中職生的就業(yè)形勢

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中職生的就業(yè)形勢摘要在今天多元的社會背景下，來自各方面的社會誘惑越來越多，傳統(tǒng)的價值觀正在受到前所未有的挑戰(zhàn)，新的價值觀尚未成型，對學(xué)生的德育教導(dǎo)在當(dāng)前中職教導(dǎo)工作中的地位尤顯重要。而教師的德育工作那么正因這些來自當(dāng)前多元社會背景下的特殊學(xué)生的特殊問題而顯得困難重重。要分析當(dāng)前教師德育工作中的，重在明確當(dāng)前社會里學(xué)生的特殊天性和特殊的道德觀與價值觀。

關(guān)鍵詞特殊價值觀教師德育工作

身在教導(dǎo)工作一線的教師體會是最深的：現(xiàn)在的學(xué)生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來越大，而作為中職學(xué)校的班主任，壓力那么會更大。其中最大的壓力就是來自學(xué)生的德育工作。這個問題已經(jīng)不是某一個人的天性問題，而是一個社會問題了。由于，我們所面對的是同一個社會背景下同一個年齡階段的學(xué)生群體，他們他們雖然在個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)才能上有著不同大小的差異，但是生活背景是一致的，因此，也有著獨(dú)特社會背景下的獨(dú)特共性。

我所面對的是重慶市重點(diǎn)職業(yè)高中的學(xué)生，這個群體在重慶市中職學(xué)生中更具有普遍性和代表性。作為職業(yè)高中教師，我在工作中最大的困惑并不是來自教學(xué)，而是來自的德育工作。我覺得，德育問題是作為我們現(xiàn)在面對的這群學(xué)生的最大的問題，也是我們作為教師的最大的職責(zé)所在。由于，我們的工作將會直接影響著我們社會、我們國家的不遠(yuǎn)的未來，抉擇著我們民族的素質(zhì)與價值觀。學(xué)識是可以不斷學(xué)習(xí)的，但個人素質(zhì)和價值觀、民族素質(zhì)和民族的價值觀卻是難以再塑造的。職業(yè)高中階段是孩子成長過程中的關(guān)鍵時期，也是最難調(diào)理的時期。

從我所接觸的這群學(xué)生來分析，更帶有普遍性。這群學(xué)生的道德品質(zhì)和價值觀問題，不僅僅是他們年齡上所反映出來的階段性特征的問題，還是跟他們所生活的這個社會時代以及這個時代的家庭背景息息相關(guān)的。

首先，從年齡上來看，職業(yè)高中階段，他們都在16到18歲之間，正是從童稚走向成熟的時期，也是對自己的定位最為模糊的時期，生理上的成熟與心理上的不成熟構(gòu)成了沖突，使他們自己也處在成熟與童稚之間徘徊，叛逆性極強(qiáng)。好多時候，尤其是在面對社會模范的要求或師長的教導(dǎo)時，他們會表現(xiàn)出明顯的反感傾向，他們認(rèn)為自己已經(jīng)成熟了，已經(jīng)懂事了，不夢想大人還把他們當(dāng)孩子一樣對付，也不想受到來自社會、家庭和學(xué)校的各項規(guī)章的制約，這就給老師、尤其是班主任的工作帶來很大的難度。其實(shí)，他們這種夢想得到社會認(rèn)可、夢想得到家長和老師崇敬的心理我們是可以理解的，但是，我們在崇敬他們的觀法的同時，也理應(yīng)看領(lǐng)會他們的天性特征的另一面，就是不成熟的一面。假設(shè)真的以為他們已經(jīng)成熟了，對他們聽之任之、把事情完全交給他們?nèi)ヌ幚矶贿^問，斷定是通不過的，而在錯誤面前，他們又往往會夢想我們把他們當(dāng)孩子一樣來呵護(hù)和寵愛，不是當(dāng)大人一樣去批評與苛求。在這時，你會看到他們很不成熟的一面，好多事情面前，甚至連根本的是非觀都還不成熟。這就是處在這個年齡階段的孩子所反映出來的特殊的生理特征。而在這個階段與之接觸最多的老師，那么無疑是要面對他們這種叛逆性心理的直接對象。而這個階段在孩子的發(fā)育成長過程中是不成騰躍的，也正是他們?nèi)松^、價值觀形成的最關(guān)鍵時期，作為老師，尤其是班主任老師，那么更理應(yīng)傾注最多的精力來對之教導(dǎo)引導(dǎo)。這也便成了教師德育工作中最為難辦的一個階段了。

其次，家庭環(huán)境對孩子的影響也是造成我們這群老師德育工作困難的重要因素。當(dāng)然，每個人所面對的家庭環(huán)境都是不一致的，所以他們的性格特征也不會一致，但是，對于大多數(shù)孩子來講都有著共同的背景，就是他們都出世在獨(dú)生子女家庭，無疑都是家庭中的十足重心。而現(xiàn)在中國家庭中對孩子的過分關(guān)注也正造成這些孩子性格成長過程中的不成忽略的弱點(diǎn)：其一，他們都表現(xiàn)出猛烈的自我意識，凡事都是以“我”為中心，而總是會忽略周邊他人的感受和對他人所造成的影響；其二，不會關(guān)切、扶助和理解他人，團(tuán)隊精神和集體主義精神對比冷漠；其三，無感恩之心，對自己的父母、老師、以及社會賦予自己的關(guān)切與扶助都視為理所當(dāng)然，視采納關(guān)愛位自然、理應(yīng)之事，不會感恩，也不知回報；其四，勞動觀念較差，長期以來在家庭中有父母為之安置好一切的習(xí)慣養(yǎng)成他們對勞動毫無意識的心理。這些都是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中孩子的帶有共性的特征，而我們現(xiàn)在的教師需要面對的就是這樣一群孩子，為了對社會的未來負(fù)責(zé)，作為今天的中學(xué)教師，尤其是對這群孩子們的道德行為負(fù)直接責(zé)任的班主任，這種德育工作的壓力就可想而知了。此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會環(huán)境對這群孩子的性格影響有關(guān)。我們今天的社會，正處在物質(zhì)文明高速進(jìn)展時期，來自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統(tǒng)的價值觀正在受到不同程度的挑戰(zhàn)，而新的價值觀尚未成型，這就很難對這群正在成長中的中學(xué)生形成具有壓服力的價值引導(dǎo)趨向。尤其是我們現(xiàn)有的教導(dǎo)體制的改革與我們目前教導(dǎo)評價機(jī)制的改革是不同步的，這種教導(dǎo)評價機(jī)制改革的滯后性，是造成今天新的教導(dǎo)理念新的社會環(huán)境下中學(xué)教師德育工作困惑的最根本的理由了。

學(xué)生的年齡特征是不成客服的，這是孩子在成長過程中不成逾越的階段性的反映，對此，教師只能在充分崇敬學(xué)生的人格尊嚴(yán)、充分的信任他們的根基上，不斷對其舉行是非觀、價值觀方面的引導(dǎo)。而多元的社會背景下的家庭環(huán)境和社會影響，那么不是單純的依靠教師的氣力所能解決得好的，也不是教師能夠左右的，今天的孩子成長中遇到的問題，是我們?nèi)鐣膯栴}，理應(yīng)引起我們