《英語教學的分層作業(yè)研究2800字》

雙減政策下英語教學的分層作業(yè)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u29871雙減政策下英語教學的分層作業(yè)研究 118119一、雙減政策下的初中英語教學分層策略 121898（一）學生分層 124332（二）目標分層 24695（三）閱讀材料分層 230068二、雙減政策下初中英語課堂的閱讀分層作業(yè) 2204331.讀前環(huán)節(jié) 314222.讀中環(huán)節(jié) 3261173.讀后環(huán)節(jié) 33850三、結論 4摘要：《新課標》提出,要求學生掌握聽、說、讀、寫四項語言技能，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。這四種技能并不能孤立存在，而是相輔相成、相互促進的關系，旨在訓練學生對于四項技能的綜合運用能力。由于英語相對于其他學科來講，一般學生接觸較晚，初期較強的學習壓力很容易讓學生喪失對英語學習興趣。同時在雙減政策下，本文主要分析初中英語教學的分層作業(yè)布置，分析分層布置的重要性，并提出初中英語教學分層培養(yǎng)策略。關鍵詞：雙減政策；初中英語；分層培養(yǎng)；策略雙減政策下的初中英語教學分層策略（一）學生分層分層教學是為了在閱讀教學中很好地體現(xiàn)“因材施教”的理念，學生根據(jù)對應的水平分層是其重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的英語閱讀實際情況，把閱讀水平相近的學生分為一個層次，并為各層次學生設計符合他們閱讀實際的任務并給與相應的閱讀指導是分層閱讀的關鍵。其中主要依據(jù)入學英語考試以及英語閱讀摸底考試中的成績，將學生分成三個層次：B層（強化層）、C層（提高層）、D層（高階層），在日常教學中，把得分率85%以上的學生化為“高階層”，得分率60%-84%的化為“提高層”，60%以下的化為“強化層”。雖然以入學成績作為主要依據(jù)將學生主要分成三層，但在整個分層閱讀中學生分層這一環(huán)節(jié)是可以根據(jù)學生閱讀水平的發(fā)展及時調(diào)整的。學生的閱讀能力發(fā)展速度并不是整齊劃一的，按照摸底考試閱讀部分的分層并不能說明學生的閱讀能力發(fā)展趨勢，因此這會在月考和半期考試閱讀成績的基礎上進行分層調(diào)整。（二）目標分層目標分層是將閱讀教學目標，根據(jù)學生之間的閱讀差異進行進一步的細化，使其更有針對性，同時也是涉及分層閱讀任務的前提。閱讀教學要與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變成發(fā)展水平，才能使學生的閱讀水平通過分層閱讀不斷向前推進。本文就要針對不同層次的學生的閱讀實際確定目標，使閱讀教學內(nèi)容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力。依此理論，筆者結合學生的實際閱讀情況和水平確定了三個層次的教學目標。首先，強化層的學生要求學會運用閱讀策略略讀整篇文章，尋找文章主旨大意，并運用精讀的策略找到文章中的事實細節(jié)。提高層的學生除了要達到強化層的目標外，還要要求能根據(jù)上下文猜測出文章中個別重要生詞的意思和詞性，并能理清文章脈絡，把握作者觀點。高階層的學生除了達到以上的目標之外，還要求在了解全文的基礎上歸納文章、概括評價，準確地完成理解性和歸納性題目。（三）閱讀材料分層筆者認為每個閱讀層次的學生都需要略高于他們現(xiàn)在閱讀水平的閱讀材料和練習去推動他們的閱讀進步，因此老師要對學生增加閱讀的可理解性輸入，并且應該根據(jù)學生的目前閱讀水平不斷調(diào)整輸入，并且引導他們正確使用閱讀策略來理解輸入。難度適中的閱讀材料就是比學生現(xiàn)有水平稍高一點的可理解的語言輸入，同時閱讀材料的話題也是學生感興趣的或是與他們的生活相關的。由此，強化層的學生閱讀材料字數(shù)在300字左右，均為熟詞，難度較低；提高層的學生閱讀材料在370字左右，有較少的生詞和較多樣的句式；高階層的學生的閱讀材料的字數(shù)在450詞左右，篇幅相對較長，有一定的生詞量，句式相對復雜的文章。學校訂閱了《21世紀報》，班上訂閱了《英語輔導報》會作為教材和練習題之外的補充和選取。二、雙減政策下初中英語課堂的閱讀分層作業(yè)課堂分層閱讀是指三個層次的學生共同讀一篇英語閱讀，筆者根據(jù)分層目標設計分層閱讀任務。當然，為了激發(fā)學生的閱讀積極性，學生在完成自己層次的閱讀任務時，可以選擇高層次的閱讀任務進行挑戰(zhàn)。以人教版英語七年級上期Unit9MyfavoritesubjectisscienceSectionBReading2b為例，這是一封關于YuMei日常作息的書信。1.讀前環(huán)節(jié)相當于熱身運動，快速引入話題引起學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力，為閱讀課文做準備。在學生閱讀前，筆者首先根據(jù)學生的閱讀層次呈現(xiàn)三個層次的問題：①強化層的是WhatdoesYuMeithinkofmath?要求學生通過尋讀，尋找文章中的細節(jié)，定位信息，為字面閱讀。②提升層的是WhatdoyouthinkofYuMei’sFriday?通過通讀文章，了解文章大意后，把握細節(jié)并判斷，對文章主人公的周五日程表做出評價。③高階層的問題是DoyouhavethesameideaaboutChineseasYuMei’s?Whatisyourfavoritesubjectandwhy?要求學生在讀懂文章大意后，結合自身發(fā)表觀點，為形象閱讀。閱讀完成后，學生會根據(jù)自己分配到的問題展開探索和思考，完成自己的問題后可以自愿思考高層次的問題。講解答案詩，也會根據(jù)三個不同層次的問題一一做出回答，同一層次的學生可以討論然后相互補充或者更正，然后由其他層次的學生進行判斷或者評價。2.讀中環(huán)節(jié)在讀中環(huán)節(jié)，雖然學生讀的是同一篇課文，但要求不同。以人教版英語七年級上期Unit9MyfavoritesubjectisscienceSectionBReading2b為例，讀中任務分配如下：①強化層的學生要求快速閱讀這封書信，在于梅喜歡的學科下面劃線，在她不喜歡的學科上花圈。②提高層的學生要求快讀這篇書信，完成2c關于于梅日程表的表格。需要快速閱讀，定位文章中的信息，填寫在表格相應位置，并將表格連詞成句。③高階層的學生要求為迅速閱讀文章，評價于梅的作息表，仿照2b寫出自己的日程表，并準備好一個報告。學生在完成自己層次的閱讀任務過后可以完成高階層次的任務。由淺入深，由易到難。3.讀后環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)是對學生所學內(nèi)容的鞏固和提升，教師根據(jù)學生的層次和課文的內(nèi)容涉及不同的任務，這是一個知識汲取到能力發(fā)展的過渡環(huán)節(jié)。仍以人教版英語七年級上期Unit9MyfavoritesubjectisscienceSectionBReading2b為例，在讀后環(huán)節(jié)，三個層次的學生要求也不盡相同。①強化層的學生要求通過給文章填關鍵詞（實詞）來再一次理清文章大意和脈絡，從而強化文章本身存在的知識點和閱讀技能。②提高層要求學生口頭復述整體文章的大概意思，并仿寫書信的第二段內(nèi)容。③高階層要求學生完成讀中的報告（口述），并制作本書信的思維導圖。與此同時高階層的學生還要進行語法知識點的拓展，例如文中出現(xiàn)的fun,強化層要求掌握它的詞性和意義，提高層的要求掌握fun的不可數(shù)名詞形式的考點，而高階層要求掌握havefunindoing,havegoodtimeindoing等多種用法和表達方式。三、結論中學階段英語學習的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的問題，解決這個問題需要學生和同學的共同努力，任何一方單獨的努力，其效率都較低，這和教學這項社會活動所獨有的互動性息息相關。教師通過分層培養(yǎng)的模式，在教學過程中設置有趣的教學情景，引發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其敢于提問、敢于質(zhì)疑的習慣，聯(lián)系生活中的實際進行教學設計等，從多方面，多角度的進行教學方式的靈活變動，給學生在英語學習方面帶來全新的體驗。參考文獻：[1]鐘燕.初中英語分層教學的思考與實踐[J