何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀一、整本書閱讀的意義“試問成書的習(xí)慣不教們讀整本的書習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？這話可以看出，重視讀整本書是因?yàn)樽x整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言，讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。整本書閱讀對于學(xué)生還具有更深刻的意義。發(fā)展語。整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜好的語言形式會(huì)自覺得模仿。在某一個(gè)階段讀某位作家的作品學(xué)生日記中就會(huì)有模仿的痕跡這種模仿不是有意識(shí)的是潛意識(shí)的。鍛煉思。不同作者類似作品之間的比較一作者不同作品的比較同作品中某類人物的比較如比較童話作品中的“王子較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過材料的“重整作進(jìn)行“伸展鑒后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。學(xué)生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。豐富體。整本書負(fù)載著豐富的文化信息閱讀的過程中學(xué)自然會(huì)受到文化的熏染學(xué)生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，開闊了視野能夠在閱讀中獲取更多情感體驗(yàn)本書閱讀的過程必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學(xué)習(xí)過程管就語言所承載的內(nèi)容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素語言承載美與語言本身的美被學(xué)生分享被學(xué)生接受的時(shí)候?qū)W生的審美水平也會(huì)不斷提高。二、整本書的選擇整本書可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇能增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧啟心靈傳承文明的教師可以根據(jù)自己的需要從這三個(gè)角度進(jìn)行選擇。擇整本書應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則?？梢愿鶕?jù)書評人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。選擇整本書生然經(jīng)歷一個(gè)我判斷的過程同出版社和書評人推薦的書目會(huì)有不同，也都存在一定的局限性。在這些書目中都出現(xiàn)的書先讓學(xué)生閱讀。書目也不是一成不變的，要隨時(shí)關(guān)注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生有選本在節(jié)選列出了選文出自哪些著作以在讀選本時(shí)就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀原著如學(xué)生閱欣賞能力已經(jīng)提高了可根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。選擇整本書，還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的“課外書屋向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書師以有選擇地讓學(xué)生閱讀師可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。究竟一個(gè)學(xué)期可以讀多少本書比較合適呢？閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。一、二年級(jí)學(xué)生閱讀能力有限，開始的時(shí)候需要老師給學(xué)生朗讀，讀書的數(shù)量反而會(huì)多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫書可能有十幾本。三、四年級(jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會(huì)慢一些，選的書也會(huì)少一些，一學(xué)期有兩三本。五、六年級(jí)經(jīng)過了前幾年的培養(yǎng)，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，選取的書能做到一個(gè)月一本，那一學(xué)期就可以讀四、五本。當(dāng)然這個(gè)

數(shù)量是在師生“同讀一本書”的范圍內(nèi)，不包括學(xué)生自己的自由閱讀數(shù)量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學(xué)生讀的數(shù)量會(huì)更多一些。三、整本書閱讀的指導(dǎo)“略讀教材若是整本的書堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)待書讀畢然后令作關(guān)于書的報(bào)告與總討論是本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)不能深化學(xué)生對書籍的解能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的討論應(yīng)從情節(jié)入手關(guān)學(xué)生的興趣注情感的熏陶整書閱讀鍵是整體，在討論交流的時(shí)候不因?yàn)閭€(gè)地方的處理而忽視了整體要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對整本書的理解。（一）按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生適合于教師先讀給他們聽學(xué)有了一定的閱讀能力夠助拼音閱讀的時(shí)候老及時(shí)放手，讓學(xué)生感到自己可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了夠有成就感維持久的閱讀興趣讀論的重應(yīng)該是情節(jié)物讀興趣等合作品聯(lián)系生活話題：“從書里找生活的影子書找自己或別人的喜好出中人物特別的地方一聊送禮物的想法行文學(xué)習(xí)延伸話題故事加長閱讀中學(xué)習(xí)了哪些新字詞”“找出書的特點(diǎn)書紹”等。中年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀了師應(yīng)該設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單助生把握讀物的主要內(nèi)容同引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物中的細(xì)節(jié)學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等論重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體會(huì)到的情感，如，聊故事里好笑的情節(jié)，談一些與眾不同的人，從不同的角度看書中的人物等?？梢哉?wù)撜Z文學(xué)習(xí)，比如個(gè)不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難談描寫聲和色彩的語詞和比喻兩種不同的擬人法談描寫老人或特別人的方法論寫做事過程的寫法作者特別的語氣等討論變得角度多樣，使閱讀活動(dòng)豐富多彩。高級(jí)閱讀，教師可以設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的讀書報(bào)告單，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對深層次的問題進(jìn)行討論，比如，比較同一個(gè)作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品比較自己童年和作者的童年飲食文化以及相關(guān)的語詞老人與小孩的關(guān)系，探討奇幻小說和魔法小說的特色等。（二）按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo)小學(xué)階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩、散文、小說、科技作品等。圖畫書、小說是整本書，童謠、兒童詩、散文、科技作品往往是以“集”的形式出現(xiàn)的。不同的體裁有不同的特點(diǎn)師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)畫并非只有低年級(jí)學(xué)生才可以讀個(gè)學(xué)階段的學(xué)生甚至成都可以從圖畫書中獲得啟發(fā)畫可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，如起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學(xué)生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強(qiáng)的圖畫書如果停下來就會(huì)破壞故的氛圍師可以從頭至尾講完然后設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生討論。

《安徒生童話次開船港》童話集編選了同一作者不同的童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點(diǎn)地選取經(jīng)典的部分，如鴨》等進(jìn)行討論，也可以選擇學(xué)生感興趣的童話進(jìn)行討論他的由學(xué)生自己閱讀童的閱讀要導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境在閱讀的過程中盡量不學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場景計(jì)討論話題也要讓學(xué)生站在話中人物的角度論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活童詩以兒童的語氣表現(xiàn)兒童的所思所想看簡單的語句卻能營造出一個(gè)個(gè)新奇的世界童詩有不同的類型知道詩的類型不是最重要的要是讓學(xué)生能感受到詩帶來的快樂詩集般是選編經(jīng)典的作品，如《橡樹師引導(dǎo)學(xué)生做下面的工作：讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領(lǐng)悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。兒童詩的情趣和兒童詩的語言，要能夠讓學(xué)生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣語言富有特點(diǎn)學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦老師要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀《遠(yuǎn)方的小星星》等散文。開始讀的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)看到一篇篇的文章。看完了，再引導(dǎo)學(xué)生看看這些文章放在什么主題下。把這些文章放在這樣的主題下討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)就會(huì)豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問題的角度也會(huì)變得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡練明白，以條目的形式出現(xiàn)，如《每個(gè)孩子都應(yīng)該做的101件的意深刻如《一片葉子落下來充滿兒童情趣，像《幻想家?guī)熞龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特色。小說是整本書閱讀的主體童說可以分為成長小說默小說物說幻小說等。教師可以根據(jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)。成長小說關(guān)注“心靈說關(guān)注“語言小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象小說關(guān)注“想象為說有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題比較容易既以討論人物的性格又以討論語言特色通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)沒有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)有興趣繼續(xù)讀下去對實(shí)問題進(jìn)行追問和思考是交流的重點(diǎn)。科技作品一般是說明文體裁，像《昆蟲記師導(dǎo)時(shí)一是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再就是把握說明文本身的特點(diǎn)。一般有如下的重點(diǎn)：把握事物特征，領(lǐng)悟思想內(nèi)容；理清說明順序，掌握結(jié)構(gòu)特色；研究說明方法，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧；體會(huì)語言特點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力。（三）按照閱讀本身的規(guī)律指導(dǎo)六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括六個(gè)能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。復(fù)述、解釋、重整是“客觀性理解，對原有的篇章進(jìn)行分析、概括等，緊扣原篇章，準(zhǔn)確理解，還原作者的思想過程展、評鑒、創(chuàng)意是“主觀性理解，通過推論、想象、推測、批判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評鑒篇章內(nèi)容與表達(dá)，提出獨(dú)到的見解，對篇章進(jìn)一步加工?；谠掠殖x原篇章。”[5]教師可以根據(jù)閱讀層級(jí)采取不同的閱讀策略。初讀一本書后，可以讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。教師出示一些句子讓學(xué)生用自己的話解釋詞語和表面句意。針對理解全書或章節(jié)起重要作用的詞語提問對含不易解的詞匯結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子設(shè)計(jì)問題這于復(fù)述和解釋的范疇重整可以通過讀書報(bào)告等形式讓學(xué)生分析內(nèi)容關(guān)系取重要信息概括整本書的主要意義。從書的某處或多處攝取特定信息。如，概括整本書的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)整本書的主要

表達(dá)技巧可向?qū)W生推薦一個(gè)作者的其他書者和本書相同類型的書如長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·讓學(xué)生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進(jìn)行討論，打通各本書之間的閱讀通道不同人物在學(xué)生頭腦中建立聯(lián)系展是在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上找出隱含信息推斷深含義如《房子閱讀交流時(shí)提出問題除艾地》兩章外，其他各章結(jié)尾為什么都用了省略號(hào)？用了句號(hào)的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一藥”的主人公桑桑病好了余章結(jié)尾用省略號(hào)給人留下想象的空間，好像每一個(gè)主人公還有故事。評鑒是在理解意義的基礎(chǔ)上，評說人物與思想內(nèi)容，鑒賞語言表達(dá)。如，在《長襪子皮皮》的讀書交流中對皮在學(xué)校的現(xiàn)，教師先提出問題果是皮皮的老師，你會(huì)怎樣對待皮皮？學(xué)生充分發(fā)表意見后師問如果你是皮皮你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論最問為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設(shè)計(jì)學(xué)生能夠?qū)ψ髌泛妥髌分?/p>