《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》讀后感

第第頁(yè)《課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》讀后感

《課堂觀測(cè)，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》讀后感1

瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限寬闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀測(cè)—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書最深刻的感悟。作為老師聽課評(píng)課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的須要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽評(píng)課？那么一貫是老師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對(duì)此進(jìn)行培訓(xùn)。通過閱讀使我對(duì)聽評(píng)課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

一、專業(yè)的聽評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，課堂觀測(cè)就是指討論者或觀測(cè)者帶著明確的目的，憑借自身感官〔如眼、耳等〕以及有關(guān)幫助工具〔觀測(cè)表、錄音錄像設(shè)備等〕、徑直或間接〔主要是徑直〕從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)討論的一種教育科學(xué)討論方法。明確了教研組在聽評(píng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了老師在聽評(píng)課中承受相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對(duì)性地開展聽評(píng)課活動(dòng)。

〔一〕課堂觀測(cè)的流程

這本書，給我們確立了課堂觀測(cè)的科學(xué)的流程。即：

〔1〕確立討論問題，比如老師的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。

〔2〕選擇觀測(cè)焦點(diǎn)，就是把課前會(huì)議中的聽課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀測(cè)。

〔3〕記錄課堂行為。圍繞觀測(cè)焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較具體記住，比如對(duì)事情的開始、過程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。

〔4〕作出分析推論。依據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀測(cè)焦點(diǎn)和討論問題之間的規(guī)律關(guān)系，使問題的環(huán)節(jié)得以暴露。

〔5〕提出改進(jìn)看法。就是針對(duì)暴露出的問題的改進(jìn)行為的看法。對(duì)老師來說，就是教學(xué)行為，對(duì)同學(xué)來說，就是學(xué)習(xí)行為。

〔二〕課堂觀測(cè)的維度

專業(yè)的聽評(píng)課，列舉了課堂觀測(cè)的“同學(xué)學(xué)習(xí)的緯度、老師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。

四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀測(cè)什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問題。關(guān)于同學(xué)學(xué)習(xí)：關(guān)注同學(xué)怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問題，如“自主”中的“同學(xué)可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參加？學(xué)困生的參加狀況？”等；老師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是依據(jù)什么〔課程標(biāo)準(zhǔn)/同學(xué)/教材〕預(yù)設(shè)的？是否適合該班同學(xué)？”；課程文化：同學(xué)的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色〔環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話〕。由此推導(dǎo)出：同學(xué)在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？老師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模窟@堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。

〔三〕課堂觀測(cè)的三大轉(zhuǎn)變

就如何轉(zhuǎn)變聽評(píng)課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：

第一，簡(jiǎn)約變繁復(fù)，需要正視教學(xué)的繁復(fù)性，以繁復(fù)的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主見多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間需要要有須要的張力。

第二，對(duì)立變理解、參加聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮老師本人的獨(dú)特性，挖掘上課老師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。

第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的特地知識(shí)與技能，也缺乏特地的“聽課人才”。其實(shí)，有了上課技能或討論技能，不等于就有了聽評(píng)課的技能。崔教授建議，一是要著重對(duì)“聽評(píng)課”的討論；二是需要對(duì)老師進(jìn)行特地的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)當(dāng)是老師特別是同科老師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。

二、專業(yè)聽評(píng)課的不足

課堂觀測(cè)是老師討論課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是老師開展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，假如說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀測(cè)那么是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它擅長(zhǎng)對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不擅長(zhǎng)對(duì)課堂事項(xiàng)的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：

第一，它只能觀測(cè)可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如老師言語、同學(xué)的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。

第二，它只能選擇一個(gè)或假設(shè)干個(gè)觀測(cè)點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀測(cè)討論，不能饒恕全部的行為或較多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

第三，它需要觀測(cè)者接受肯定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀測(cè)技能，要求觀測(cè)者能集中心智觀測(cè)，實(shí)時(shí)、精確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決斷。

第四，它需要被觀測(cè)者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀測(cè)者具有情愿授受他人觀測(cè)并不受現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)影響的特質(zhì)。

第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)老師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的'對(duì)話與溝通，以確保觀測(cè)的持續(xù)性與有效性，同時(shí)它還需要肯定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。

教育需要努力，更需要聰慧，書籍是啟迪聰慧的鑰匙，它雖不能轉(zhuǎn)變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。

《課堂觀測(cè)，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》讀后感2

作為老師，對(duì)于聽評(píng)課并不生疏，在日常的教學(xué)中，既是老師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)的須要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給老師布置聽課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組仔細(xì)組織評(píng)課活動(dòng)，以期促使老師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

而應(yīng)如何聽評(píng)課，那么一貫是老師心中的一個(gè)盲點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會(huì)莊重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了；評(píng)課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)那么諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說閑談。由于在他們心里，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽了許多課，但大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)約記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及同學(xué)的課堂回答狀況。

這學(xué)期，利用閑暇認(rèn)真閱讀了《課堂觀測(cè)：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，書中列舉了課堂觀測(cè)框架，課堂觀測(cè)的工具，從同學(xué)學(xué)習(xí)的緯度、老師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面具體列舉。對(duì)教研組討論活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀測(cè)的目的任務(wù)和規(guī)章開展日常性的觀測(cè)活動(dòng)，各自承受相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評(píng)課活動(dòng)。有助于保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，老師的專業(yè)進(jìn)展就會(huì)更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了許多新的聽評(píng)課方法。教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀測(cè)點(diǎn)、觀測(cè)量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的涌現(xiàn)，標(biāo)識(shí)著一種新的聽評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，特別感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對(duì)聽評(píng)課有了新的端詳，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。如下，就讀書并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見和體會(huì)。

一、課堂觀測(cè)的作用

課堂觀測(cè)是通過對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析討論、并在此基礎(chǔ)上謀求同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。它要求觀測(cè)者帶著明確的目的、憑借自身的感官和幫助設(shè)備，徑直從課堂上收集資料作相應(yīng)的分析討論，它是老師日常專業(yè)生活中必不可少的組成部分，是老師專業(yè)進(jìn)展的重要內(nèi)容。也就是說，課堂觀測(cè)可以促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展。

通過課堂觀測(cè)，我們可以得到珍貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)技能；還可以得到珍貴的用于討論的資源。無論我們是聽課者還是授課者，都可以就自己所處的教學(xué)階段，依據(jù)自己的實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀測(cè)，從而達(dá)到吸取別人的精髓，去其糟粕，最終達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。

二、課堂觀測(cè)的基點(diǎn)

課堂觀測(cè)應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注同學(xué)如何學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注同學(xué)那么應(yīng)側(cè)重于關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、討論學(xué)習(xí)。對(duì)此，在上學(xué)期的歷史學(xué)科會(huì)上，于老師就已經(jīng)引導(dǎo)我們學(xué)著運(yùn)用課堂觀測(cè)量表，只是許多老師剛開始用起來不是很嫻熟，甚至不是很了解它的用途，沒能真正發(fā)揮觀測(cè)量表的作用。讀了《走向觀測(cè)》這本書之后，我究竟領(lǐng)悟到：課堂觀測(cè)的起點(diǎn)和歸宿都是指向同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)和改善，無論是老師行為的改進(jìn)、課程資源的應(yīng)用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)都是以同學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。比如：觀測(cè)框架中提到的：有多少同學(xué)傾聽老師的講課？同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？自主學(xué)習(xí)有序嗎？同學(xué)清晰這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？等等，都是圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。

三、課堂觀測(cè)的合作

讀了《課堂觀測(cè)》這本書之后，才明白：集體聰慧的偉大。聽課中，想方方面面記錄完整很困難，面對(duì)繁復(fù)的課堂教學(xué)中的問題，只有大家的通力合作，才能把一節(jié)課觀測(cè)全面、完整。我們?cè)谄饺盏穆犝n中要學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂觀測(cè)量表。在觀測(cè)中同等對(duì)話、在對(duì)話中進(jìn)行思想碰撞，探討課堂教學(xué)，學(xué)些專業(yè)問題，開展多樣的爭(zhēng)論方式。

反思自己以往的聽課，的確存在許多問題，“效率低下”，“任意性較大”，往往評(píng)價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地稚嫩。讀了《課堂觀測(cè)》這本書，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀測(cè)》這本書中，就如何轉(zhuǎn)變聽評(píng)課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡(jiǎn)約變繁復(fù)、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是轉(zhuǎn)變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思索。需要正視教學(xué)的繁復(fù)性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主見多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間需要要有須要的張力?！斑€應(yīng)當(dāng)從對(duì)立思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馑季S?！?/p>

崔教授強(qiáng)調(diào)，參加聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：

一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。

二是要充分考慮老師本人的獨(dú)特性，挖掘上課老師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法?！俺嗽诹?chǎng)方面的轉(zhuǎn)變外，最需要轉(zhuǎn)變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的特地知識(shí)與技能，也缺乏特地的“聽課人才”。

其實(shí)，有了上課技能或討論技能，不等于就有了聽評(píng)課的技能。崔教授建議，一是要著重對(duì)“聽評(píng)課”的討論；二是需要對(duì)老師進(jìn)行特地的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)當(dāng)是老師特別是同科老師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。對(duì)此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評(píng)課，往往是聽的多，而討論少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，技能不足。對(duì)于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽評(píng)課的討論和探究，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌控各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽評(píng)課中，觀測(cè)到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)同學(xué)有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)老師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵進(jìn)展。

四、評(píng)議課堂的要求

作為聽評(píng)課者，在確定老師優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)更深入地分析問題，作為老師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長(zhǎng)，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。感謝為本書付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會(huì)到教學(xué)不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng)新精神，要著重課堂討論，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為討論的課堂，充斥生氣與活力的課堂，成為同學(xué)技能進(jìn)展的課堂；感謝本書，讓我明白，聽評(píng)課要去掉空話、套話，不要感情用事，人情用事；要學(xué)會(huì)課堂觀測(cè)方法，要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)討論的層面上來，用數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，要求老師科學(xué)地處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合理推理，得出科學(xué)的論斷，從而用來總結(jié)和指導(dǎo)老師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

教育需要聰慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿腔的熱忱，更需要有專業(yè)知識(shí)。時(shí)代呼喊有聰慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育進(jìn)展。老師不僅應(yīng)當(dāng)成為教育者，更應(yīng)當(dāng)成為討論者，讓我們?yōu)榱送瑢W(xué)的進(jìn)展積極行動(dòng)起來，讓聽評(píng)課更規(guī)范、更有效。

《課堂觀測(cè)，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》讀后感3

我們平常所談及的課堂觀測(cè)，顧名思義就是通過觀測(cè)對(duì)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行記錄、分析和討論，并在此基礎(chǔ)上謀求同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)老師進(jìn)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀測(cè)就是指討論者或觀測(cè)者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)幫助工具、徑直或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)作相應(yīng)討論的一種教育科學(xué)討論方法。

作為區(qū)老師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓(xùn)員，在教研活動(dòng)中的觀測(cè)與一般的觀測(cè)活動(dòng)相比，是有著它獨(dú)特的不同之處，它要求教研活動(dòng)組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)幫助工具，徑直從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、討論。課堂觀測(cè)是一線老師開展課堂教學(xué)討論的基本方法。但是，長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)討論中卻往往忽視了這種方法。

本書由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分：故事共享。第二部分：?jiǎn)栴}解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例討論。

本書圍繞“傳統(tǒng)聽評(píng)課”、“聽評(píng)課三大轉(zhuǎn)變”闡述了課堂觀測(cè)的目的、課堂觀測(cè)的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”、“老師的教學(xué)”是為了“同學(xué)的學(xué)習(xí)”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“老師成長(zhǎng)”這些日常工作中