教學(xué)設(shè)計 小壁虎借尾巴“十市聯(lián)賽”一等獎

《小壁虎借尾巴》教案設(shè)計教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教學(xué)設(shè)計題目：《小壁虎借尾巴》教學(xué)目的要求：1.學(xué)認(rèn)9個生字和用生字組成的新詞、口頭組詞、擴大詞匯量。2.培養(yǎng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文和看圖說話的能力。3.理解課文的意思。了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特點。4.向?qū)W生進行禮貌教育。教學(xué)重點、難點：重點：了解小魚、黃牛、燕子尾巴的功能。難點：理解壁虎尾巴的功能及可以再生的特點。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)方法和手段：合作探究教學(xué)過程：一、揭示課題：1.板書課題，齊讀課題。提問：從課題看這篇課文主要講的是誰？什么事？2.壁虎是什么樣子呢？（出示幻燈片）邊指邊介紹：壁虎也叫守宮、蝎虎。身體扁平，長達(dá)12厘米，背部暗灰色，有黑色帶狀的斑紋，身體表面有細(xì)鱗，四肢短，趾底有吸盤，能在天花板上、墻壁上爬行，就是玻璃上也掉不下來。它有一條細(xì)細(xì)的長尾巴，長尾巴有兩項功能，一是擺動幫助爬行，擺動越快，爬得越快，如果失去了尾巴就爬不快了。還有一項功能，先不告訴你，通過學(xué)習(xí)課文，自己回答。3.讀了課題后想知道什么？（為什么借？向誰借？借到了嗎？）說得真好。這些問題我們通過學(xué)習(xí)課文就可以解決。二、師領(lǐng)讀課文，整體感知課文內(nèi)容：1.讀時注意自己不認(rèn)識的字應(yīng)該怎樣讀，記準(zhǔn)音。2.學(xué)生自由小聲讀全文，注意停頓，不讀破詞和句。3.文中插圖的對應(yīng)段。先對照圖找出對應(yīng)段（第一幅一、二段；第二幅第三段；第三幅第四段；第四幅第五段），按圖指名讀。（注意人物的語氣）4.快速給自然段標(biāo)序號，請7位同學(xué)站起來讀。（中差生讀），其它人聽后評議、糾正后再讀，看是否進步了。5.讀全文，要求正確、流利。三、學(xué)習(xí)課文1、2段：小壁虎為什么去借尾巴？（出示圖）看對應(yīng)段，邊看圖邊說，讀時用上“誰、什么地方、干什么”句式，齊讀第一、二自然段。這里有一根線（或一段紙條）誰上臺前給大家做出“一掙”的動作。小壁虎為什么要“一掙”。讀了這兩段后誰明白了，誰聰明，站起來說說。這里也看出小壁虎尾巴的特點：可以自動切斷。四、學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過：第一次借尾巴：1．自學(xué)課文并思考：A小壁虎在哪兒看見誰？B她在干什么？C小壁虎為什么沒有借到尾巴？2．在教師指導(dǎo)下，觀察圖2，并回答問題。3.指導(dǎo)朗讀:小壁虎的話,進行禮貌教育。

4.練習(xí)讀全段。第二次借尾巴:1.自學(xué)課文并思考。2.觀察圖3,學(xué)生直接回答思考題3．指導(dǎo)朗讀老黃牛說的話。4．按提示，進行看圖說話練習(xí)。第三次借尾巴：1.通過閱讀課文與觀察圖4，簡要分析。2.從按提示看圖說話，到獨立看圖說話。五、學(xué)習(xí)課文最后一段：1．齊讀課文。2．分析課文，辨析反義詞：難過、高興，明確事情的結(jié)果。（板書：長出新尾巴）六、總結(jié)課文，重點概括這幾種動物尾巴的作用。七、讓學(xué)生續(xù)編故事。八、課后練習(xí)：九、作業(yè)：把新編的故事講給其它小朋友聽。板書設(shè)計：小壁虎借尾巴掙斷——借——新尾巴（尾巴）撥水趕掌握方向蠅子小魚黃牛燕子教學(xué)反思：《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動，自主學(xué)習(xí)，課上，我鼓勵學(xué)生多讀課文、多思考、多交流，通過這次授課，我有了很深的體會：1、朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對作者表達(dá)的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中，我根據(jù)學(xué)生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀、等形式，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導(dǎo)他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學(xué)習(xí)伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情。2.表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？它說了什么？小壁虎說了什么？對方是怎么回答的？”這幾個問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達(dá)出動物的尾巴各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達(dá)方式。三、不足課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的興趣點，雖然本著以“學(xué)生為主體”進行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學(xué)生。因為學(xué)生已經(jīng)進行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？它說了什么？小壁虎說了什么？對方是怎么回答的？”這樣的問題沒有什么思考價值。教學(xué)的重點就放在“讀”上，讓學(xué)生進入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達(dá)方式。課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列結(jié)構(gòu)，這時我們可以將重點放在第3段的教學(xué)中，比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引學(xué)第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也采取相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這