網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討

中圖分類號:TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

以Internet為載體的信息高速公路的開展和遍及孕育著一場教學(xué)領(lǐng)域的大變革：波及到教學(xué)體系與內(nèi)容、教學(xué)伎倆與辦法、課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)概念等諸多方面，同時(shí)也將意味著教育信息化時(shí)代的到來。教育信息化指在教育過程中全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通技術(shù)為根底的的現(xiàn)代教育、教學(xué)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式給學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我開展。網(wǎng)絡(luò)下的研究性學(xué)習(xí)更以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等優(yōu)勢開辟了一個(gè)新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，對提高教學(xué)效率，實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要意義。

1研究性學(xué)習(xí)的要求

研究性學(xué)習(xí)是基于人類對學(xué)習(xí)活動的不斷認(rèn)識，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活當(dāng)選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。〞實(shí)施研究性學(xué)習(xí)必須重視下列幾個(gè)問題：

1.1重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活當(dāng)選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會波及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

1.2重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手動腦的實(shí)踐過程，它不能只依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。

1.3重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所波及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識的穩(wěn)固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充沛滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和方案，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

1.4重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的伎倆，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)策略

研究性學(xué)習(xí)在虛實(shí)不同的活動空間里，呈現(xiàn)出整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)，既可以在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校中，又可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。學(xué)生需要更為主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括主動尋找導(dǎo)師，主動尋找合作搭檔，主動查詢各種資料，自主提交各種研究文檔，主動與人交流、尋求幫忙，積極自主發(fā)布、展示與推廣等；教師需要更為主動地介入活動，隨時(shí)了解活動進(jìn)展、深入了解學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中更好利用各種智慧資源，為學(xué)生提供各種咨詢效勞，拓展學(xué)生解決困難的途徑。所以基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境融合在一起作為一個(gè)整體考慮，要以統(tǒng)一的視角制定各個(gè)階段的教學(xué)指導(dǎo)策略。

2.1情境體驗(yàn)階段。教師組織各種課內(nèi)課外活動，如：日常課堂教學(xué)、業(yè)余興趣活動、專題講座、各類討論會等，讓學(xué)生獲得更多有益的生活體驗(yàn)，在具體問題情境中感受困惑，產(chǎn)生并提出問題。此階段，教師應(yīng)有組織安頓如下的重點(diǎn)教學(xué)活動：(1)專題講座：研究性學(xué)習(xí)中，豐盛的專業(yè)領(lǐng)域知識是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的根底。所以，發(fā)展網(wǎng)上與網(wǎng)下豐盛的專題講座活動，在學(xué)習(xí)實(shí)施中是非常必要的。由于不是所有的學(xué)校都有這樣的條件，因此，網(wǎng)上共享的專題講座，可以解決學(xué)校的具體困難。專題講座主題主要有兩種來源，一種是社會關(guān)注的前沿?zé)狳c(diǎn)，一種是學(xué)習(xí)者現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。專題講座同時(shí)還要輔以討論沙龍、交流研討，才能有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，并激活知識儲藏。(2)BBS熱點(diǎn)討論：學(xué)校發(fā)展研究性學(xué)習(xí)往往打破了班級建制，師生交流受到一定程度的限制。BBS電子公告牌的異步交流特性，可以較好地彌補(bǔ)這一局限。教師可以在校園網(wǎng)、或者公共網(wǎng)中的電子公告牌上開啟話題，組織學(xué)生討論。通過這樣的虛擬交流，教師可以初步確定面對面交流的根本話題和深入討論的主題等。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺的主要作用是提供信息瀏覽與熱點(diǎn)交流。

2.2課題準(zhǔn)備階段。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動以小組或個(gè)別輔導(dǎo)為主，教師要進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，通過對問題諸要素的分析及學(xué)習(xí)者內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)的診斷，幫忙學(xué)生把問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題。在立項(xiàng)開題輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課題的社會價(jià)值，幫忙學(xué)生修訂研究方案。此階段可組織如下根本活動形式：小組咨詢、個(gè)別輔導(dǎo)、計(jì)劃交流、開題論證等，并安頓如下的重要教學(xué)活動：(1)小組咨詢和討論：輔導(dǎo)教師與研究小組成員的面對面活動，通過活動幫忙學(xué)習(xí)者進(jìn)一步澄清思路，明確根本概念；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者撰寫課題的開題報(bào)告與研究計(jì)劃等等。(2)開題辯論論證：主要指開題論證。辯論活動主要就課題社會價(jià)值及實(shí)施計(jì)劃可行性進(jìn)行論證。可以組織網(wǎng)下的辯論論證活動，由學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專家組成；也可以發(fā)展虛擬的辯論活動，一般使用BBS和聊天室進(jìn)行。就網(wǎng)絡(luò)辯論方式而言，網(wǎng)絡(luò)辯論可以是自主產(chǎn)生的，也可以是有組織地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)異步的辯論可以采用BBS，便于進(jìn)行深入的交流與討論，也便于記錄，誰與誰的對話也可以進(jìn)行技術(shù)建檔，有助于學(xué)習(xí)者和教師在對話后進(jìn)行分析整理。網(wǎng)絡(luò)同步的辯論可以使用聊天室，由辯論主持、辯論人、參與人、論證人組成。一般成熟的網(wǎng)絡(luò)辯論需要做充沛的準(zhǔn)備，同步辯論應(yīng)與異步辯論相結(jié)合，網(wǎng)下辯論和網(wǎng)上辯論相結(jié)合。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺主要的作用是尋求專題資源，尋求智慧資源，充沛交流對話，上傳課題計(jì)劃。接受并參與開放評價(jià)活動等。

2.3研究實(shí)施階段。此階段，教師認(rèn)真追蹤研究活動動態(tài)，落實(shí)與協(xié)同小組成員協(xié)作分工，根據(jù)學(xué)習(xí)者遇到的具體困難，隨時(shí)給予疑難咨詢，提供各類專項(xiàng)輔導(dǎo)。教師可組織如下的根本活動形式：社會調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室工作、文獻(xiàn)分析等，并結(jié)合網(wǎng)上和網(wǎng)下同時(shí)發(fā)展專項(xiàng)研討活動。活動可以由質(zhì)疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學(xué)習(xí)者發(fā)出求助信息，然后集中研討解決。研討的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個(gè)別學(xué)習(xí)者遇到的困難，然后通過智慧團(tuán)體共同解決。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺主要的作用在于上載研究活動信息并及時(shí)反應(yīng)，尋求智慧資源，解決個(gè)體困難，尋求公眾幫忙等。

2.4總結(jié)反思階段。教師進(jìn)行小組咨詢，幫忙學(xué)生整理思想、組織敘述，對發(fā)明性表現(xiàn)行為給予及時(shí)確認(rèn)和鼓勵，促進(jìn)交流展示活動的發(fā)展。一個(gè)單元的研究性學(xué)習(xí)結(jié)束，要能夠引發(fā)更多新問題的提出，從而形成新的開展起點(diǎn)。此階段可組織小組輔導(dǎo)、展覽會、辯論會等根本活動形式，并安頓如下的重要教學(xué)活動：(1)結(jié)題辯論論證：可以組織網(wǎng)下的辯論論證活動，可以有學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專家組成。也可以發(fā)展虛擬的辯論活動，具體辦法與開題論證辯論相同。此時(shí)的辯論活動應(yīng)更注重成果的用戶界定與推廣構(gòu)想，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思、活動中的感悟，及時(shí)捕捉認(rèn)識上的獨(dú)特性、敘述上獨(dú)創(chuàng)，促進(jìn)形成新問題。(2)成果推廣：強(qiáng)調(diào)用戶意識，是研究性學(xué)習(xí)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在課題發(fā)展初始，就要逐步清晰自己的效勞用戶，又要為學(xué)習(xí)者發(fā)明效勞推廣的途徑，比方把作品推薦給廠商，將一些調(diào)查報(bào)告反應(yīng)給有關(guān)部門，還有成果的發(fā)表等等。在這個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)積極成為學(xué)生獲取、加工處理、交流敘述和發(fā)明信息的認(rèn)知工具與課題成果推廣效勞的紐帶橋梁。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展研究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問題

3.1正確處理研究性學(xué)習(xí)過程中教師的角色轉(zhuǎn)換

在研究學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，有些教師往往有著“樣樣皆管〞或者“樣樣不論〞的傾向，有些教師認(rèn)為：既然研究性學(xué)習(xí)注重辦法的學(xué)習(xí)、過程的體驗(yàn)，要充沛發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)明性，則教師就不必介入學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究狀態(tài)，至多在開始階段做引路者，中間的準(zhǔn)備階段尤其是研究實(shí)踐階段不必參與其中，教師們只要通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動記錄來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與活動態(tài)度即可。

我們認(rèn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色適度介入輔導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)中，盡管教師不再是“知識的權(quán)威者〞，但是教師仍有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)幫忙、適時(shí)調(diào)控。如果對學(xué)習(xí)過程深度卷入，樣樣精細(xì)加工、事事把扶不放，這顯然剝奪了學(xué)習(xí)者的土體地位、壓制了學(xué)習(xí)者行為的主動性。教師要從學(xué)習(xí)者的個(gè)別差別出發(fā)，依據(jù)具體問題的特點(diǎn)，依據(jù)活動情境的特點(diǎn)，把握輔導(dǎo)介入的“度〞，既幫忙學(xué)習(xí)者克服困難，又預(yù)留能力手動開展的空間。在研究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師的角色是組織者，組織學(xué)生組成課題小組。在開題階段，教師的主要責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究課題，選擇適宜的研究辦法，充當(dāng)咨詢者、指導(dǎo)者和激勵者的角色。在研究的實(shí)施階段，教師的角色應(yīng)為指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在總結(jié)階段，教師的角色應(yīng)為指導(dǎo)者。

3.2正確處理研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差行為

所謂偏差行為，就是指偏離預(yù)定目標(biāo)并對活動過程及結(jié)果造成消極影響的行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得到充沛的開展，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交互性的特點(diǎn)發(fā)展卓有功效的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)豐盛的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生拓展知識提供了廣大的開放空間。然而，無論你是否愿意，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和復(fù)雜的社會一樣，并非凈土一塊，在發(fā)展研究性學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會有學(xué)生出現(xiàn)一些偏差行為，這些行為，如果得不到及時(shí)有效的處理，不僅會導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)效率降低，而且給學(xué)生的心理健康、思想品德帶來負(fù)面影響。要正確處理研究過程中出現(xiàn)的偏差行為，我們認(rèn)為必須從下列幾個(gè)方面著手：

3.2.1教師要提高信息素養(yǎng)，提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的能力。正如國家教育部師范教育司鹿旭忠所說：“教師自身也面臨著不斷豐盛、完善知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)。教師必須要面對知識高速增長的現(xiàn)實(shí)，信息技術(shù)知識和能力將成為新型教師知識結(jié)構(gòu)中新的要素，為適應(yīng)這種變化教師還要學(xué)會利用一切有效的工具和伎倆，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己〞。

3.2.2加強(qiáng)對青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)法制、網(wǎng)絡(luò)心理和網(wǎng)絡(luò)課紀(jì)律四面的教育，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)高效地發(fā)展研究性學(xué)習(xí)。

3.2.3教師要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，開拓創(chuàng)新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，防治結(jié)合，積極引領(lǐng)全體學(xué)生發(fā)展卓有功效的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的研究目標(biāo)。

3.2.4落實(shí)小組長責(zé)任制。每個(gè)課題小組推選出一個(gè)小組長，由組長對本小組的研究過程的實(shí)施進(jìn)行管理，特別是加強(qiáng)監(jiān)督本組學(xué)員在研究過程中是否有瀏覽不良網(wǎng)站或其他與研究課題無關(guān)的網(wǎng)站的