《高三生物習題講評課的方法研究》結題報告

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一、課題討論的背景和意義

〔一〕背景

高三生物復習，尤其是后階段的二輪復習，時間緊急，任務繁重，往往會布置給同學相對比較多的作業(yè)，同時還包括密集的考試，習題講評課成為一種占很大重量的課型。然而在課堂上卻常常消失這樣的狀況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習題時，老師苦口婆心，面面俱到，同學漫不經心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，鋪張了珍貴的時間。有相當多的老師為了省時、圖便利，對同學訓練的結果不夠重視，往往只是簡潔地核對一下答案、分析一下分數了事，從而失去了試卷講評應起的作用，這種做法既鋪張同學有限的時間，也簡單使同學在學習中始終處于被動狀態(tài)，簡單造成留意力分散，產生厭煩心理。究其緣由在于這種試卷講評模式只注意對學問體系的討論而忽視熟悉體系，很多老師評講試卷時對同學試卷中消失的問題沒有從同學的角度進行認知結構的分析，尤其是對同學答題的過程和結果的分析不充分，使同學的熟悉力量不能得到質的提高。因此我們選擇這一課題，結合學校實際，對高三生物習題講評課的方法作全面深化的討論和探究，以此提高高三生物復習的有效性，提高教育教學質量，促進我校師生綜合素養(yǎng)的全面進展。

〔二〕意義

一堂恰到好處的習題講評課，應當是經過老師深思熟慮的細心設計，精益求精的反復推敲，實現訂正錯誤，揚優(yōu)補缺、豐富體驗、穩(wěn)固三基、規(guī)范解答、嫻熟技巧、開闊思路、提高力量的開發(fā)創(chuàng)新課。所以上好講評課，對增添教學效果，進一步提高教學質量，促進教學改革和教學討論具有重要意義。老師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)同學思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練，更好的和更大程度的提高同學的審題力量、答題力量、質疑解疑力量，使生物教學的整體過程形成良性的.有機反饋系統(tǒng)，充實生物的課堂教學，提高同學的生物學習素養(yǎng)。

二、討論的主要內容和思路

〔一〕討論的主要內容

講評課教學是落實學問、提升力量的主戰(zhàn)場，更能表達師生互動和老師對同學學問把握狀況的了解，通過講評要到達學問落實、學會分析等目的。

1.通過本課題的討論，梳理出試卷分析的有效方法，以增添習題評講課的針對性。

2.通過本課題的討論，探究出高效率的習題評講課模式。

3.通過本課題的討論，促使老師不斷提高教學技能，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素養(yǎng)和理論水平。

〔二〕思路

要使習題評講課具有高效性，本課題將圍圍著"講什么""怎么講""由誰講"三個方面討論出習題評講課的課堂教學策略。習題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清晰地了解到同學中存在的最突出、最主要的問題，討論如何在課前加強試卷分析；要針對性地在評講課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺，討論如何講得深化淺出和觸類旁通。

三、討論的創(chuàng)新點和應用價值

〔一〕討論的創(chuàng)新點

高考對同學提出多項力量要求，在一切力量要求之中，思維力量始終處于核心地位。對答案或"滿堂灌"的教學，不僅會扼殺同學的求知欲望，還會壓抑同學的探究心理，因此習題講評課的重心要發(fā)生轉變，即由傳統(tǒng)的注意評講生物學科的基礎學問，轉變?yōu)樽⒁鈱ν瑢W思維力量的培育和訓練，激活同學思維，促使同學形成良好的思維品質，這是提高同學分析問題、解決問題力量的關鍵。講評中加強對同學答題方法的指導。比方如何讀取關鍵詞、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織語言表達等。要針對同學的情感需要，巧用激勵手段，鼓舞同學斗志，增添同學學習的自信念，讓講評課真正成為同學連續(xù)學習過程中的一個"加油站".同時要引導同學明白考試的目的并不在于分數，而在于總結自己的學習狀況。老師還要充分發(fā)揮同學的主題地位，擅長傾聽同學的想法，圍繞同學犯錯的"歷程"作深化分析，給同學總結和反思的機會，引導同學總結做錯的緣由，對其它同學也有"警示"作用。

〔二〕本課題應用價值：