研修文檔 英語語法（區(qū)一等獎）

農村中學英語口語教學研究一、課題提出的背景及必要性(一)課題提出的背景隨著現(xiàn)代科學的迅猛發(fā)展，英語作為當今社會最為重要的語言交流工具，是全世界最為通用的語言。尤其我們國家在加入WTO后，把英語教育作為公民素質的重要組成部分，并將其擺在突出地位。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大。在英語課堂教學中，也從過去的注重知識的傳授轉變到現(xiàn)在的注重學生素質的培養(yǎng)。由于受語言環(huán)境、教學條件等客觀因素的制約，普通中學英語教學與重點相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。英語作為一種語言，它的最大功能在于交際。可以想象，一個英語口語很差的學生，怎能真正掌握英語這一語言？新課程改革越來越突出學生的英語口語，注重聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學生在教學活動中，將原來以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發(fā)展到以能力綜合為準則，創(chuàng)設最佳的語言環(huán)境，采用最好的教學形式，追求最高的教學效果，使每一個學生在打好堅實的口語基礎上，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質。初中學生正處在語言感知和表達的最佳年齡段，初中三年也正是學生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。為了增強普通中學生在現(xiàn)代社會的生存能力，學會與外國人的交流溝通，基于這樣的認識，我們課題組在反復調研的基礎上，申請《農村中學英語口語課題研究》這一課題。(二)課題提出的必要性1、是普通初中學生成長發(fā)展、適應社會的需要。口語交際是人際交往的重要內容，學生通過口語交際能習得人際交往規(guī)范，培養(yǎng)學生的語言交際、團隊合作等綜合能力和素養(yǎng)。農村初中生大多生性膽小，性格內向，心理素質較差，不能大膽說出自己的見解，不擅長與外界交流，也不愿向別人敞開心扉。這與當代社會的發(fā)展是格格不入的。面對這一現(xiàn)狀，普通初中不僅不應因為學生的“不配合”而放棄英語口語教學，反而更應強化，從而促進學生的語言交際化。另一方面，它還可使普通學生在口語訓練中正確地認識和評價自己的情感態(tài)度，及時地調整心理世界中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突，防止出現(xiàn)心理障礙，朝著健康和諧的方向發(fā)展，從而最大限度地增強普通學生在現(xiàn)代社會的生存能力。2、是全面落實英語新課程理念的需要。英語新課程標準強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力；基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容；情感態(tài)度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際的視野。本課題的提出正是對落實此標準中的聽、說、話題與情感態(tài)度在普通中學生運行的一個具體實踐。3、是提高普通初中英語教師的教學能力，增強科研水平的需要。許多英語教師不會教英語口語。他們有的把口語課變成了少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺；有的拘泥于教材內容，不會及時應變，更不會創(chuàng)設情境，讓學生口語對話訓練達不到實效等等。因此進行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當在何處，從而在教學實踐中探索教法，分析英語口語教學的規(guī)律，切實提高英語口語教學能力，而且可以引導所有英語教師參與教科研，增強英語教師的教科水平。二、課題研究的理論依據(jù)(一)新課程需要提高學生英語口語能力對于學生的個體發(fā)展，英語口語具有兩大功能：社會化功能和個體化功能。一方面，它能促進學生個體的社會化，另一方面，它也對學生的個性發(fā)展起重要的推動作用，同時口語交際教學可以提高學生的英語綜合水平，因此新課標需要提高英語口語能力。(二)口語能力提高教學的理論依據(jù)1．《英語課程標準》和《初中英語教學大綱》對學生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標準》和大綱的二級目標與要求指出“學生能復述課文大意；講述與本學段水平相當?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動；能就熟悉的話題進行交流。”2．著名語言學家韓禮德認為交際是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程實際上就是學會用語言進行交際的過程。布魯納等人同樣認為孩子和成人語言交際的互動實踐活動對孩子的語言發(fā)展起著決定性的作用。應用語言學家哈奇則認為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區(qū)別，學生只有通過口語交際才能獲得第二語言?？死M管并不認為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有區(qū)別，但他也認為語言的交際活動對第二語言的獲得起著決定性的作用。美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際為目標。強調以學生為主體、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。三課題研究的內容1、新課程理念下，加強英語口語平時課堂教學設計，提高英語課堂教學課堂效果。在平時英語教學課堂上，不僅利用自由談話（FreeTalk）環(huán)節(jié)訓練學生口語，而且要根據(jù)每單元重點，結合學生實際，設計出相關的口語專題，形成固定的教學模式，培養(yǎng)學生說的習慣，以避免初三下學期面臨中考時的臨時突擊所出現(xiàn)的空白。2、新課程理念下，英語口語教學新穎性和多樣性研究，優(yōu)化口語訓練的形式。從英語課堂練習出發(fā)，盡量與學生多用英語溝通，體現(xiàn)年齡特征，運用多種形式，結合多種手段，特別是充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學。不局限于校內，在學生家中和社區(qū)同時開展，拓寬學生的視野。

3、新課程理念下，英語口語教學開放性和探究性研究，優(yōu)化英語練習的內容。英語新課程理念下，除了保留部分傳統(tǒng)訓練內容外，大部分練習的內容應突出開放性和探究性，也就是學生練習時要有一定的思考性、實踐性和探究性，讓學生在開口的過程中得到思考，激發(fā)學習開口說英語的積極性。同時，本人鉆研現(xiàn)行教材和現(xiàn)有江蘇省中學生英語口語等級測試綱要所有信息，結合本校學生、校園、社會和網(wǎng)絡等教學實際，形成一整套自己的有針對性的教材。

4、新課程理念下，應優(yōu)化口語教學與多種學科的整合。英語是一門單獨的學科課程。但是，從語言的角度而言，它應該作為一種工具——交流的工具。因此，各學科的教師也可以配合課題研究嘗試使用英語課堂教學用語，有條件的教師可以嘗試雙語教學。通過大密度高容量的無意頻繁刺激，促使學生達到自發(fā)英語應答及更高程度地用英語思維英語的境界。不僅如此，英語教師也要把美術、音樂、思品、語文以及信息技術等學科與英語口語訓練學習整合起來，使口語練習有機滲透其他學科的內容，有利于拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。5、新課程理念下，開展口語教學測評機制的研究。測評包括測量和評價，是任何學科教學中不可缺少的一環(huán)?？谡Z教學也不例外，要保證口語教學的落到實處，就必須加強測評機制的建立，這既讓教師了解到教學情況，及時調整教學策略，又可以讓學生看到自己的學習成果，激發(fā)興趣，樹立信心?；诖耍山ⅲ航處煖y評與學生自我測評相結合的方式。同時與“預測性、診斷性、總結性”評價機制相結合，分階段地進行測評機制的研究。對學生和教師的評價也同步進行，激發(fā)學生學和教師教的雙向積極性。四、課題研究的對象及范圍：本課題以在校七年級學生為研究對象五、課題研究的方法及研究原則（一）課題研究的方法1、文獻研究法。根據(jù)本課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題。在調查分析的基礎上，研究和考查有關教育教學理論，分析以往的成功經驗，借鑒外地的教改成果，系統(tǒng)地認識有關規(guī)律，尋求科學理論對實踐的指導。2、個案分析法。對典型性或代表性學生個體進行深入而具體的研究，記敘其發(fā)生、發(fā)展、變化過程，并以此為依據(jù)進行詳細分析。3、問卷調查法。通過設計一組或幾組與研究目標相關的問題，通過調查對象的回答來收集意見、態(tài)度以及其他與課題相關的資料。（二）課題研究的原則：1、主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體。教育行為的著眼點是學生，因此，在研究過程中，要把學生放在主體地位。2、靈活性原則。根據(jù)教學實際，學生實際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應不斷變化的新情況。3、最優(yōu)化原則。對于每一項方案，每一種方法都要仔細研究，篩選出最佳方案與思路，以產生最優(yōu)的效果，總結出英語口語教學最優(yōu)化途徑與方法。4、理論與實踐相結合原則：充分重視英語新課程理論對實踐的指導作用，根據(jù)不同階段，認真學習理論