教學案例 小學閱讀教學備課時目標設計存在的幾個問題及對策. 省賽一等獎

小學閱讀教學備課時目標設計存在的幾個問題及對策高啟山前些日子，在全區(qū)范圍內(nèi)開展“同備一課書”網(wǎng)絡集體備課活動。從教師們發(fā)言、討論的文字以及老師們在實際教學過程中試教的反饋情況看，備課時的教學目標設計環(huán)節(jié)存在如下幾方面的問題，亟待解決。一、設計教學時，重視如何教卻忽略教學目標的設計。網(wǎng)絡集體備課過程中，我們要求老師們“先研讀文本，然后設計教學目標”。但是，一些教師忽略了目標直接指向了“如何引導學生讀懂”。請看老師們在集體備課剛開始時候一些發(fā)言：二年級《畫風》：【低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創(chuàng)設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出“？！”所代表的不同語氣來。我很同意這種說法，并且也在教學中踐行這種做法?！俊驹诮虒W中，學生是學習的主體，作為教師是學生學習的引導者，要尊重他們的個性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能動地學起來。只要學生能讀懂的就不要去講；只要學生能夠自己領悟的就不要再去分析，不分析怎么辦？變老師的分析為學生進行扎實的、生動的、有效的語言實踐、能力體現(xiàn)和思維的有效發(fā)散，以此來貫穿整個教學過程。所以，在本課的教學過程中，最好采用充分體現(xiàn)了自主學習的學習方式。在教學過程中，增強主體意識、教學法意識、訓練意識，著眼于創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，扎實有序地提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力。】【這篇課文內(nèi)容淺顯，學生一讀即懂，教師在教學中應盡量創(chuàng)設情景去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個情感基調(diào)，可以讓他們?nèi)ヂ狅L的聲音，想象風的樣子。可以讓學生重點去感受“飄”“彎彎""斜“幾個詞語的運用，留下問題，你能照樣子說幾句這樣的話嗎？】原本要求老師們在這一階段研究教材和目標，這些老師卻開始研究“如何教”了。再如二年級《我為你驕傲》在有老師貼出教學設計之后，一些老師及時地跟帖：【本課最難的地方，應該是喚起學生內(nèi)心的一面，對待自己的錯誤，敢作敢當，能勇于承認錯誤，勇于承擔責任。以小男孩的心理變化為主線，對全文進行表述。抓住了每個突出人物心理特點的細微變化，從而讓現(xiàn)實中的你來走進小男孩的角色，細細品味當時小男孩的心理。創(chuàng)設與當時環(huán)境相同的情景，讓同學們自己主動扮演其中的角色，不僅要表現(xiàn)的是小男孩的知錯就改，敢作敢當?shù)钠焚|(zhì)，而且還有奶奶的寬宏與大量，從而向我們的孩子們再次傳遞強大的正能量?！俊揪o抓本文情感線索，先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”；最后用自己積攢的錢賠償老奶奶，心里感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時緊緊抓住小男孩心里變化的線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實、守信的人，教育學生要勇于承擔責任。】三年級《他是我的朋友》文本賞析帖子貼出之后，有老師這樣發(fā)表看法：【課前可以請學生用各種方式了解一些關(guān)于友情的動人故事；也可以讓學生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動的事?？筛鶕?jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導朗讀。把握環(huán)境特點讀。如，指導讀面臨嚴峻局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調(diào)讀：如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！薄芭e——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定。】……上述發(fā)言，都是在貼出設計的第一時間出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，老師們在備課時，對教學過程和方法很熱心，目標的問題卻無人提及。這些現(xiàn)象說明有相當數(shù)量的教師在教學備課的時候，首先考慮的是如何引導學生去讀這篇課文，沒有認真思考教學目標的問題。如果目標不清楚，我們的教學思路即使“像花兒”一樣，又能夠有多少效益？我們在搞高效課堂建設，目標不清楚的課堂，恐怕連是否有效都不是很清楚。二、教學目標設計忽略“閱讀能力”和“語言表達學習”內(nèi)容。舉例：三年級《她是我的朋友》【1、理解課文內(nèi)容，學習阮恒無私奉獻的品格。2、說出課文的主要內(nèi)容。3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。4、有感情地朗讀課文。】分析：上面的四個目標，我僅僅可以將其歸納為兩個：理解內(nèi)容（識字理解詞語意思、把握主要內(nèi)容）和朗讀。那么，中年級課程標準里面要求的“體會關(guān)

鍵

詞

句在表情達意方面所起的作用”一項目標怎么辦？本課沒有這樣的詞語和句子嗎？那么，寫小男孩表情變化的一系列詞句是否需要引導學生來學習這樣寫對表現(xiàn)小男孩所起的作用？本課教學中該如何表述？《課程標準》關(guān)于“運用查字典地方法獨立識字”的目標需不需要落實？結(jié)合上下文來理解詞語的目標，需不需也要落實？設計者沒能對照課標要求，從本年級的角度、從教材本身特點的角度去思考如何憑借教材去落實課程標準提出的目標要求。三、教學目標的表述比較空泛，難于通過教師對學生的觀察和檢測，來判定是否達成標準。如：四年級《魚游到紙上》【１、理解課文內(nèi)容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。２、學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。３、理解重點詞句。４、有感情地朗讀課文?！糠治觯哼@位教師的教學目標設計了“學習作者留心觀察周圍食物和描寫人物的方法”的目標，那么，就表達學習而言，作者描寫人物的方法是怎樣的？有什么特點？這樣的方法好在哪里？這些都沒表述清楚。教師還涉及了“理解重點詞句”的目標，那么，要理解的重點詞句有什么特點？是單純理解這個句子的意思，還是在理解過程中要鍛煉學生理解句子意思的能力？是單純的“理解”，還是要借助理解學習如何表達？這些內(nèi)容都沒有進行具體表述。再如同一課題另外的目標設計：【《魚游到紙上》教學目標1、認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。2、品讀青年“畫魚”和“觀魚”重點語句,理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系，并能體會、學習青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。主要抓住下面幾句話進行品讀：“他有時工筆細描，……有時又揮筆速寫，……?！薄皣^的人越來越多，……他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”“‘喲，金魚游到了他的紙上來啦！’。體會部分的重點語句，“他告訴我，……一看就是一整天，常常忘記了吃飯，忘了回家。“說他‘特別’，是因為他愛魚愛到忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”來。”“等到太陽快下山才起身往回走，……他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”等。3、在讀中體會、感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并能讀出對人物的贊賞之情。4、學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，能通過觀看插圖想象人們議論的情景，運用作者觀察和描寫人物的方法，練習寫一段話。】分析：這個目標設計的2，直接指向的是理解內(nèi)容，教師還介紹了實現(xiàn)理解內(nèi)容的具體方法。但是，抓住這些詞句來理解內(nèi)容，再鍛煉學生怎樣的閱讀能力？在引導學生學習感悟怎樣的表達方法？從表述上，看不明白，教師的心里，是否清楚呢？目標4、學習作者抓住任務動作神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，這是表達的內(nèi)容，但是，就本文來講，作者描寫人物的動作神態(tài)，跟其他文本的同類方法有啥區(qū)別？這樣寫好在了哪里？這些都不是很清楚的。再如：五年級《跨越百年的美麗》一文中，以為教師對表達目標的設計表述：【5.感悟作者的表達方法，體會文章的語言美。作者通過感情充沛的語言，準確的描寫了居里夫人的外表形象，描寫了居里夫婦提煉鐳的過程，我們?nèi)缗R其境。要引導學生從作者描寫的具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人高尚品格和獻身科學的精神。本文的語言極具感染力，要在感悟文本的同時引導學生學習作者準確用詞，生動描寫的表達方法?！糠治觯簜€人認為，這些目標的表述，相對而言，還是空泛的——通過學習，你讓學生在賞析語言方面能力，有哪些提升？對比：體會作者講“外在美麗”與“內(nèi)在美麗”變化交織描寫的方結(jié)構(gòu)方法，體會外在“美麗逐漸衰減”對“內(nèi)在美麗”逐步提升的內(nèi)在聯(lián)系和對比作用。前后兩個表述，到底那個更顯得具體可以操作一些？問題解決的對策：第一，我們需要將課程標準和教材相互對照，認真思考：本單元、本文教學，在這個年級段，我們需要落實哪些教學目標？先從宏觀上有所把握。比如，四年級《觸摸春天》，在我們認真做了文本細讀之后，我們可以先看看課標對中年級的閱讀教學的目標要求：本段標準如下目標需要研究落實。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)

鍵詞句表

達

情

意

的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形

象和優(yōu)

美的語

言，關(guān)心作品中人物的命

運和喜怒

哀

樂，與他人交流自己的閱讀感受誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。積累課文中的優(yōu)美詞語。接下來，我們對照了本單元和本篇教材，確定本科書可以落實的教學目標：1、借助漢語拼音，認讀課后要求會認的七個生字，辨析、把握悄然的“悄”的字音；通過查字典和結(jié)合上下文，理解如下詞語：花繁葉茂、流暢、奇跡、驚訝、飛翔、繽紛、弧線、清香裊裊。2、熟讀課文，練習在復述的基礎上，抓住主要人物和主要情節(jié)特點，來概括文章主要內(nèi)容。3、結(jié)合上下文，深入理解：流暢、奇跡、飛翔、撲騰、悄然、攏、神奇的靈性等詞語的意思，理解其對表現(xiàn)安靜“熱愛大自然、熱愛生命”的情感思想所起的作用，體會作者用詞準確的表達特征；結(jié)合用詞造句的準確特征和對表情達意所起的作用的賞析，感悟語言的優(yōu)美（體會作者所描繪出安靜捕捉蝴蝶情景的畫面美感）。4、結(jié)合全文，體會作者議論部分句子的含義，體會作者是如何用優(yōu)美的語言來表達“欣賞、贊美”的情感態(tài)度，深入體會安靜對大自然和生命的熱愛。5、有感情的朗讀課文，讀出對出對畫面美感的欣賞，對安靜的敬佩和贊美。第二、準確、具體表述學生的學習行為變化和目標達成程度。課程標準關(guān)于閱讀能力和語言表達學習的目標的表述，往往比較概括、籠統(tǒng)，課堂上，一般教師難于觀察和操作。我們需要結(jié)合文本的具體特點，把課程標準的要求表述為本節(jié)課學生學習過程中的具體行為。中年級，課程標準中“結(jié)合上下文，理解詞語，體會關(guān)

鍵

詞句表情達意的作用”。這項要求，在四年級《觸摸春天》我們將其具體地表述為：【1、借助漢語拼音，認讀課后要求會認的七個生字，糾正悄然的“悄”的字音；通過查字典和結(jié)合上下文，理解如下詞語：花繁葉茂、流暢、奇跡、驚訝、飛翔、繽紛、弧線、清香裊裊。3、結(jié)合上下文，深入理解：流暢、奇跡、飛翔、撲騰、悄然、攏、神奇的靈性等詞語的表達出來的行為與情感特征，理解其對表現(xiàn)“安靜熱愛大自然、熱愛生命”的情感思想所起的作用，體會作者用詞準確的表達特征；……】課表中的一個目標，為什么分為1、3兩項表述？這是因為：教學是有層次的，在初讀層次，如果沒讀通課文內(nèi)容，就不能從整體上去把握課文內(nèi)容；在此基礎上，才能區(qū)研究這些詞語所表現(xiàn)的情感態(tài)度、對表現(xiàn)人物特征所起的作用這里需要強調(diào)：當教學目標表述為“指向?qū)W生學習行為變化”的時候，需要具體表述清楚學生學習行為變化，使之可觀察、檢測。舉例：五年級《橋》的目標設計之一：【練習讀課文，抓住環(huán)境和事件的主要特征來把握主要內(nèi)容。】“抓住環(huán)境和事件的主要特征”這是一個行為要求。教師設計兵表述目標的時候，要清楚：“環(huán)境的主要特征”是什么——“猛獸一般，補補逼近，奪人性命”的環(huán)境，事件的主要特征是什么？慌亂的人群面前，老漢鎮(zhèn)定，用“黨員”標準要求人群有秩序，并且從人群中“揪出了”同樣是黨員的兒子。抓住環(huán)境和事件主要特征，是本次訓練的行為重點，就是說，通過概括訓練，學生得能夠抓住“環(huán)境和事件的主要特征”，他們的“把握主要內(nèi)容的行為”得出現(xiàn)這樣的可觀測的變化。我們清楚了這個行為訓練的重點，訓練的時候，就能觀察：他們的把握內(nèi)容的過程中，通過他們的表述，是否抓住了這些主要特征。抓住了，表達得很好，那好啊，我們就可以往下進行了，一部分人能抓住，另一部分人沒抓?。吭趺崔k？那好，我就幾種觀點擺出來，讓學生跟討論，怎么概括，就能讓別人一聽就明白，怎么概況別人聽不很清楚（其實就是練習縮寫，練習抓住主要內(nèi)容復讀懂課文）第三、認真研讀文本特點，對作者的遣詞造句、布局謀篇等表達方式方法的內(nèi)容進行具體化研究，羅列出語言表達學習目標。本次集體備課，我們的第一條要求就是“做文本賞析”，文本賞析除了讀懂文章內(nèi)容、情感思想，而且要研究文本在表達上的特點。比如：《畫風》中大家關(guān)注了風中景物動作變化用詞準確的特點；《荷葉圓圓》大家關(guān)注到了“喻體與本體合理搭配，想象要合理”的特點；《普羅米修斯》中，“神話人物被想象出來超長能力、通過夸張來表現(xiàn)人物情感思想”的特點；《觸摸春天》中“準確用詞表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，通過議論來表現(xiàn)人物內(nèi)心”的特點；《草船借箭》“處處設伏筆做照應來表現(xiàn)人物智慧”的特點等等。這些表達特點，需要教師文本的文字之間反復穿梭留戀，同時，更需要我們“跳出文本”內(nèi)部，從表達的高度，在整體上去俯瞰文本，研究文章的詞句段落之間的關(guān)系，研究詞句段落與文本主旨的關(guān)系，研究作者本文表達方法與其他文章表達方法的關(guān)系，研究本文獨特表達方法對表達事物特點、表達情感思想和態(tài)度所起的作用。賞析地方法，有的人用的是直覺（他具有非常豐厚的文字水平底蘊），有的人用增刪調(diào)改與原文對照的方式，體會其中的奧妙所在。我在去年寫過一篇文章，題目是《搞清楚文章的經(jīng)典所在》。一篇文章，如果僅僅是思想性強，道理深刻，但是語言表達上面平平庸庸，很難成為經(jīng)典留傳下來。我這里說的經(jīng)典所在，更側(cè)重了“語言表達方面的經(jīng)典”，是經(jīng)典的表達傳遞了經(jīng)典的思想，讓人們久久回味，承傳。所以，我們應該認真研讀文本。舉例：《賣火柴的小女孩》我在認真讀文本，在字里行間做賞析之后，我開始跳出來思考問題：我當時是提出了一個問題，是要研究表達特點，什么特點？作者寫幻想、寫火柴滅了的作用。問題是這樣提的：【一、原文改成如下，可以嗎？寫出來理由。賣火柴的小女孩改寫之一天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天—大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋—那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜—她可忘不了這個。她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，她劃著了一根，又劃著了一根，再劃著一根……最終，她劃著了一大把......（此處，將原文的幻想部分刪掉，用藍色字體壓縮，做陳述）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗?！八虢o自己暖和一下……”人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。】提著個問題的目的是什么？是在思考：幻想到底起了什么作用。小女孩希望美好的東西，對她來講美好的東西并不過分，但是，她沒有，幻想出來的具體食物，她都沒有，讀者可以更加直觀具體的理解她的苦難。幻想，是通話的一個重要特征，通話中很多人物事物故事情節(jié)都是幻想出來的。這里，研究幻想在文章中的作用，學生能夠感受到幻想很有意思，也就自然對“幻想”的表達方法有了積極地認識和體驗。第二個問題：【改寫之二她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！......她又擦了一根?；鸩袢计饋砹耍l(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。......她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。......只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。“有一個什么人快要死了。”小女孩說。唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她∶一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠?！”小女孩叫起來，“?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”】這樣改的目的是什么？我關(guān)注了“反復”的方法——文中反復寫到“火柴滅了”，反復寫“滅”有啥用？對比著，你去體驗，會發(fā)現(xiàn)：這不單單是小女孩手中火柴滅了的現(xiàn)象重復，它有深刻的象征意義——小女孩美好的幻想也在一次次破滅。生活中沒有，幻想都被殘酷冰冷的現(xiàn)實給一次次破滅，你說，小女孩還有活路嗎？于是，她只能擦然一大吧火柴，然后死去，再死亡的路上去享受只能靠幻想帶來的幸福！作作者寫得多巧妙?。∮谑?，我想給這篇課文確定一個這樣的語言表達學習的項目：感悟幻想的寫法，體會幻想的作用；研究反復出現(xiàn)的“火柴熄滅”的象征意義，幫助學生深刻體會作者表達思想感情。王新穎這樣看這個問題：【王新穎：高主任主要采用了改的方式。第一次：將文章中幾次幻想的內(nèi)容去掉，改成直接寫劃著了火柴，又劃著了火柴，最后又劃著了火柴。讓學生將這樣簡單簡練的語句與原文對比，讓學生們?nèi)ジ惺苷且驗閷懬宄诉@一次次的幻想，才使得小女孩那悲慘的形象更深深地烙在我們的腦海。其次就是順勢高主任還讓學生理解幻想是童話故事的一個特點，而且幻想是生活中所沒有的而希望自己所擁有的。因為有了幻想才成為了童話，也正因為了有合理恰到好處的幻想才使得故事更有吸引了。而且，也側(cè)面的說出了小女孩此時是靠著幻想活著，多么悲慘。第二次：將文章中每一次火柴滅了去掉，與原文對比。這樣一來，學生就很清楚的了解到，孩子美好的幻想也是不能長久的，也會在瞬間熄滅的，這對于一個孩子來說多么的殘忍，多么的無奈。這樣的孩子怎么能不讓我們憐憫?；鸩裣鐪绲舻牟粌H僅是那僅存的因有火爐、烤鵝、圣誕樹而有的一絲絲的安慰，更多的是滅掉了它所有的希望。第三次：劃了一大把火柴，最后他飛走了，作者沒有說火柴熄滅，而是以這樣的結(jié)局作為結(jié)尾，也是在告訴我們，小女孩只要是活著就不會再有任何希望，任何快樂，唯有死，唯有去天堂，才能夠有快樂。到此，我想孩子們對于小女孩的同情憐憫之心會達到幾點，小女孩的可憐悲慘也深深地留在了我們的腦海里。在這種基礎上再讓學生反復的去讀一讀，孩子怎么能讀的不動情呢？】第四，結(jié)合文本表達的主旨，結(jié)合深刻體會文本思想感情，來確定表達學習目標。前面標題中談到“羅列”，就是說，你要去找文章表達上，在方式方法語言文字上有特點的地方、有奧妙的地方。但凡經(jīng)典課文，大概經(jīng)典一定很多，甚至每一個每一個詞都經(jīng)典。教學時間有限，而且，并不是教的多，學生就掌握得多。一篇文章，能夠成為經(jīng)典并入選教材，在語言表達方面可謂處處經(jīng)典。我們要引導學生學習賞析，抓哪些？憑借什么來確定“學此而非彼”，這是我們確定目標的時候應該認真思考的問題。我們得從賞析、羅列出來的項目中加以選擇，最終確定本課書教學可以引導學生學習感悟的表達目標。選擇的標準：研究認識這種“語言表達形式”（遣詞造句也好、布局謀篇也好、具體的有特點的表達方式方法也好），能不能通過研究它的作用，來幫助學生更好的、更深刻體會文本的思想感情，體會作者的態(tài)度，與作者表達的文本主旨產(chǎn)生共鳴。以《橋》一課的教學目標設計為例：《橋》一課，非常有特點。“環(huán)境襯托人物”、“環(huán)境變化推進情節(jié)發(fā)展”、“人物表現(xiàn)對比襯托主要人物”、“句子、段落精短，節(jié)奏感強、能引人深思”、“結(jié)尾照應，令人意外，深刻表達中心，令讀者動容”、“課題為眼，為暗線，成為文章思想之魂”、“詞句感情

色

彩體會”等等。這些特點，我們都引導學生去體會嗎？顯然不能。這里，就有“哪些是深刻感悟體會，哪些表面感知體會，哪些不做為本課目標”的選擇，選擇的依據(jù)之一，就是“認識研究它的特點，研究體會它的作用”，是否能夠幫助深刻體會文本主旨。當然，這是跟你后面要設計的“深入體會文本主旨和情感態(tài)度”的切入點有密切關(guān)系，不同老師的切入點不同，自然所選擇的項目不同。但相同的是“將之與深入體會文本的主旨和作者的情感態(tài)度”得密切聯(lián)系。你選擇確定目標的時候，得考慮這個目標落實在本文教學中的綜合價值——“引導學生研究形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系，在研讀形式特點對內(nèi)容表現(xiàn)所起的作用過程中，加深對文本主旨合作者情感態(tài)度的理解體會，同時感悟到表達的精妙所在，對表達產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生審美體驗”。此外還要考慮年級特征、教材文本體例特征、課后要求等作為選擇參考。我們說，語文教育要研究內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系，要實現(xiàn)內(nèi)容學習與語言表達學習的辯證統(tǒng)一，談的就是這個意思。以《橋》的目標設計為例：目標設計思考過程：針對本課教學，課程標準在高段（小學高年級）的閱讀教學要求，有如下幾點需要提請注意：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感

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彩，體會其表達效果。4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。本課目標確定的重點及其依據(jù)：【辨別詞語的感

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彩，體會其表達效果】，那么，就本文來講，“賞析”中所談到的“描寫洪水的擬人句”中，哪些寫洪水的貶義詞語所表達的情感態(tài)度，需要結(jié)合詞語來體會，一方面體會情感態(tài)度，另一方面，體會這樣寫（詞語和比擬手法）的作用；【在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！烤捅疚膩碇v，需要引導學生去體會本文作者表達了怎樣的思想感情——老支書在災難來臨的時刻，首先想著他人，然后才想著自己的兒子，這種為了群眾生命安全而舍身忘我的精神。需要注意的是：這種精神不能是空洞的貼標簽，而是需要結(jié)合老漢的言行表現(xiàn)——像一座山、冷冷、“退

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