淺談建構(gòu)游戲中教師的有效介入和指導(dǎo)

淺談建構(gòu)游戲中教師的實(shí)用介入和指點(diǎn)游戲是幼兒在幼兒園的主要運(yùn)動(dòng)形勢(shì),而“建構(gòu)游戲”在浩大的游戲種類中深受寬大幼兒的喜好.他們?cè)诙?疊.拆.搭的進(jìn)度中不斷的發(fā)明.試驗(yàn).領(lǐng)悟好多空間和數(shù)理觀點(diǎn),他們會(huì)應(yīng)用各種不合的建構(gòu)資料,經(jīng)由過(guò)程思想和創(chuàng)作來(lái)反響實(shí)質(zhì)生涯的游戲,將操控性.藝術(shù)性.創(chuàng)建性融于一體.經(jīng)由過(guò)程建構(gòu)游戲,不只能豐富幼兒感知和主不雅體驗(yàn),成長(zhǎng)幼兒的著手才能和建構(gòu)技巧,還可以使幼兒在磋商.謙讓.溝通的游戲氛圍中,學(xué)會(huì)分享與合作,測(cè)試測(cè)試開(kāi)拓與創(chuàng)新,體驗(yàn)成功與挫折,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒共性的協(xié)調(diào)周到成長(zhǎng).建構(gòu)游戲是一種歡樂(lè)的游戲運(yùn)動(dòng),孩子們?cè)谧杂捎螒虻倪M(jìn)度中滿足自己的運(yùn)動(dòng)懇求,產(chǎn)生歡樂(lè)的游戲體驗(yàn),不須要先生的“教”他們也能游戲.那么在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí),教師要奈何介入才華實(shí)用推進(jìn)幼兒的游戲,讓幼兒獲取更好的成長(zhǎng)呢？《指南》中指出：教師介入與指點(diǎn)幼兒的游戲時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識(shí).為了經(jīng)由過(guò)程游戲的指點(diǎn)推進(jìn)幼兒游戲成長(zhǎng),教師在指點(diǎn)游戲時(shí)就應(yīng)該有比較清楚的目標(biāo)意識(shí),要清楚地意識(shí)到“我為何要在這時(shí)刻介入游戲”,“經(jīng)由過(guò)程我的介入和指點(diǎn),將幫忙幼兒獲取怎樣的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)”.外國(guó)有商討注明,成人介入少兒的游戲,會(huì)產(chǎn)生正面影響,也可能產(chǎn)生負(fù)面影響.“若是教師以一種愚鈍的.響應(yīng)的.支撐的方法與少兒進(jìn)行互動(dòng),那么教師介入就能進(jìn)步游戲程度;而另一方面,若是教師對(duì)游戲進(jìn)行把持掌握,供應(yīng)太多的結(jié)構(gòu)性限制,或?yàn)榻淌谛摒B(yǎng)目標(biāo)而打斷游戲,那么平常就會(huì)損壞游戲.”事例一有一次安安和小易在建構(gòu)區(qū)用積木擺了一個(gè)又窄又長(zhǎng)的長(zhǎng)方形,而后把各種大小長(zhǎng)短不一的積木都往里邊放,我一見(jiàn)這類情況,即刻就去嚴(yán)禁,還懇求他們玩兒也要?jiǎng)幽X筋,怎么也不分類擺放呢？孩子們只能按我的懇求分類擺放,但當(dāng)我再返回這里時(shí),孩子們卻早已分開(kāi)了.事例二在進(jìn)行了《美猴王》的主題后,樂(lè)樂(lè).浩浩和軒軒在建構(gòu)區(qū)想用積木搭一座天宮,為了顯示“天宮”的嵬峨,他們用大塊的長(zhǎng)方體積木豎著擺成一圈做底座,上邊再平鋪一層扁平的積木,而后再連續(xù)往上搭出殿宇的外形.由于“天宮”很高,因此通向天宮的臺(tái)階也須要一些較長(zhǎng)的積木,可是殘剩的這些長(zhǎng)積木都是比較薄的,豎著放特別輕易倒,他們?cè)嚵藥谆囟嫉沽?有一次還差點(diǎn)兒把十分艱辛搭起來(lái)的“天宮”碰倒,他們雖不寧愿,但看樣子是要荒棄搭臺(tái)階了.這時(shí),我找出一些原來(lái)進(jìn)行體育游戲時(shí)用過(guò)的硬紙盒放在他們身旁,只見(jiàn)軒軒和樂(lè)樂(lè)一下像見(jiàn)到寶同樣,他們用紙盒做臺(tái)階兩端的基石,上邊再搭一塊薄積木,就這樣又連續(xù)進(jìn)行搭建,最后達(dá)成了“天宮”的建筑.教研實(shí)錄：第一個(gè)事例劉玉芝：介入的有些焦慮了,你應(yīng)該先周到不雅察一下幼兒的行動(dòng),首先得弄清幼兒的游戲目標(biāo)是什么.張婷婷：只有在不雅察和解析幼兒游戲行動(dòng)的前提下,才華獲取介入和指點(diǎn)游戲的依據(jù).張玲：你的介入太功利化,不過(guò)將自己的教育目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒,而沒(méi)有商酌幼兒的實(shí)質(zhì)須要,因此讓幼兒的游戲興致頓掉.閔令珺：當(dāng)先生過(guò)于在意預(yù)設(shè)的目標(biāo),只需發(fā)明幼兒的行動(dòng)與我們預(yù)期的不一致,即刻就進(jìn)行更正,那么你這時(shí)的介入就已經(jīng)擾亂了幼兒原來(lái)屬于自己的游戲,屬于“負(fù)效介入”.李瑗：教師的介入和幼兒的成長(zhǎng)有時(shí)其實(shí)不是成正比的,因此在介入幼兒游戲時(shí)仍舊應(yīng)謹(jǐn)嚴(yán)為好.反?。涸谟變旱挠螒蛑?我一眼看到的是幼兒雜亂無(wú)章的擺放積木,但在干預(yù)前沒(méi)有仔細(xì)不雅察幼兒的游戲行動(dòng),沒(méi)有解析幼兒目前行動(dòng)的意義和價(jià)值,而是在完好不懂得幼兒游戲企圖的情況下僵硬的打斷了幼兒正在進(jìn)行的想象.由于我的盲目介入,沒(méi)有敬愛(ài)幼兒的游戲意向,擾亂和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲,使幼兒的行動(dòng)變得自動(dòng)而無(wú)趣,因此停止了幼兒接下來(lái)可能消逝的更存心義的游戲情節(jié).第二個(gè)事例張婷婷：在這個(gè)事例中,你是先經(jīng)由過(guò)程仔細(xì)不雅察,在敬愛(ài)幼兒游戲意向的情況下才介入幼兒游戲的,先生的介入支撐并推進(jìn)了幼兒游戲的展開(kāi).李芳：幼兒對(duì)你的介入反響是異樣踴躍的,而且你的介入能使幼兒體現(xiàn)一種踴躍的感情體驗(yàn),進(jìn)而推進(jìn)幼兒能連續(xù)達(dá)成游戲運(yùn)動(dòng).張亞迪：只有教師在指點(diǎn)游戲時(shí)有了比較清楚的目標(biāo)意識(shí),能清楚地意識(shí)到“我為何要在這個(gè)時(shí)刻介入游戲”,才是“正效介入”.劉玉芝：其實(shí)教師介入幼兒游戲進(jìn)行指點(diǎn),有時(shí)是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”.反?。航?jīng)由過(guò)程不雅察解析,幼兒的游戲企圖已經(jīng)很理解了,他們要達(dá)成“天宮”的搭建.關(guān)于臺(tái)階的搭建他們已經(jīng)進(jìn)行了多次全力,但在危及主建筑的無(wú)奈情況下才打算要荒棄.這時(shí)幼兒遇到的艱辛是現(xiàn)有的資料不克不及滿足他們的搭建懇求,但又想不出其余方法.因此此時(shí),我作為教師的介入應(yīng)該是一個(gè)比較適合的時(shí)機(jī),其目標(biāo)是幫忙幼兒達(dá)成“天宮”的搭建,進(jìn)而支撐幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意向.在此次的介入游戲進(jìn)度中,先生敬愛(ài)了孩子的意向,讓孩子的想法想法在游戲中充分地表現(xiàn),而且幼兒對(duì)先生的介入也有踴躍地響應(yīng),這樣的介入是實(shí)用的,對(duì)幼兒的游戲程度的成長(zhǎng)是有幫忙的.因此