134高效課堂模式解讀

“高效堂模式解讀一模內(nèi)”一份導(dǎo)學(xué)案”實現(xiàn)三個目標：解放生、解放教師、解放學(xué)校指課堂四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主預(yù)習—合作探究—展示點撥—訓(xùn)練達標”四環(huán)節(jié)。二操流（）生主習教導(dǎo)督學(xué)自預(yù)1）課本標記預(yù)習法：即在預(yù)習，運用雙色筆，把重點問題、疑點問題、難點問題標注出來溫故知新預(yù)習法：在預(yù)習過程中，一方面先復(fù)習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題3)掃除障礙法學(xué)生在預(yù)習過程中通過查閱工具書、資及請教他人掃清學(xué)習障礙的方法。這種方法的特點是具有學(xué)習的自覺性，學(xué)生能自覺地去克服學(xué)習所遇到的困難；4)嘗試解題法：通過預(yù)習，先進行嘗試練習，試解教材和導(dǎo)學(xué)案后的相關(guān)練習題，以達到步理解內(nèi)容的預(yù)習方法通試解哪已知已會哪難懂不會一下子就檢驗出來了使預(yù)習更具有對性。教導(dǎo)督導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案（尤其要對現(xiàn)有導(dǎo)學(xué)案進行二度創(chuàng)作此載引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，授以”主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。途方導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，也就是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。教引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習目標，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力、調(diào)整習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。（）生作究教參引學(xué)合探學(xué)生合作是指學(xué)生在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學(xué)習任務(wù)為目的、以學(xué)生間交流為主要學(xué)習手段、以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的學(xué)習方式。在134高效課堂”教學(xué)模式中，合作學(xué)習是基本學(xué)習形式之一，小組是合作學(xué)習最基本的單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習方得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方的優(yōu)化互補，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習過，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學(xué)習的快樂，獲得心智的發(fā)展。教參引合作學(xué)習是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位地與到學(xué)生的學(xué)習過程中去。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼將形成一個真正的“學(xué)習共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進者。（）生示疑教點激學(xué)展質(zhì)關(guān)展所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進行了深入地探究，并將自己本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組提出的有價值的、未解決的問題以達成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的題，即問題性。引導(dǎo)學(xué)生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有生對學(xué)習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑更提倡有

就某一問題的獨到的見解和認識。關(guān)質(zhì)所謂“質(zhì)疑”，是提出疑問，請人解答，可見質(zhì)疑就是需要解決的問題。蘇格拉底說題接生婆，它能幫助新思想的誕生貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。學(xué)只要對抗質(zhì)疑，充分表明了學(xué)生在參與課堂；師生或?qū)W生的質(zhì)疑伴隨著激烈的爭辯，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以培學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且更能提高學(xué)生的語言組織和表達能力；質(zhì)疑總是圍繞著某個話題或知識點展開，過充分的質(zhì)疑，可以使學(xué)生對這個話題或知識有更深刻的體驗，爭辯過程當中，不同思想火花的碰撞可生成新的知識；廣泛、持久、深刻的質(zhì)疑，可以使更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習之中，可以使課堂學(xué)習氣氛加濃厚。作為教師要舍得退居二線，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由充分的展示和質(zhì)疑，如果教師滿堂灌的獨霸課堂，學(xué)生是很難有機會充分質(zhì)疑的；作為教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對抗質(zhì)疑的因素，比如在設(shè)計導(dǎo)學(xué)時，應(yīng)該設(shè)置一些適合學(xué)生質(zhì)疑的問題堂創(chuàng)設(shè)一些容易質(zhì)疑的情景為師要為學(xué)生營造安全的質(zhì)環(huán)境，對于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)鼓勵和褒揚，而不應(yīng)該壓抑和打擊；作為教師要對學(xué)生進行培，教師可以圍繞為什么質(zhì)疑，質(zhì)疑的重要性，如何質(zhì)疑，質(zhì)疑的技巧策略等對學(xué)生進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；最后作為教師還要對學(xué)生的質(zhì)疑進行引導(dǎo)和調(diào)控，當學(xué)生質(zhì)疑偏離了正常軌道時，教師要善于引導(dǎo)。關(guān)點是教師在學(xué)生已具備相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，適時巧妙而靈活地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動?！包c鐵成金”“撥云見日”“撥亂反正”，本環(huán)節(jié)是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師要對于全班存在的遍問題、典型問題進行精講點撥。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息，教師在有限的時間和備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高的教學(xué)機智，更精的業(yè)務(wù)水平。教師點撥時要求精辟、精煉，不重復(fù)學(xué)生展示的內(nèi)容。關(guān)激這里的激勵，不僅僅指表揚學(xué)生，應(yīng)該包括追問、引導(dǎo)、糾錯、引發(fā)互動等，尤其是調(diào)控學(xué)生注意力和興趣。在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、設(shè)到位、認真傾聽展示內(nèi)容、及時進行評價，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階，教師要善于運用語言、體態(tài)、評分等級、物品等多種形式對學(xué)生的課堂活動進行評價、反饋，已達到發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成?！凹睢拘?、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望營造生動活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵評價，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)動機，誘發(fā)學(xué)習興趣，進而主動學(xué)習，提高學(xué)習成績。激勵應(yīng)該貫穿在整個教育教學(xué)的始終。（）生標結(jié)教測反學(xué)達小課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當堂的達標測評。導(dǎo)學(xué)整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習。同時要對本課進行小結(jié)，從學(xué)習目標達成，合作學(xué)習參與度，知識的規(guī)律方法等方面進行總結(jié)。然后進行當堂檢測該環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生了解自己對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)。學(xué)生經(jīng)過上一環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)使知識更加完善，掌握更加扎實。導(dǎo)學(xué)案整理旨在幫助學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習進行回憶、再現(xiàn)，從培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納知識的初步能力。達標測評主要是針對本節(jié)課的學(xué)習目標就重點問題進行時檢測，并進行及時反饋。教測反關(guān)測教師在課堂教學(xué)的最后五分鐘，通過“小紙條”、“口頭”等形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習效果不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)。同時當堂檢測意義不僅僅只是對學(xué)生本節(jié)課知識的理解、握情況的測試，而且應(yīng)當讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價值”、“學(xué)可致用”，體驗學(xué)習的快樂成功的喜悅情讓學(xué)生的知識學(xué)習能進一步得以內(nèi)化有意識的轉(zhuǎn)化為知識運用能力問解決能能力）從而潛移默化的讓知識走出課堂、回歸生活（知識本位）。關(guān)反

教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

《倒的認》學(xué)習目：1、理解倒的意義，掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法，能熟練準確地寫出一個數(shù)的倒數(shù)。2、通過獨思考、小組合作、展示質(zhì)疑，在探索活動中，培養(yǎng)觀察、歸納、推理和概括能力。3、激情投入，陽光戰(zhàn)示，全力以赴，挑戰(zhàn)自我。重點：求一個數(shù)倒數(shù)的方法。難點：10數(shù)的問題。使用說與學(xué)法指導(dǎo)先由學(xué)生自學(xué)課本，經(jīng)歷自主探索總結(jié)的過程，并獨立完成自主學(xué)習部分，通過獨立思考及小組合作，能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法，能熟練準確地寫出一個數(shù)的倒數(shù)。并獨立完成導(dǎo)學(xué)案，然后學(xué)習小組討論交流，讓同學(xué)們進行展示，小組間互相點評，對于有疑問的題目教師點撥、拓展。一、自學(xué)習：1、自學(xué)課思考：1倒數(shù)的意義。2）找倒數(shù)方法。3）關(guān)于1和0的倒數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)？2、填空：二、合探究：例1、先算，再觀察，看看有什么規(guī)律？小結(jié)：1尋找的規(guī)律是：2、得到的論是：3、倒數(shù)的訴方法是：例2、下哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？小結(jié)：找一個數(shù)的倒數(shù)的方法：

我的發(fā)現(xiàn)：真分數(shù)的倒數(shù)都（）它本身；假分數(shù)的倒數(shù)都（）它本身。例3、找下面數(shù)的倒數(shù)0.8小結(jié)：求小數(shù)倒數(shù)的方法：求帶分數(shù)倒數(shù)的方法：我的發(fā)現(xiàn)：比１小的小數(shù)的倒數(shù)都（）本身，并且都（）１。比１大的小數(shù)的倒數(shù)都（）本身，并且都（）１。帶分數(shù)的倒數(shù)都（）本身。例４、討論：上題中的１和０都沒有找到倒數(shù)，它們有沒有倒數(shù)？如果有，又是多少呢？我的發(fā)現(xiàn)：１的倒數(shù)是（（）倒數(shù)。三、學(xué)致用：1、填空１

×）＝１

×（）＝１２３

和它的倒數(shù)相乘，積是（的倒數(shù)是，a是（４Ａ除以Ｂ，商正好是Ｂ的倒數(shù)，Ａ是（５

與它的倒數(shù)的和是（差是（６一個數(shù)乘

所得的積是１，這個數(shù)的倒是（２、我能辯對錯的打“”，錯的打“”