《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》讀后感

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《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》讀后感1

看了《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，思緒萬(wàn)千，感慨不已。既感嘆其教育思想的時(shí)代性和切實(shí)性，又佩服其教育方式和方法的針對(duì)性、多樣性。

作為老師，自己的責(zé)任心應(yīng)當(dāng)很強(qiáng)，把同學(xué)當(dāng)成自己的孩子，對(duì)他們嚴(yán)格要求，關(guān)愛(ài)有加；對(duì)待同學(xué)，就像和伙伴那樣與他們談天、談心，真正走進(jìn)他們的心靈。

在了解同學(xué)方面，我們也往往是從同學(xué)學(xué)習(xí)立場(chǎng)、行為習(xí)慣的表現(xiàn)上簡(jiǎn)約的了解和簡(jiǎn)約的評(píng)價(jià)同學(xué)，對(duì)那些上課仔細(xì)聽(tīng)講，下課也不淘氣搗蛋的孩子老師當(dāng)然是越看越喜愛(ài)，也自然給他們的機(jī)會(huì)多一些；而那些所謂的“不討人喜愛(ài)的孩子”有時(shí)就被我們?cè)诓恢挥X(jué)中忽視了。長(zhǎng)此以往，孩子的進(jìn)展當(dāng)然是越來(lái)越失衡。這些都是我們所不愿看到了。因此老師不僅要了解同學(xué)思想、行為改變的非常規(guī)律，而且要了解同學(xué)思想、行為改變的普遍規(guī)律，不僅擅長(zhǎng)把精力花在偶然的個(gè)別事項(xiàng)的處理上，更擅長(zhǎng)把主要精力用在帶有普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題上，從而提高教育工作的效率。學(xué)了魏書(shū)生的有關(guān)理論，現(xiàn)在慢慢認(rèn)識(shí)到了同學(xué)的心靈都是沖突的統(tǒng)一體，好同學(xué)和后進(jìn)同學(xué)的區(qū)分只在于頭腦中是非，好壞排列的順次及比例不同而已。正是由于后進(jìn)同學(xué)上進(jìn)心的幼苗小而枯黃，有的經(jīng)常被壓在石頭下，才更需要老師的憐憫、關(guān)注和扶植。懂得了這些理論知識(shí)，我在詳細(xì)教育過(guò)程中加以運(yùn)用，果真效果明顯，某些平常不聽(tīng)話的同學(xué)，淘氣的同學(xué)經(jīng)過(guò)一階段的努力，都有了較大的進(jìn)步，與同學(xué)的情感溝通也更和諧了。

隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)展，老師的角色地位也在不斷地改變。以前老師說(shuō)的，同學(xué)就得無(wú)條件的聽(tīng)從，無(wú)條件的執(zhí)行老師的安排?，F(xiàn)在我們更多的是關(guān)注人文性，也在不斷提倡“人性化服務(wù)”。說(shuō)究竟其實(shí)我們的教育更應(yīng)人性化，我們一貫在說(shuō)：要蹲下身子和孩子說(shuō)話，就是要強(qiáng)調(diào)人與人之間的同等性。老師也是從同學(xué)時(shí)代走過(guò)來(lái)的，同學(xué)的今日就是老師的昨天，同學(xué)犯了錯(cuò)誤時(shí)的心情，老師通過(guò)回憶自己當(dāng)年犯的錯(cuò)誤時(shí)的心情就能認(rèn)識(shí)更真實(shí)一些。這就是魏書(shū)生說(shuō)的“用回憶的方法去感知”

《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》讀后感2

學(xué)習(xí)了魏書(shū)生教育思想的有關(guān)書(shū)籍，思緒萬(wàn)千，感慨不已，既感嘆其教育思想的時(shí)代性和切實(shí)性，又佩服其教育方式和方法的針對(duì)性、多樣性，回顧自己幾年的教育生涯，深感慚愧和內(nèi)疚?！巴瑸槿藥煟瑸楹我恍┖?jiǎn)約不過(guò)的道理在自己身上就不能運(yùn)用，起不到好的.效果”成為看魏書(shū)生書(shū)的同時(shí)時(shí)常徘徊在腦海中的疑問(wèn)。

古人云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。搞教育同樣如此，只有了解同學(xué)才能教好書(shū)，育好人。孔夫子教育同學(xué)成效卓著，重要緣由之一，在于他對(duì)顏回、子路、曾參等同學(xué)的性格特長(zhǎng)、思想狀況了如指掌，在知人的基礎(chǔ)上因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。綜觀古今中外凡有成就的老師，教育家，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有知人之明，能察覺(jué)同學(xué)思想深處的神秘，能觸摸到同學(xué)感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，休戚相關(guān)，只有這樣的教學(xué)，老師的教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)才是一種美滿和享受。反思過(guò)去，自認(rèn)為責(zé)任心強(qiáng)的自己對(duì)自己的同學(xué)又了解多少呢，是否真和同學(xué)打成了一片，是否常與同學(xué)談天、談心，是否關(guān)懷到了每一個(gè)同學(xué)，無(wú)論其成果好壞，行為習(xí)慣好壞，是否走進(jìn)了同學(xué)的心靈，同學(xué)是否真情愿同自己作心與心的溝通，是否自己真成了良師益友。我想，以上這些除某些在每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和工作總結(jié)中偶有提及外，真正落到實(shí)處的還相差太遠(yuǎn)，每個(gè)老師都盼望自己的同學(xué)聽(tīng)話、懂事，上課仔細(xì)聽(tīng)講，下課仔細(xì)完成作業(yè)，期末考試考個(gè)好成果，如此，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)皆大高興，所以“很有責(zé)任心”的自己會(huì)在班上制定出許很多多的“不準(zhǔn)”和“禁止”，有時(shí)還用相互監(jiān)督的方法來(lái)檢查不準(zhǔn)和禁止的落實(shí)狀況，結(jié)果卻與想象中的相差甚遠(yuǎn)?？傮w看，班級(jí)的紀(jì)律好像被管好了，可同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛(ài)好卻大大減退了，熱忱少了，積極性沒(méi)有了，總體成果也不見(jiàn)上漲，同學(xué)在課外活動(dòng)時(shí)的新奇、好動(dòng)、好玩、好積極思維的特點(diǎn)不見(jiàn)了，而作為老師的教學(xué)難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問(wèn)題也不問(wèn)了，這種課上