淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

[DOI]10.13939/jki.zgsc.2022.22.231

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、辦法的重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往過程，通過這個(gè)過程使學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)具體的工作行為。

1高職教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高職教學(xué)中，教師是課堂的主角、教學(xué)的組織者，學(xué)生只是知識(shí)的容器，機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)大量書本內(nèi)容，而創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力并未得到顯著提高。隨著經(jīng)濟(jì)開展和社會(huì)對(duì)人才需求的變化，我國(guó)高職教育需要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)變革。高職教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、教學(xué)過程也都要隨之改變。高職教育必須從傳授知識(shí)過渡為培養(yǎng)能力。

當(dāng)今，信息技術(shù)的開展日新月異，學(xué)生獲得信息和知識(shí)的途徑不勝枚舉，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從“教〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)〞，這為高職教育教學(xué)辦法的改革提供了可行性的操作空間。行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔助者和主持人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要主動(dòng)調(diào)用學(xué)習(xí)策略，充沛發(fā)揮自身潛能，切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。如此，不僅能掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感也得到了充沛的提高?？梢?，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的根本目標(biāo)，高職教育的教學(xué)辦法必須進(jìn)行基本性的轉(zhuǎn)變。

2高職教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)可供選擇的辦法

目前，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而開展的教學(xué)辦法，主要有以下幾種。

2.1工程教學(xué)

將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工程，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，計(jì)劃的設(shè)計(jì)，工程的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該工程的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的根本要求。

工程教學(xué)辦法是通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“工程〞工作而進(jìn)行的教學(xué)行為，這種辦法猶如一個(gè)完整的單元工程，學(xué)生通過一個(gè)較完整的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的根本知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、鑒別信息、歸納信息、解決問題的能力。

2.2模擬教學(xué)

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。模擬訓(xùn)練不僅可以使學(xué)習(xí)者沉浸于模擬情景中，更重要的是提供了許多重復(fù)的時(shí)機(jī)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能，而且本錢較低。

模擬教學(xué)可以讓學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實(shí)踐，學(xué)習(xí)職業(yè)所需知識(shí)與技能。這一方式打破了傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的模式，而是采用“先實(shí)踐再理論〞的辦法，實(shí)現(xiàn)了由一般到特殊、從感性到理性的自下向上的認(rèn)知過程，有利于深入理解根底理論，拓展對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知緯度。

2.3案例教學(xué)

案例研究是學(xué)習(xí)者結(jié)合個(gè)人親身經(jīng)驗(yàn)〔包括直接或間接的經(jīng)驗(yàn)〕，通過案例分析和研究，培養(yǎng)一種分析問題的能力和獨(dú)立處理、遷移性地處理問題的能力。學(xué)習(xí)過程那么貫通于研究分析的過程之中。首先抓住或發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋找解決問題的途徑、伎倆。為此，在教學(xué)過程中可以增加自選性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己原所在地的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，擇取相關(guān)可能存在的一些案例進(jìn)行分析處理。案例教學(xué)可為學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)生涯鋪墊根底。

2.4角色扮演

學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，同時(shí)體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充沛展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為〞和“位〞，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。

角色扮演教學(xué)辦法可使學(xué)生對(duì)將來(lái)可能承當(dāng)?shù)牟煌巧M(jìn)行扮演，分析角色的心理狀態(tài)，比擬不同角色的異同，理解不同角色的處境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、交際能力，使學(xué)生能勝任未來(lái)的變化及其要求。

2.5頭腦風(fēng)暴法

教師引導(dǎo)學(xué)生就某一命題自由發(fā)表意見，教師不對(duì)其正確或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的辦法。比方，對(duì)工程設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)或在野外實(shí)習(xí)回來(lái)的總結(jié)，等等。這種辦法有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力、意識(shí)與水平。

以上這五種辦法共同的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，但每種辦法又適用于不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3對(duì)高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的思考

實(shí)施“行為導(dǎo)向〞教學(xué)法，旨在使廣闊高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師不斷更新觀念，提高改革意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，從而形成濃厚的教研氣氛。同時(shí)，也要進(jìn)一步激發(fā)廣闊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和發(fā)明性，使學(xué)生探討問題的能力和社交能力等綜合素質(zhì)得到全面提高。

3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法適合高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育

傳統(tǒng)的高等職業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)沿用了普通高等教育的學(xué)課型教學(xué)體系，它是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，這種職業(yè)教育觀在人們的頭腦中已經(jīng)輕車熟路，根深蒂固。而行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這種培養(yǎng)能力型人才的教學(xué)觀念是目前世界上先進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)教育觀念的具體體現(xiàn)。

3.2行為導(dǎo)向教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法是基于培養(yǎng)學(xué)生自信心和自尊心的教學(xué)辦法，即著重學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。在這里沒有學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差異。老師將視每個(gè)學(xué)生的具體情況因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，把不同類型的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生都是小老師，通過團(tuán)隊(duì)的交往和對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的能力，如專業(yè)能力、社會(huì)能力、協(xié)調(diào)能力和個(gè)性特點(diǎn)，得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人才。行為導(dǎo)向型教學(xué)真正解決了職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊這一難題。3.3行為導(dǎo)向教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，以及信息技術(shù)的深度融合，每個(gè)人都需要具備及時(shí)捕捉信息的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，高職院校必須改良教學(xué)辦法，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)、能提供個(gè)性化需求的生產(chǎn)者。即高職院校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，隨時(shí)更新知識(shí)，不斷提高自己工作能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法正是適應(yīng)了這種要求。

3.4行為導(dǎo)向教學(xué)需要高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)換

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師的要求較高。假設(shè)教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材，工程〔案例、課題、任務(wù)、實(shí)務(wù)〕應(yīng)用不合乎學(xué)生能力，不合乎職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，那么不能滿足課程教學(xué)要求。所以，要想成功運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，一方面要求教師精通專業(yè)內(nèi)容，善于總結(jié)知識(shí)體系，即時(shí)更新前沿知識(shí)，掌握專業(yè)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；另一方面要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4結(jié)論

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域的全新教育辦法，其核心是通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，從基本上改變了傳統(tǒng)教育以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)辦法，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。它是先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動(dòng)或?qū)W習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。實(shí)踐證明，這種全新的教學(xué)理念及教學(xué)辦法是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與發(fā)明性的有效辦法和措施。

通過積極發(fā)展高職教育教