意記憶、無(wú)意想象、形象記憶、形象思維、泛靈等。這種特性決定了幼兒教育的目的、內(nèi)容、方式等與中小學(xué)教育有著很大的不同。而幼兒的特殊性與幼兒教育的特殊性，又影響著幼兒文學(xué)的教學(xué)目的，決定著幼兒文學(xué)的教學(xué)不僅要重視課程的基礎(chǔ)理論性、實(shí)踐操作性與專業(yè)工具性，而且要重視課程的人文性，重視學(xué)生將來(lái)職業(yè)能力的養(yǎng)成，重視學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升。所以，幼兒文學(xué)的教學(xué)應(yīng)該努力讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有童心，用童心去接近幼兒、觀察幼兒的生活與成長(zhǎng)、感受幼兒的情感與認(rèn)知，用童心去感受幼兒文學(xué)的神奇和童真童趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特性和幼兒文學(xué)的互相融合;努力讓學(xué)生把握幼兒的生理及心理特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生從單純的、感性的理解幼兒文學(xué)上升到了解幼兒心理學(xué)和幼兒生理特點(diǎn)對(duì)幼兒文學(xué)的作用，進(jìn)而理性分析幼兒文學(xué)，并且養(yǎng)成一定的適用于幼兒1幼兒文學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，提升學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)。2．1革新教學(xué)理念，明確教學(xué)目的，科學(xué)定位幼兒文學(xué)幼兒師專的培養(yǎng)目的決定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)的任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)這一培養(yǎng)目的與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)在狀況，科學(xué)定位幼兒文學(xué)課程，注重幼兒文學(xué)與促進(jìn)幼兒發(fā)展的嚴(yán)密結(jié)合，注重幼兒文學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)密結(jié)合;科學(xué)構(gòu)建幼兒文學(xué)課程，把握住文學(xué)是人學(xué)的特征，把幼兒文學(xué)與心理學(xué)、教育學(xué)有機(jī)結(jié)合，從幼兒的發(fā)展需要選擇內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)過(guò)［2］。同時(shí)，根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的要求與現(xiàn)代對(duì)學(xué)前教育人才的需求，幼兒文學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)具有扎實(shí)的文化知識(shí)底蘊(yùn)，深切厚重的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，固執(zhí)的探究精神，較強(qiáng)的教學(xué)科研能力的創(chuàng)新人才為目的［3］14。幼兒文學(xué)的教學(xué)，也就應(yīng)注重陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)感悟能力、藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，使之成為當(dāng)代教育所需求的具有競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀教育人才;應(yīng)運(yùn)用多元的、有效的教學(xué)方式方法、手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)基本原理的把握、對(duì)幼兒文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的了解、對(duì)中外幼兒文學(xué)經(jīng)典營(yíng)養(yǎng)的吸收，完善其幼兒文學(xué)知識(shí)構(gòu)造，進(jìn)而全面提高學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，為其今后的教學(xué)或創(chuàng)作奠定基礎(chǔ);應(yīng)注重培養(yǎng)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、欣賞、創(chuàng)編和教學(xué)文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)研究的課題，為其將來(lái)的幼兒語(yǔ)言教育和科研奠定基礎(chǔ)。2．2加強(qiáng)幼兒文學(xué)老師隊(duì)伍建設(shè)作為培養(yǎng)幼兒師資的重要基地，幼兒師專應(yīng)加強(qiáng)幼兒文學(xué)老師隊(duì)伍的建設(shè)，注重建立深層次、多方位的互動(dòng)合作有效機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)外幼兒文學(xué)老師間的溝通、合作與研討，加強(qiáng)與專家、名家的溝通，盡可能地給幼兒文學(xué)老師提供學(xué)習(xí)、研討、提高的平臺(tái)與時(shí)機(jī)，使之能更好地勝任幼兒文學(xué)的教學(xué);另一方面，幼兒文學(xué)老師也要積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。不僅要通太多種方式加強(qiáng)本身的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)修養(yǎng)，而且要深切進(jìn)入幼兒園，在詳細(xì)的幼教實(shí)踐中，探究幼兒教育的規(guī)律，并內(nèi)化成自個(gè)的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，以利更好地教學(xué)與科研;不僅要注重同學(xué)科之間的有效溝通與合作，而且要注重保持高度的研討熱情，以利教學(xué)水平的提高、科研能力的提升;不僅要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)與探究，而且要加強(qiáng)對(duì)幼兒文學(xué)本身規(guī)律的探究，以利高效開(kāi)展生動(dòng)有趣的幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)。2．3有效改良幼兒文學(xué)課堂教學(xué)在幼兒文學(xué)中，科學(xué)知識(shí)或者生活常識(shí)等，都是作為文學(xué)形象和故事世界的有機(jī)組成部分而存在的，而不是機(jī)械的、割裂的、孤立的知識(shí)［4］?？梢?jiàn)，幼兒文學(xué)的教學(xué)方式方法不當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)布置不當(dāng)?shù)龋粌H會(huì)影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言教育能力和幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提高，而且會(huì)影響幼兒語(yǔ)言的習(xí)得與知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)幼兒想像力和人文情感造成傷害。針對(duì)當(dāng)下幼兒文學(xué)教學(xué)普遍存在的種種問(wèn)題，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的灌輸者、課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、介入者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、呵護(hù)者;同時(shí)注意改良幼兒文學(xué)的課堂教學(xué)，注重應(yīng)用生動(dòng)形象、靈敏多樣的方式方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，進(jìn)而出色完成幼兒文學(xué)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言教育能力的提高與幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升。幅短小、通俗易懂，趣味性、娛樂(lè)性強(qiáng)等特點(diǎn)［5］18－20。在(保衛(wèi)環(huán)境拍手謠〕(張打鐵〕等兒歌的誦讀與拍手游戲中，在(粗心的小畫(huà)家〕(找朋友〕等兒歌的誦讀與歌唱中，在(小老鼠，上燈臺(tái)〕(洗手歌〕等兒歌的誦讀與表演中，實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的活潑踴躍與童心的回歸，實(shí)現(xiàn)真切感受、高效把握兒歌特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提高。第四，鼓勵(lì)經(jīng)典閱讀與獨(dú)立創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的審美感受、審美傳遞能力。經(jīng)典幼兒文學(xué)作品往往凝聚著語(yǔ)言的音樂(lè)美、色彩美、意境美，凝聚著情節(jié)的童趣美［6］，所以，在幼兒文學(xué)的課堂內(nèi)外，老師都應(yīng)注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生潛心閱讀幼兒文學(xué)經(jīng)典作品。通過(guò)開(kāi)展幼兒文學(xué)讀書(shū)活動(dòng)兒歌表演講幼兒故事故事情景劇表演等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生的審美感受能力，促進(jìn)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力和審美傳遞能力。第五，有機(jī)選擇、合理處理教學(xué)內(nèi)容。本著學(xué)以致用的教學(xué)原則與目的，幼兒文學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該注重在理念、方向及詳細(xì)實(shí)例的選擇上貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)際與將來(lái)職業(yè)的需求。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，既要重視幼兒文學(xué)基礎(chǔ)理論的講授，以完善學(xué)生的幼兒文學(xué)知識(shí)構(gòu)造，構(gòu)成正確的幼兒文學(xué)觀，又要重視幼兒文學(xué)創(chuàng)編與鑒賞的理論指導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)介入、大量閱讀，以切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)編能力、鑒賞能力，提高學(xué)生的審美感受、審美傳遞能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷體驗(yàn)，在閱讀的潛移默化中不斷提高學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)。以下為參考文獻(xiàn):［1］人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室．幼兒文學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2005．［2］章紅．幼兒文學(xué)與幼兒發(fā)展幼兒師范學(xué)校幼兒文學(xué)課程的