小學(xué)青年教師沙龍工作總結(jié)

小學(xué)青年教師沙龍工作總結(jié)青年教師是我校教育改革和發(fā)展的生力軍。近幾年，在教育改革大潮中，青年教師銳意改革、積極進(jìn)取，涌現(xiàn)出一批弄潮兒和領(lǐng)頭雁，起到了很好的帶頭作用。當(dāng)今時代，信息交流日益廣泛，知識更新大大加快，年青的教育工作者應(yīng)比任何時候更加重視和抓緊學(xué)習(xí)。為樹立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、建立更加科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)青年教師更快更好地成長，我們于04年9月發(fā)起成立了“青年教師主動發(fā)展中心”這一學(xué)術(shù)性團(tuán)體組織，建立了組織章程，明確了每一個成員的權(quán)利與義務(wù)。

我們的指導(dǎo)思想是：

圍繞文化、智慧、成長這一主題，用“把不會的學(xué)懂了，把學(xué)懂的做出來，把做過的說出來”的思想統(tǒng)領(lǐng)青發(fā)中心活動，使青年教師主動發(fā)展中心活動更具針對性和實(shí)效性，為青年教師的發(fā)展搭建新的平臺。

我們采取的主要策略是：

、以中心為基地，活動內(nèi)容與教導(dǎo)處、教科室、德育的部分工作相融合、相呼應(yīng)、相協(xié)調(diào)，使青年教師主動發(fā)展中心成為提高教師綜合素質(zhì)的大舞臺。

2、做好調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)校發(fā)展、教師成長、學(xué)生成長中面臨的實(shí)際困難確定研討與交流主題，教科室全面負(fù)責(zé)沙龍主題的選擇與確定。

3、采用大綜合與分學(xué)科、人人交流與指名發(fā)言相結(jié)合的方式組織開展活動。大綜合主要是適合于每一位教師參與討論的主題活動，每月舉行一次；分學(xué)科主要是根據(jù)不同學(xué)科的不同屬性以及存在的不同問題，結(jié)合教研、課題研究等活動進(jìn)行小主題的交流。人人交流是指每一個參與者必須有自己的書面材料，有自己的發(fā)言要點(diǎn)；指名發(fā)言是指活動前有意布置教壇新秀、骨干教師作重點(diǎn)準(zhǔn)備，進(jìn)行主題發(fā)言。

4、充分借助“教科研網(wǎng)站”的遠(yuǎn)程互動功能，使網(wǎng)絡(luò)交流和面對面交流有機(jī)結(jié)合。

5、繼續(xù)編輯好《教科研通訊》，把每一次沙龍的情況以實(shí)錄的形式在網(wǎng)站發(fā)布，并積極向相關(guān)刊物投稿。

6、完善檢查與考核制度。把教師參與活動情況與個人年度發(fā)展目標(biāo)與達(dá)成情況緊密結(jié)合，把教師群體的個人成長檔案建設(shè)與教師個體的成長檔案展覽相結(jié)合。

7、開展“給我陽光，我會更燦爛”主題讀書活動，以讀書活動提升教育沙龍的品位。

8、倡導(dǎo)每一位青年教師建立自己的網(wǎng)絡(luò)日志，進(jìn)行教育日記評比與交流。

9、民主推選活動的召集人、主持人，制定活動章程和學(xué)習(xí)計劃，不定期聘請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市部分骨干教師共同參與討論，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。

我?！扒嗄杲處熒除垺弊?4年9月開通以來，我們圍繞教育發(fā)展形勢和教育工作需要，緊扣學(xué)校的工作要點(diǎn)，歸納教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，分階段確定了討論主題、定期集會交流思想，并為我校青年教師與教學(xué)專家的溝通架設(shè)橋梁，激勵和促進(jìn)了青年教師綜合素質(zhì)的提升，為我校青年教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時廣大青年教師以高度的責(zé)任感和飽滿的熱情參與到沙龍中來，為我校的教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，為我校的教育決策提供了重要參考，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過近一年多的成功運(yùn)作，青年教師沙龍已經(jīng)成為我校青年教師了解政策的窗口、學(xué)習(xí)交流的園地、展示風(fēng)采的舞臺、溝通心靈的紐帶。

一年多來，我們把沙龍活動的過程分為三個階段，第一階段是理論學(xué)習(xí)階段，在初期的活動中，我們以“我心中的小組合作學(xué)習(xí)”“自由與規(guī)”“如何開發(fā)教學(xué)資源”為題開展了研討活動。通過這幾次活動，教師們感受到實(shí)施新課改的緊迫感，增強(qiáng)了責(zé)任感和上進(jìn)心，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷得以提高。

從上學(xué)期沙龍活動的開始，我們把活動的重點(diǎn)放在案例反思上，放在了重點(diǎn)解決教師教育教學(xué)問題的解決上。我們通過調(diào)查問卷在不同層面的教師中采取隨機(jī)調(diào)查的形式，獲取教師當(dāng)前最為關(guān)心也最為困難的幾大問題：后進(jìn)生問題、教學(xué)資源不足問題、新課程背景下的課堂紀(jì)律問題等等。我們以問題為中心，嘗試以學(xué)科大組、青年教師發(fā)展中心、課題組、年級組、班主任群體為單位，通過互動式研討加強(qiáng)教師間的溝通與交流，使教師在交流中互相啟發(fā)，在互動中獲得新的感受，分享成功的經(jīng)驗、獨(dú)特的體會和鮮活的信息。05年春學(xué)期我們開展過的教師沙龍主要有：以指導(dǎo)青年教師如何聽課、評課的“我們?nèi)绾温?、評課”；以如何促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，你我共同的責(zé)任”；以啟發(fā)教師關(guān)注課堂細(xì)節(jié)的“魅力源自細(xì)節(jié)”；以促進(jìn)班主任工作的“我幸福，我是班主任”。此外網(wǎng)絡(luò)論壇開展過的交流有：如何開發(fā)教學(xué)資源；課堂自由與規(guī)范等。

本學(xué)期，我們將以論證方法的可行性為重點(diǎn)，爭取探索出各學(xué)科的課堂教學(xué)模式。十月中旬，我們邀請到了教研室陳文主任全程參與了我校語文教研組的教學(xué)研討活動。全體語文教師以包兆瑜老師的一節(jié)研究課為對話平臺，就“究竟該用什么方式教語文”為話題，暢所欲言，各抒己見，氣氛熱烈。最后，陳文主任結(jié)合課例，對語文教師該如何上好課，進(jìn)行了深層次的專業(yè)引領(lǐng)。陳文主任又對我校全體教師開展了題為“課堂教學(xué)與評價”的專題講座，對課堂教學(xué)中存在的失誤與對策及課堂教學(xué)評價方面展開了論述，使老師們明確了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，更加注重課堂教學(xué)的有效性、創(chuàng)造性、主體性和情感性。

我們還準(zhǔn)備以“接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合”、“給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花”、“轉(zhuǎn)變方式從情境創(chuàng)設(shè)開始”、“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”、“開發(fā)課程資源，讓課堂豐富多彩”等為主題開展了系列活動。進(jìn)一步領(lǐng)會課改的精髓和內(nèi)涵，加強(qiáng)對新理念的體驗和感悟，提高教師們的專業(yè)發(fā)展水平，達(dá)到了預(yù)期的效果。

通過沙龍活動，我們深深地的認(rèn)識到，自我反思是開展沙龍活動的堅實(shí)基礎(chǔ)，同伴互助是開展沙龍活動的實(shí)效性保證，專業(yè)引領(lǐng)是開展沙龍活動的有效支持，骨干教師是開展沙龍活動的先鋒作用。要想真正的提高教師的科研和課改意識，提高青年教師沙龍的質(zhì)量，需要植根于日常教學(xué)實(shí)際，必須注意以下問題：

、在問題中研究。教師研究的主要目的不是發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，而是解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題。教學(xué)是一個充滿了不確定性的、復(fù)雜的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，有人說，整個教育教學(xué)就是一個不停地解決問題的過程，而教師就是一個根據(jù)當(dāng)時的情景不斷作出判斷和行動的問題解決者。所以教師研究應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)面臨的實(shí)際問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實(shí)教育問題上來。在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經(jīng)驗，這種研究是有利于提高教師的專業(yè)水平的，是有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

2、在行動中研究。教師研究是一個動態(tài)的過程，發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題，教師的教育教學(xué)實(shí)踐是其中重要的一環(huán)。教師只有把自己的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于實(shí)際工作中，才能發(fā)現(xiàn)其中合理性或不合理性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思、提煉，使之能解決實(shí)際工作中的具體問題。教師應(yīng)不斷使日常教學(xué)工作問題化，并帶著問題和解決方法進(jìn)行實(shí)踐，再搜集出現(xiàn)的新問題，試圖解決新問題，連環(huán)改進(jìn)。

3、在情境中研究。教師的教育教學(xué)是有情境的，比如，同一個教學(xué)內(nèi)容，同一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生基于不同的背景可能會有不同的表現(xiàn)，教師的一個眼神、手勢可能帶來完全不同的信息，別人的方法拿來很可能就是東施效顰。因為任何課堂都是情景性的，嵌入特定情急功能的知識往往不能輕易應(yīng)用到其他情境中，這就是為什么別人的經(jīng)驗和方法教師常常不能照搬，必須基于特定的情境，并探索達(dá)成這一特定情境的一般條件和一般規(guī)律。因而，我們提倡教師的反思和案例要基于當(dāng)時的情境，并從中獲得具有個人經(jīng)歷和體驗的知識，內(nèi)化為教師的智慧。

4、在情感中研究。教師研究離不開情感和體驗的參與，教師這個與變動的人和變動的課堂打交道的職業(yè)更是充滿了酸甜苦辣。在校本研究中，教師的歡樂和痛苦可以共同分享和承擔(dān)，正如教師的反思和感悟可以共同分享和承擔(dān)一樣。以校為本的研究活動應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，校本研究中的例會不能變成＂檢討大會＂，教學(xué)中的問題不應(yīng)成為教師的壓力，而是成長的起點(diǎn)。在一個充滿情感的學(xué)習(xí)場所中，教師的個人探索和成雜貨功能才會真實(shí)可感，教師之間的合作和分享才會成為可能，教師群體的良