《守株待兔》教學(xué)反思

-34-《守株待兔》教學(xué)反思《守株待兔》教學(xué)反思1緊急而激烈的大比武最終結(jié)束了，我的心里松了一口氣。整個競賽中上課這一關(guān)對老師的要求最高，半天的備課時間，自己獨(dú)立完成。我上的是低班級第二冊第四單元《守株待兔》這一課，是依據(jù)同名寓言故事創(chuàng)編的，讓學(xué)生唱一唱，演一演。通過這個活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、制造力，關(guān)懷學(xué)生加深對唱曲的理解和體驗(yàn)?，F(xiàn)在就自己的備課、上課的狀況進(jìn)行總結(jié)。我備課時教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生首先學(xué)會這首歌曲，然后進(jìn)行歌表演。表演時爭取人人加入到歌曲表演中，從而培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力及制造力。然而對學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解，這給上課帶來了很大的困難。當(dāng)我上課時發(fā)覺學(xué)生已經(jīng)會唱這首歌了，我的心理就更緊急了，心想：假如再上一遍學(xué)生肯定是沒有愛好的，那重點(diǎn)只能讓學(xué)生進(jìn)行歌表演了。于是我讓學(xué)生把歌曲唱了一遍，把學(xué)生在歌曲中存在的休止符問題處理了，把歌曲復(fù)習(xí)演唱后就讓學(xué)生分組表演。當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生表演歌曲時，其他組的”小伴侶就加入這組小伴侶的表演活動，關(guān)懷他們思考需要哪些角色，然后幫他們演唱并且加入點(diǎn)評，盡量讓每個學(xué)生都加入近來了。這次大比武給我供應(yīng)了一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過這次競賽我發(fā)覺了自己存在很多的不足，這也督促我在今后的工作中要不斷反思，我想只有在平常扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)認(rèn)真的對待每一節(jié)課，在關(guān)鍵時刻才能把自己的才能呈現(xiàn)出來?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思2《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會拾到一只撞去世在樹樁上的兔子，從今，他就放棄農(nóng)活，成天守著樹樁等待撞去世的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動形象、深化淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動是不會有收獲的，不能靠碰運(yùn)氣過日子”這一道理。經(jīng)過本環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，為學(xué)習(xí)故事打下基礎(chǔ)，從而到達(dá)“未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自由讀課文，初步了解課文資料，對故事有一個整體了解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀精確?????，為呈現(xiàn)做好預(yù)備。本環(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，小組合作學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中教給學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用多種識字方式學(xué)習(xí)生字，如加一加、減一減，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事，有效利用導(dǎo)學(xué)案，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動。在活動中重視生生互動，引導(dǎo)其他小組成員適時地幫忙呈現(xiàn)小組給“守”擴(kuò)詞，真正實(shí)現(xiàn)了生生對話。講故事環(huán)節(jié)細(xì)心設(shè)計(jì)，小組成員PK，調(diào)動了同學(xué)們講故事的進(jìn)取性。上完這一課后，我感覺自我對寓意的`揭示支配得較為奇異，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要緣由是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：（1）學(xué)生質(zhì)疑問難后，我便請學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到，不一會兒學(xué)生便匯報所劃的句子。我依據(jù)學(xué)生所找的資料出示了這句話“種田人連忙跑過去，沒話一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔?！弊寣W(xué)生談一談自我的體會，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么?學(xué)生回答后準(zhǔn)時板書：不勞而獲而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的興奮心理，隨即揭示出他的想法對不對?繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。（2）請學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然”“竄”“撞”這幾個詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的緣由，繼而得出野兔務(wù)必?是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然?！敝蟊阕寣W(xué)生談他們對這個詞的理解，得出偶然的大事是不能常常發(fā)生的，但種田人不明白，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。（3）正由于前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個人錯在哪兒時，學(xué)生紛紛舉手，回答的特別精彩!在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會這個人的凄慘下場一無全部，之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自我的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你是他鄰居，從他身邊走過，你會對他說些什么有的學(xué)生說：“你真傻呀!你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢?”有的學(xué)生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢?”還有的學(xué)生說：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動，僅有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子?！笨傊⒀运鶅?nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不一樣的語言表達(dá)效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中僅有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。愛好的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯的教學(xué)方式。讓學(xué)生多動口，多動腦，能提升對文章資料的加深、理解。讓學(xué)生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思3經(jīng)過幾個禮拜的艱苦奮斗，學(xué)校和工作室的公開課最終是上完了，還記得自己坐在電腦前，不斷地觀看名師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，一心想找到符合自身的上課模式，設(shè)計(jì)出屬于自己的教案，再依據(jù)自己的教案，上網(wǎng)下載有用的PPT資料?？蛇@個過程讓我發(fā)覺原來選擇真的很難，一下覺得這個好，一下覺得那個好，可都弄在一塊吧，又似乎太多了，一堂課根本上不完，就這樣在不斷的增加刪減讓我花了不少時間，以致于到上課的前一天才弄好，真是效率不高。不過課上得還順暢，環(huán)節(jié)緊扣，尤其讓我驚異的是學(xué)生都特別的.熱忱，上課認(rèn)真，發(fā)言主動，讓我思考自己班上的學(xué)生為什么就不能如此，是我的教學(xué)管理還不過關(guān)，還是本課學(xué)生已經(jīng)上過才如此順暢呢？無論是哪一點(diǎn)，我覺得我回到學(xué)校都該好好的訓(xùn)練學(xué)生的課堂舉止，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。除此之外，針對自身的這堂課的教學(xué)，感謝呂老師的點(diǎn)評，我會進(jìn)行改進(jìn)，運(yùn)用填空的形式讓學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容，多關(guān)注學(xué)生，多鼓舞學(xué)生，多學(xué)習(xí)提升自身的基本功，也希望以后能多聽到名師的建議，自身可以快點(diǎn)成長，我認(rèn)為其實(shí)公開課上多了，心理素養(yǎng)會提升，會更加自信，會在不斷的反思的過程中提升自身的教學(xué)素養(yǎng)?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思4守株待兔在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)自我的機(jī)會，在上這節(jié)課的時間，我讓學(xué)生分小組來表演這個故事。一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地熟識這則故事，在表演的過程中，學(xué)生很精彩，人物的`語言、神態(tài)、動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來呈現(xiàn)，兔子的動作，特點(diǎn)也呈現(xiàn)得特別棒，學(xué)生在歡快中度過這堂課，也正由于他們的表演使學(xué)堂課顯得生氣勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。不足之處拔高要求，總寵愛要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時，老師應(yīng)抓住最佳時機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時間，老師成了一個洗耳恭聽的觀眾，一味對孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。改進(jìn)措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：（1）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。（2）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡筆畫中找出這樣的情景。（3）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會感嘆號的語句所表達(dá)的不同語氣。（4）突出重點(diǎn)，處理難點(diǎn)。①通過動作表演理解課文；②通過“拾兔”，懂種田人懶散的緣由。（5）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。（6）角色表演。假設(shè)情境，制造思維，練說：種田人熟識錯誤后的情境?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思5教學(xué)重點(diǎn)：1、熟識10個生字。會寫2個字。2、正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)重難點(diǎn)：通過讀懂詞句，明白語言中的人錯在哪里，懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。教學(xué)媒體：動畫片、小道具教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)引入1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《揠苗助長》，你明白了什么道理？2、我們是怎樣學(xué)習(xí)這則寓言的。（二）揭題、解題今日我們再來學(xué)習(xí)《守株待兔》這則寓言。1、板課題“守株待兔”。（1）自讀課題，讀準(zhǔn)字音。（2）指導(dǎo)讀題。（3）齊讀課題。2、解題。（三）觀看動畫片學(xué)生在看的過程中相互議議故事中的種田人怎么樣？（四）理解寓意過渡：他傻在哪呢？請同學(xué)們自讀課文，畫出說明種田人傻的句子。然后四人小組爭辯、溝通。1、自讀。2、小組合作學(xué)習(xí)3、匯報學(xué)習(xí)狀況。4、小結(jié)。5、小品表演。農(nóng)夫坐在樹樁旁邊在想什么？你會怎樣勸他？（五）總結(jié)寓意，悟出道理通過學(xué)習(xí)、表演，我們理解了這則寓言故事，明白了什么道理？（板書）（六）拓展學(xué)習(xí)在日常生活中，也有犯“守株待兔”這種錯誤的人和事，你們能舉例子說明嗎？（七）自由組合朗讀、表演，背誦課文（八）匯報練習(xí)狀況（九）作業(yè)：把這兩則寓言故事講給你的家人聽。板書設(shè)計(jì)：守株待兔白撿（偶然、僥幸）種田人又肥又大的野兔樂滋滋倉皇、躥、撞（對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。）《守株待兔》教學(xué)反思《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從今，他就放棄農(nóng)活，成天守著樹樁等待撞死的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動形象、深化淺出地向?qū)W生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結(jié)果什么也得不到。”這一道理。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說說這則寓言的意思；接著出示動畫片，讓學(xué)生自己觀看，自己想；最終全班爭辯歸納出寓意。這樣就g服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言的方式。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避開“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的.氛圍學(xué)校習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到訓(xùn)練。教材分析：《守株待兔》講的是古時間一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從今他丟下鋤頭，成天守在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會不斷發(fā)生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。學(xué)問與力氣目標(biāo)：熟識個10生字。會寫2個字；正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。過程與方式目標(biāo)：在學(xué)文的過程學(xué)校習(xí)10個會認(rèn)字，并通過讀感知課文內(nèi)容，理解寓意。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思6新課程改革已以不行阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個老師的心頭。懷著對新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探究、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，真誠相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。第一次反思一、自我評價1、課堂氣氛不活，沒調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的主動性。2、課文朗讀不夠，不到位。3、課文復(fù)述時，沒能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順當(dāng)領(lǐng)悟寓意。4、學(xué)生評價粗淺，老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。5、教案設(shè)計(jì)面面俱到，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。6、課堂教學(xué)時間支配前松后緊，導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn)練時間不夠而拖堂。二、自我反思1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡潔的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以敘述。原以為導(dǎo)入時就讓學(xué)生簡潔地講一下故事，會引起孩子們的愛好，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠響亮，敘述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設(shè)計(jì)教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯愛好不大，復(fù)述時任憑且無內(nèi)容，說者激揚(yáng)，聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。2、在教案的設(shè)計(jì)過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實(shí)朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。3、拔高要求，總寵愛要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時，老師應(yīng)抓住最佳時機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時間，老師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。4、對學(xué)生狀況估量不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容，又能達(dá)到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己預(yù)備的問題。這次原以為學(xué)生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、伴侶都會鼓舞他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學(xué)生回答問題時的任憑，說明白老師平常沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練，學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧！學(xué)生回答問題的質(zhì)量，既是平常訓(xùn)練的體現(xiàn)，又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。一個綱就是指要全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強(qiáng)的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。5、忽視了朗讀的重要，以致復(fù)述不能順當(dāng)進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復(fù)述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽視了朗讀，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機(jī)會，得到了熬煉，由于他們?nèi)ハ肓耍邪l(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂得閑適，這樣做不是很好嗎？但實(shí)際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。學(xué)生一節(jié)課之后，畢竟能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來訓(xùn)練界呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，強(qiáng)化感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。三、仍存在的困惑1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問題：畢竟該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位？傳統(tǒng)的老師準(zhǔn)備學(xué)生的思維，牽著學(xué)生走不對，但學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對。老師和學(xué)生誰才是課堂上的主體？這個度怎么去把握？2、教學(xué)有法，教無定法。語文教學(xué)的路子是遵循語文教學(xué)的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然后小腦袋一碰，你們爭辯去吧，再找?guī)讉€人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱吵鬧鬧來個大爭辯、大辯論？如今開放的教學(xué)課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質(zhì)疑式、爭辯式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……畢竟是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)定位的問題：語文課堂上畢竟是突出讀？還是突出演？是突出讓學(xué)生去想（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對學(xué)問進(jìn)行擴(kuò)散？這個度又應(yīng)當(dāng)怎么去把握？｜第二次反思一、自我評價《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生，但目標(biāo)又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清晰,重難點(diǎn)更突出，目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個：1、學(xué)會生字和詞語。2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。3、拓展想象，訓(xùn)練口語交際。教學(xué)時我緊緊抓住這三個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、生字教學(xué)自然、靈敏，學(xué)生完成了從積累到運(yùn)用的過程。第二、以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生讀書，說話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí)，都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。第三、學(xué)生的提問，學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了，避開了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。第四、問題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個學(xué)生。第五、老師重視學(xué)生的個性體驗(yàn)，在課堂上，給學(xué)生主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題，則放在學(xué)課文當(dāng)中去處理。4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時，老師該怎么辦？學(xué)生回答問題聲音小時，老師又應(yīng)當(dāng)怎么辦？放高校生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的表揚(yáng)。善用贊揚(yáng)和鼓舞，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。5、在教學(xué)的最終兩個環(huán)節(jié)消逝失誤：一是點(diǎn)明寓意時，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，阻礙了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫楊桃》一文中告知我們的一樣：當(dāng)我們觀看別人把楊桃畫成五角星的時間，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。阻礙孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師畫地為牢。老師應(yīng)當(dāng)怎么去把握好這個度？二是拓展想象時，由于已下課，學(xué)生半天不往老師心中的答案上靠，又由于怕完不成教學(xué)任務(wù)，一著急，腦子消逝瞬間空白，忙不迭地追問學(xué)生：他們應(yīng)當(dāng)怎樣說？似有你今日說不出來，就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會有言語？欲速則不達(dá)，破壞了整個教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要敬重學(xué)生，提倡自主性，強(qiáng)化實(shí)踐性，作為新時代的老師，應(yīng)當(dāng)努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。6、在教學(xué)中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)當(dāng)充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。三、解答困惑1、突出學(xué)生主體應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)問題來進(jìn)行。引而不發(fā)，助人自助，老師無論是帶還是跟，都應(yīng)當(dāng)視狀況而定。目標(biāo)中說要重視情感體驗(yàn)、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，教會學(xué)生怎樣學(xué)，比讓學(xué)生學(xué)會什么重要。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要。孔老先生在兩千多年前不是早就教育我們：知其然，亦要知其所以然。在過程學(xué)校會了、掌握了方式方式，結(jié)果自會水到渠成。2、要強(qiáng)化問題意識。在任何教學(xué)活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒穸?。但老師所起的作用就是?dǎo)引。老師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練。3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的`定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟?yàn)橹?，故事性?qiáng)的課文要突出演和想。4、老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四特別鐘的課堂，要做到有的放矢。點(diǎn)、線、面都想顧及，是絕對不行能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。5、高潮一詞的理解是比方事物高度發(fā)展的階段，具體到教學(xué)中來，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的細(xì)心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的精彩表演。同樣的道理，一節(jié)四特別鐘的課堂就是一部微型作品，導(dǎo)演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要擔(dān)當(dāng)很大的責(zé)任，由于老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員，或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員，高潮的消逝絕對要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能消逝在四特別鐘的每一分鐘里。具體的問題是怎么引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時照舊需要高潮。講故事、玩耍、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的方式，關(guān)鍵是看老師怎么去調(diào)動學(xué)生的主動性，并讓這種主動性布滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學(xué)生永久的新穎感，而這個新穎感的保持的確是值得每個訓(xùn)練工深深思索的，特別是閱歷尚淺的年輕老師.兩課之后的感想：任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個苦痛的過程。新課標(biāo)帶來的新觀念對我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊，我們應(yīng)當(dāng)有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我慢慢進(jìn)入蛻變的過程。最終把讀書擠進(jìn)了課堂，最終向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了，最終把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什么都想呈現(xiàn)，結(jié)果是全部自己能想到的都呈現(xiàn)了，卻沒一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于怎么邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。假如進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我堅(jiān)信我會使雕像更趨完善。由此可見：理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與老師的課堂施行總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思7《守株待兔》是學(xué)校語文二班級下冊第七單元的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹樁等待撞樹的兔子的事，生動形象、深化淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著二班級語文教學(xué)大綱“強(qiáng)化綜合，突出重點(diǎn)，重視語言的感悟、積累和運(yùn)用，重視基本技能的訓(xùn)練，從整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎(chǔ)訓(xùn)練理念為指導(dǎo)，主要通過在教課本學(xué)問的同時，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方式程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題開始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，接著通過解題，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并奇異地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，精確?????地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，同時也獲得了新知的方式，得到了主動主動的發(fā)展。然后通過設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意。學(xué)生經(jīng)受了這樣獲得新學(xué)問的過程，不但對新學(xué)問掌握得結(jié)實(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方式程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的.人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍學(xué)校習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到訓(xùn)練。整個課堂充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動的發(fā)展?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思8文言文博大精深，分散了中華民族最寶貴的人文精粹。《守株待兔》是一則寓言故事的文言文，本寓言生動形象，深化淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動是不會有收獲的，不能靠運(yùn)氣過日子”這一道理。對于三班級的孩子們來說學(xué)習(xí)文言文是有一定難度的。不過，通過上冊學(xué)習(xí)文言文《司馬光》，孩子們已經(jīng)初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方式，再加上多數(shù)學(xué)生以前讀過《守株待兔》的故事，所以孩子們學(xué)習(xí)起來難度相對降低了很多，同時，我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了本節(jié)課，教學(xué)效果較好，但也有一些不足之處，為了更好地促進(jìn)以后的教學(xué)，現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下：一、字詞入手，讀通課文。字詞教學(xué)照舊是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，雖然本則故事簡短，但所要熟識的字詞卻比較多。我主要接受了集中識字與隨文識字結(jié)合的方式。同時對于學(xué)生難理解的字，如“耒”字，學(xué)生第一次見，不簡潔理解，我結(jié)合這個字的象形字特點(diǎn)，出示它的字形演化過程，給孩子們直觀的感受，讓學(xué)生能夠更好的理解這個字，也為孩子們理解課文打好基礎(chǔ)。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“耕”字，降低了難度，又提升了學(xué)生的”學(xué)習(xí)愛好。二、朗讀貫穿教學(xué)始終。文言文語言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我讓學(xué)生結(jié)合停頓線讓學(xué)生練習(xí)朗讀，并找讀得好的同學(xué)進(jìn)行示范，讓其他學(xué)生找出與自己讀的不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮：“原來文言文不僅能讀出節(jié)奏，還能讀出感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的角色，依據(jù)自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理。三、理解寓意突破重難點(diǎn)。明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒有直接說出來告知學(xué)生。而是通過讓學(xué)生自己說，同桌互說，班內(nèi)呈現(xiàn)等形式講故事，聯(lián)系生活實(shí)際說啟示的方式把寓意說出來。這樣一來，老師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說，提升了學(xué)生的語言表達(dá)力氣，而且把寓言告知道理牢記于心。提倡大量閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，老師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富學(xué)問。因此，我在最終把寓言《南轅北轍》補(bǔ)充進(jìn)課堂。以此讓孩子們的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，同時也獲得了新知的方式，得到了主動主動的發(fā)展。然后通過讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意，自己表演和構(gòu)思新的故事情節(jié)，g服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的`人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍學(xué)校習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到訓(xùn)練。整個課堂充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動的發(fā)展?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思10有人說“語文課堂教學(xué)最美的不是你的答案，而是你的聲音?！边@天，我教《寓言————守株待兔》時，更加體會到了這句話的真正意思。當(dāng)講到第一段的時間，我首先讓學(xué)生齊讀一遍，讀完之后，我不解地問學(xué)生：“不知怎的，這只兔子為什么會撞在樹樁上呢？請同學(xué)們想想畢竟是什么緣由呢？”這一問，同學(xué)們開始談?wù)撈饋?。有的說：“這只兔子因被獵人追趕，慌了神，就一頭撞在了樹樁上。”有的說：“這只兔子在樹樁上，死了?！庇械恼f：“這只兔子太胖了，想減肥，結(jié)果就去跑步，跑得太快了，就撞在樹樁上，死了。”有的說：“兔寶寶被獵人抓走了，兔媽媽也不想活了?！庇械恼f：”這只兔子在和烏龜賽跑，兔子很想得到冠軍，結(jié)果就撞在樹樁上，死了?！薄瓦@樣，學(xué)生一下子想到了許多種答案。有的還真得很有創(chuàng)意。當(dāng)講完課文，提問學(xué)生：“假如你觀看那個種田人坐在樹樁旁邊等兔子時，你會怎樣勸他？”同學(xué)們又談?wù)撻_了。整節(jié)課，全班同學(xué)都在開動腦筋。這天，這節(jié)課語文課，上得很歡樂，學(xué)生也學(xué)得很歡樂。我想：以后在課堂上務(wù)必?要多創(chuàng)設(shè)這樣的情景，這樣，不僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性有所提升，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，我們何樂而不為呢？守株待兔教學(xué)反思（五）：《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活成天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深化淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的`”這一比較深奧的道理。一上課，我就透過解題：“守”、“株”、“待”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料。想像對孩子來說是一項(xiàng)很重要的潛力，他們也寵愛發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上”，“你此刻就是那個種田人，請你也樂滋滋地拎著野兔來說幾句？”“假如你此刻從他的身邊走過，你會對他怎樣說？”學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒觀看樹樁”。……學(xué)生的想象力被激發(fā)出來，同時，在學(xué)生表達(dá)的過程中，就是一項(xiàng)很好的語言訓(xùn)練，語文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，更就應(yīng)重視學(xué)生語言文字的訓(xùn)練在這次教學(xué)中，字詞教學(xué)過于單一化：都是透過溝通用什么方式識記來學(xué)習(xí)生字。學(xué)生主體不夠突出：課堂中，師敘述過多，學(xué)生朗讀不充分，沒有充分的個別讀。上完這堂課后，我存在的困惑：1、怎么營造開課的氣氛？2、怎么恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出學(xué)生的主體地位？《守株待兔》教學(xué)反思11《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深化淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說說這則寓言的意思；接著出示設(shè)計(jì)的`表格讓學(xué)生自己再次讀文，自己想，自己填；最終全班爭辯歸納出寓意。這樣就g服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言的方式。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避開“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的氛圍學(xué)校習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到訓(xùn)練。《守株待兔》教學(xué)反思12這是我第一次在教研課上選取上寓言故事，以前覺得這樣的教材會無從下手，就那么一瞬間，突然覺得為什么不嘗試一下？所以當(dāng)時就那么匆忙準(zhǔn)備上《守株待兔》。上了之后，原先敢于嘗試會有那么美麗的收獲！《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成。“寓言”就應(yīng)就是故事所隱蔽的寓意，而這則寓言，我想讓學(xué)生記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會說這個故事，能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個故事。怎樣才能讓孩子們會講，而且講清楚，講正確呢？首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴(kuò)詞，“看管”“守護(hù)”“保衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從今他丟下鋤頭，成天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！弊x句子，原先“株”就是“樹樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個生字。這樣題目的意思，學(xué)生透過組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對話，依據(jù)學(xué)生的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結(jié)果，全完了！”指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動，則要等全篇課文的學(xué)完。所以接下來的學(xué)習(xí)主力就是識字讀文?！盀槭裁匆巴脮菜涝跇錁渡夏?？”請一個孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來，字理識字，“竄”本義是老鼠隱蔽在了地窖里，那么發(fā)覺危險，老鼠們就會四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說誰飛速地跑，慌張地跑。追問“猜猜，野兔為什么要如此飛速、慌張地跑出來呢？”孩子們的想象力特別豐富，有的說是由于遇到了獵人，有的說是由于被獅子追趕……而這樣的意外并不是為常常發(fā)生的，于是孩子們說“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領(lǐng)悟“竄”的快速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。在預(yù)習(xí)新課時，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說“白撿”，在課堂上我適時地表揚(yáng)了孩子的用于質(zhì)疑，然后鼓舞其他孩子幫忙解答，于是“沒花一點(diǎn)兒力氣”被會學(xué)習(xí)的孩子找了出來。創(chuàng)設(shè)情境，假如你“白撿”這么一只“又肥又大的”野兔”，你的心情會怎樣樣？孩子們說得起勁“歡樂”“興奮”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段。因著“樂滋滋”，種田人“從今丟下了鋤頭……”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”，延長義“到位”現(xiàn)指“這，那里。”聯(lián)系“此人”“此時”“此處”“此地”明白它的的此刻好處。然后學(xué)習(xí)“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動工具，就是放下了種田，那他要干什么？怎么理解“成天”？我說：“早上，陽光明媚”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！蔽艺f：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！蔽艺f：“傍晚，夕陽西下”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！蔽艺f：“第二天，第三天……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！蔽艺f：“一個星期，兩個星期……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！蹦敲捶N田人這樣的行為，我們用一個詞來概括，該怎樣說呢？“不勞而獲”被我板書了出來?！胺N田人這樣做，會有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話語里。而課文的結(jié)局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了?！惫奈韬⒆觽儭澳阌X得自己在讀這句話的時間，會強(qiáng)調(diào)哪些詞語？”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來，而且讀得有聲有色。然后讓孩子們來勸解種田人，水到渠成，于是“一無所獲”應(yīng)運(yùn)而生。最終留足夠的時間指導(dǎo)孩子們書寫生字，投影評析孩子的寫字，同桌相互給對方的字打星。孩子們認(rèn)認(rèn)真真地寫完了字，然后仔仔細(xì)細(xì)地查找對方寫得漂亮的字，每一個孩子都加入，每一個孩子都收獲。“不要為了一只野兔，放下整塊田地！”或許孩子們此刻不懂，但是堅(jiān)信隨著年齡的增長，孩子們會慢慢了解的?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思13《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從今丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告知我們：不勞動不會有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒好玩味的故事，從而闡明一個深刻的道理。小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，強(qiáng)化感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍學(xué)校習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中悟出小故事中的大道理，體會寓意，受到訓(xùn)練。字詞教學(xué)照舊是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡短，所要熟識的字詞不多。我主要接受了集中識字與隨文識字結(jié)合的方式。如在板書課題時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字，“上面一個寶蓋頭，下面一個寸字?？粗@個小房子，守著這方寸之地，就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個成語的意思。并讓學(xué)生從文中找出描寫守株待兔這一成語的句子，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛速地鉆進(jìn)地洞里?！睆亩斫怙w速地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意時，也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說，在說的同時，不遺忘對寫話的訓(xùn)練。教學(xué)時我是接受對比朗讀來關(guān)懷學(xué)生理解“從今他丟下鋤頭，成天坐在樹樁旁邊等著”中有“成天”和沒有“成天”的不同，在讀中體會種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并通過老師地引讀讓學(xué)生體會當(dāng)別人辛勤勞動時，種田人卻無動于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊。可是他什么也沒有得到。同時教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的`內(nèi)心感受。此時，你路過種田人的身旁，看到他那樣，你想對他說什么？我想對他說：這時的你，又想對自己說什么呢？從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動不會有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。在提倡大量閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，老師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富學(xué)問。因此，我在最終把小古文《守株待兔》補(bǔ)充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，寵愛上我們中國小古文。但由于自己在課堂上的取舍不當(dāng)，總是什么也舍不得，所以時間不夠。這也是我以后在備課時要加以用心的地方?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思14《守株待兔》是一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從今丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告知我們：不勞動不會有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒好玩味的故事，從而闡明一個深刻的道理。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，強(qiáng)化感受與體驗(yàn)，力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍學(xué)校習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到訓(xùn)練。揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，接著通過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并奇異地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又精確?????地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，同時也獲得了新知的方式，得到了主動主動的發(fā)展。然后讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意。這樣就g服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生經(jīng)受了這樣獲得新學(xué)問的過程，不但對新學(xué)問掌握得結(jié)實(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方式程序結(jié)構(gòu)。本節(jié)課在字詞教學(xué)方面，它照舊是教學(xué)中的.重點(diǎn)，教學(xué)時通過多種行式的讀法如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式，使他們掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時，通過學(xué)生反復(fù)品讀課文，找出描寫守株待兔這一成語的內(nèi)容，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意時，也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說，在說的同時，不遺忘對寫話的訓(xùn)練。從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動不會有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。愛好的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯的教學(xué)方式。讓學(xué)生多動口，多動腦，能提升對文章內(nèi)容的加深、理解。讓學(xué)生適時