考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(實(shí)驗(yàn)心理學(xué))試卷14

考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)）-試卷14(總分：60.00，做題時(shí)間：90分鐘)1.單項(xiàng)選擇題__________________________________________________________________________________________解析：根據(jù)下述材料，回答問(wèn)題。三名學(xué)生都試圖探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。學(xué)生A隨機(jī)抽取了90名大學(xué)生，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表施測(cè)，然后計(jì)算動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)與這些學(xué)生的某一學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。學(xué)生B隨機(jī)抽取90名大學(xué)生，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表施測(cè)，根據(jù)動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為高、中、低三組，然后比較這三組在某一學(xué)科成績(jī)上的差異。學(xué)生C隨機(jī)抽取90名大學(xué)生，把這些被試隨機(jī)分成三組。第一組被試如果學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀就獎(jiǎng)勵(lì)10050優(yōu)秀就獎(jiǎng)勵(lì)5元，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后讓三組學(xué)生接受該學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，然后考察三組被試的成績(jī)是否存在差異。（分?jǐn)?shù)：6.00）(1).以上的材料中，三名學(xué)生的研究中采用非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.學(xué)生A√B.學(xué)生BC.學(xué)生CD.都沒有解析：解析：學(xué)生A的研究中考察的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系，屬于非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題選A。(2).以上的材料中，三名學(xué)生的研究中采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.學(xué)生AB.學(xué)生B√C.學(xué)生CD.都沒有解析：解析：學(xué)生B的研究把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)被試變量，不同動(dòng)機(jī)水平組的學(xué)生不是由實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)分配的，因此屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題選B。(3).以上的材料中，三名學(xué)生的研究中采用真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.學(xué)生AB.學(xué)生BC.學(xué)生C√D.都沒有解析：解析：學(xué)生C的研究中，被試的選擇和分配都是隨機(jī)的，研究者主動(dòng)操縱了自變量的不同水平，因此屬于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題選。2.關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度的說(shuō)法中不正確的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.外部效度表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果被推廣至實(shí)驗(yàn)之外的程度B.增加樣本的代表性可以提高外部效度C.提高外部效度的同時(shí)可能降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度D.消除額外變量會(huì)提高外部效度√外部效度是指實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果能被概括、推廣到實(shí)驗(yàn)情境條件以外的程度。消除額外變量會(huì)提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度，可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的外部效度。本題選擇D。3.影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的重要因素是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.統(tǒng)計(jì)回歸B.統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力√C.成熟因素D.自變量的定義解析：解析：統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是有關(guān)決定實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的數(shù)據(jù)分析程序的效度檢驗(yàn)，它并不涉及系統(tǒng)性偏向的來(lái)源問(wèn)題，而是研究差誤變異源和如何適當(dāng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力是一個(gè)重要的影響因素。本題選B。4.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求特征(demandcharacteristics)是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一。反映要求特征的典型例子包括（分?jǐn)?shù)：2.00）A.Stroop效應(yīng)B.練習(xí)效應(yīng)C.霍桑效應(yīng)√D.安慰劑效應(yīng)√解析：解析：在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，被試在實(shí)驗(yàn)中并非消極被動(dòng)地接受主試的操作，而總是以某種動(dòng)機(jī)、態(tài)度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)。被試很可能會(huì)自發(fā)地對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜測(cè)，然后用自認(rèn)為能滿足目的方式進(jìn)行反應(yīng)。這就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)?；羯Ｐ?yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的反應(yīng)。安慰劑效應(yīng)，又名偽藥效應(yīng)、假藥效應(yīng)，指病人雖然獲得無(wú)效的治療，但卻“預(yù)料”或“相信”治療有效，而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象。因此本題選CD。5.能夠平衡實(shí)驗(yàn)條件的序列效應(yīng)的控制額外變量的方法有（分?jǐn)?shù)：2.00）A.隨機(jī)化法√B.恒定法C.抵消平衡法√D.匹配法解析：解析：隨機(jī)化法可應(yīng)用于刺激呈現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)順序的安排，能夠平衡實(shí)驗(yàn)條件的序列效應(yīng)。抵消平衡法包括ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)法，能夠使實(shí)驗(yàn)順序所產(chǎn)生的額外變量的效果互相抵消。因此本題選AC。6.屬于對(duì)額外變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前控制的方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.消除法√B.恒定法√C.匹配法√D.抵消平衡法√解析：解析：在實(shí)驗(yàn)尚未正式開始前先行著手控制額外變量的方法是實(shí)驗(yàn)前控制。在實(shí)驗(yàn)完成后通過(guò)一定的統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)事后避免實(shí)驗(yàn)中額外變量的干擾的方法是實(shí)驗(yàn)后控制，也稱為統(tǒng)計(jì)控制法。本題涉及的四個(gè)選項(xiàng)都是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中使用的控制額外變量的方法，因此都屬于實(shí)驗(yàn)前控制技術(shù)。因此本題選ABCD。7.事后回溯設(shè)計(jì)包括（分?jǐn)?shù)：2.00）A.相關(guān)研究設(shè)計(jì)√B.準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)√C.時(shí)間序列設(shè)計(jì)D.修補(bǔ)設(shè)計(jì)解析：解析：事后回溯設(shè)計(jì)是指所研究的對(duì)象是已發(fā)生過(guò)的心理或行為事件，研究者既不需要選擇和分配被試，也不需要施加處理或操縱自變量，而是在已經(jīng)發(fā)生的“實(shí)驗(yàn)處理”之后考察這種自然發(fā)生的實(shí)驗(yàn)處理的效果，并將這種自然的實(shí)驗(yàn)處理與已經(jīng)發(fā)生的心理或行為事件聯(lián)系起來(lái)加以分析，以探討它們之間可能存在的因果關(guān)系。相關(guān)研究設(shè)計(jì)和準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)屬于事后回溯設(shè)計(jì)。因此本題選AB。8.影響實(shí)驗(yàn)的外部效度的因素包括（分?jǐn)?shù)：2.00）A.實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性√B.被試樣本缺乏代表性√C.測(cè)量工具的局限性√D.主試一被試的相互作用解析：解析：在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中的程度的指標(biāo)是外部效度，也稱生態(tài)效度。實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性、被試樣本缺乏代表性以及測(cè)量工具的局限性都會(huì)影響研究結(jié)果的普遍代表性和適用性。主試一被試的相互作用會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。因此本題選ABC。9.影響實(shí)驗(yàn)構(gòu)思效度的主要因素有（分?jǐn)?shù)：2.00）A.單一操作的偏差√B.單一方法的偏差√C.實(shí)驗(yàn)者期待和被試猜測(cè)√D.不同處理的交互影響√解析：解析：構(gòu)思效度是指實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)的理論構(gòu)思及其轉(zhuǎn)換的有效性。為了使一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究具有較高的(1)(2)(1)研究者是否具備相應(yīng)的心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。(2)對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)的解釋。(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作的單一性。(4)實(shí)驗(yàn)方法的局限性。(5)(6)(7)此本題選ABCD。10.會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度的有（分?jǐn)?shù)：2.00）A.消除某一額外變量的作用B.自變量的定義不夠明確√C.因變量的定義不夠明確√D.自然成熟的影響未控制√解析：解析：內(nèi)部效度是指實(shí)驗(yàn)變量能被精確估計(jì)的程度。如果對(duì)實(shí)驗(yàn)中的額外變量控制不充分，那么這些額外因素的效應(yīng)可能與自變量發(fā)生混淆，得出因果關(guān)系的結(jié)論不是完全有把握。如果自變量或因變量定義不明確，也就不能獲得明確的因果關(guān)系結(jié)論。本題選擇BCD。11.下列屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.時(shí)間序列設(shè)計(jì)√B.準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)C.固定組比較設(shè)計(jì)D.不相等組前后測(cè)設(shè)計(jì)√解析：解析：當(dāng)不容易隨機(jī)挑選和分配被試時(shí)，會(huì)利用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一般包括：?jiǎn)谓M設(shè)計(jì)(時(shí)間序)、多組設(shè)計(jì)()。本題選擇AD。12.請(qǐng)根據(jù)下表所示的研究方案，回答下列問(wèn)題：(1)這是什么類型的設(shè)計(jì)?(2)該類型設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)?（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：(1)該研究方案的設(shè)計(jì)類型該研究方案所屬的設(shè)計(jì)類型是單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)。單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)是指對(duì)一組被試連續(xù)抽取多個(gè)相等的時(shí)間樣本，即選擇完全相等的多個(gè)時(shí)間段，在其中的一個(gè)時(shí)間樣本中實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，而在后續(xù)的另一個(gè)時(shí)間樣本中并不實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并通過(guò)對(duì)兩種時(shí)間樣本的觀測(cè)分?jǐn)?shù)之間的差異來(lái)比較實(shí)驗(yàn)處理效果的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。(2)該類型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于它可以較好地控制歷史因素、測(cè)量因素、統(tǒng)計(jì)回歸等額外因素的影響。該設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在外部效度低，它所得的結(jié)果很難外推到其他個(gè)體或群體。其主要原因可能是由于測(cè)驗(yàn)的反作用效果會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的外部效度、多次測(cè)驗(yàn)降低或增加了被試對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的敏感性、重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理和測(cè)量的干擾效應(yīng)等因素。)解析：解析：該種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試圖通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果，這是該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，多次實(shí)驗(yàn)處理，使實(shí)驗(yàn)的外部效度大大降低。13.（分?jǐn)?shù)：2.00）(1)這是什么類型的設(shè)計(jì)?(2)該類型設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)?__________________________________________________________________________________________((1)該研究方案所屬的設(shè)計(jì)類型該研究方案屬于所羅門四組混合設(shè)計(jì)。所羅門四組混合設(shè)計(jì)是指通過(guò)隨機(jī)化程序選擇同質(zhì)被試，并且設(shè)置了四種不同實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)類型。(2)該類型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所羅門四組混合設(shè)計(jì)就是將“實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)”和“實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)設(shè)計(jì)”加以合并的結(jié)果。所羅門四組混合設(shè)計(jì)將“有無(wú)前測(cè)程序”這一變量引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，將其產(chǎn)生的O和O、O和OO和OO和O之間的差異，從多角度來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)；也可以通過(guò)比較O和O、O和O之間的差異，來(lái)檢驗(yàn)前測(cè)處理的效應(yīng)。同時(shí)，還可以檢驗(yàn)“前測(cè)后測(cè)處理”與“實(shí)驗(yàn)處理”之間是否有顯著的交互作用。在統(tǒng)計(jì)分析方法上，就可以采用混合設(shè)計(jì)的方差分析方法，來(lái)對(duì)前測(cè)后測(cè)處理和實(shí)驗(yàn)處理(被試內(nèi)因素)以及不同的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組(被試間因素)之間的主效應(yīng)及其交互作用進(jìn)行分析。由此可見，所羅門四組混合設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)部邏輯關(guān)系清晰且具有很高內(nèi)部效度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。)解析：解析：所羅門四組混合設(shè)計(jì)邏輯清晰，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，是一種比較理想的研究心理和行為現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。14.有研究者試圖采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較的方法研究一種新的閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的差異。在這個(gè)研究中，自變量是什么?因變量是什么?額外變量有哪些?應(yīng)采用哪些方法控制這些額外變量?（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________((1)該研究的自變量該研究的自變量是閱讀教學(xué)模式。有兩個(gè)水平，一個(gè)是新的閱讀教學(xué)模式，一個(gè)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。(2)該研究的因變量該研究的因變量是學(xué)生的閱讀成績(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等。(3)該研究的額外變量若采用實(shí)驗(yàn)班與控制班比較的方法，被試選擇上的差異可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)施教學(xué)的教師不同可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(4)控制上述額外變量的方法通過(guò)前測(cè)，盡量選擇原先閱讀水平相似的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或采用協(xié)方差統(tǒng)計(jì)技術(shù)排除被試差異對(duì)實(shí)驗(yàn)效果造成的影響。實(shí)驗(yàn)班和控制班由同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。)解析：解析：控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很重要的方面就是實(shí)驗(yàn)組和控制組被試的分配問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)很難采用隨機(jī)分配被試的方式解決這個(gè)問(wèn)題，只能通過(guò)前測(cè)選擇水平相近的班級(jí)并可通過(guò)協(xié)方差分析的方法排除被試差異對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的影響。15.后他將學(xué)習(xí)成績(jī)排在前2727比較這兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有無(wú)顯著性差異。指出該研究設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)存在的問(wèn)題重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________((1)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是混淆了自變量和因變量。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自變量是智力水平，因變量是學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究中研究者只獲得了被試的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)成績(jī)既當(dāng)做自變量又當(dāng)做因變量。(2)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)該研究應(yīng)獲得的自變量的數(shù)據(jù)是學(xué)生的智商分?jǐn)?shù)，應(yīng)獲得的因變量的數(shù)據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，研究者應(yīng)通過(guò)智力測(cè)量獲得學(xué)生的智商分?jǐn)?shù)，并將學(xué)生分成智力高組和智力低組。同時(shí)，研究者通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，然后對(duì)智力高組和智力低組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，分析智力差異對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在影響。)解析：解析：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前首先要明晰研究的自變量、因變量是什么以及無(wú)關(guān)變量有哪些。這樣實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)就能有的放矢，知道如何操縱自變量、如何獲得因變量的指標(biāo)、如何控制無(wú)關(guān)變量。本題中涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)實(shí)際上是一種非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)檠芯空卟⑽磳?duì)自變量進(jìn)行操縱，如本題中研究者并不能對(duì)智力進(jìn)行操縱。研究者只是對(duì)兩類被試進(jìn)行比較，追溯可能存在的原因。16.簡(jiǎn)述影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________((1)總體效度總體效度指的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于研究者最終關(guān)心的總體所具有的普遍意義。實(shí)驗(yàn)研究樣本的代表性在很大程度上決定了實(shí)驗(yàn)的總體效度，而實(shí)驗(yàn)研究的總體效度又在相當(dāng)大的程度上影響著實(shí)驗(yàn)的外部效度。(2)實(shí)驗(yàn)變量的定義和測(cè)試方式實(shí)驗(yàn)中必須明確地對(duì)自變量和因變量作出操作性定義和描述，否則就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外部效度。同時(shí)，還應(yīng)給自變量和因變量規(guī)定明確的測(cè)驗(yàn)指標(biāo)和測(cè)試方式，以有利于提高測(cè)量的效度。這樣，不但可以明確實(shí)驗(yàn)處理的效果，而且還增加了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可重復(fù)性或可驗(yàn)證性，從而提高了外部效度。(3)對(duì)測(cè)量的敏感化由于研究程序中有的實(shí)驗(yàn)組采用了事前測(cè)量，從而使本組被試對(duì)事后測(cè)量發(fā)生了敏感效應(yīng)，從而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果；或者由于事前測(cè)量而干擾了實(shí)驗(yàn)處理的作用。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就不能推廣到那些沒有接受事前測(cè)量的群體中去，而只能應(yīng)用于以前做過(guò)事前測(cè)量的被試樣本，因此，降低和損害了實(shí)驗(yàn)的外部效度。此外，事后測(cè)量也會(huì)產(chǎn)生敏感化效應(yīng)，使測(cè)量接受者在事后測(cè)量中學(xué)到了實(shí)驗(yàn)處理期間沒有獲得的東西，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也只能推廣到接受過(guò)事后測(cè)量的被試樣本。多重實(shí)驗(yàn)的干擾由于種種原因，當(dāng)被試多次接受實(shí)驗(yàn)處理或者同時(shí)參加多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們就會(huì)累積一些參加實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生敏感效應(yīng)，這樣再采用這些群體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就會(huì)在很大程度上影口向?qū)嶒?yàn)結(jié)果的普遍性。(5)特異性效應(yīng)特異性效應(yīng)是指由于實(shí)驗(yàn)采用了新異的方法、特殊的材料以及奇特的經(jīng)歷，或者是改變了被試已經(jīng)熟悉的生活習(xí)慣、工作方式和環(huán)境特點(diǎn)，從而使被試所產(chǎn)生的暫時(shí)性的新異反應(yīng)，這種反應(yīng)會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(6)實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指實(shí)驗(yàn)主持人自身的個(gè)性特征、研究動(dòng)機(jī)以及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)或者其他細(xì)微而無(wú)意識(shí)的行為影響了被試，結(jié)果把實(shí)驗(yàn)的目的，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的期望也在無(wú)意識(shí)中傳遞給了被試，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外部效度受到限制。(7)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際情景的相似性實(shí)驗(yàn)和實(shí)際情景的相似性是影響外部效度的關(guān)鍵因素之一。一般說(shuō)來(lái)，這種相似性越高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可應(yīng)用推廣性也就越高。此外，實(shí)驗(yàn)中所應(yīng)用的變量強(qiáng)度和范圍，特別是對(duì)自變量的水平強(qiáng)度的操作，也應(yīng)該盡可能地與實(shí)驗(yàn)結(jié)果所要推廣的實(shí)際情況相似。這樣就能夠在很大程度上提高研究的外部效度。(8)被試選擇和實(shí)驗(yàn)處理之間的交互作用這種交互作用是指參加實(shí)驗(yàn)的被試的各種特征會(huì)使得實(shí)驗(yàn)處理的效果具有特定的含義，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性。這時(shí)，在被試的選擇和實(shí)驗(yàn)處理之間，實(shí)際上已經(jīng)存在著交互作用。具體說(shuō)來(lái)，被試的志愿性、年齡、性別、實(shí)驗(yàn)處理的時(shí)機(jī)等因素都比較容易造成實(shí)驗(yàn)處理和被試選擇之間的交互作用，并使得實(shí)驗(yàn)的外部效度降低。)解析：解析：在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中的程度的指標(biāo)是外部效度，也稱生態(tài)效度。因此造成實(shí)驗(yàn)情境和真實(shí)情境不一樣的因素都會(huì)影響外部效度。17.怎樣才能避免自變量的混淆?（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________(正確答案：如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，那么，它就會(huì)造成因變量的變化，這時(shí)研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就被稱為自變量混淆。避免自變量混淆的方法包括：(1)消除法，即消除額外變量；(2)恒定法，即使額外變量在實(shí)驗(yàn)中保持恒定；(3)匹配法，即使各組被試的被試屬性相等；(4)隨機(jī)化法，即隨機(jī)抽取和分配被試；(5)抵消平衡法；(6)統(tǒng)計(jì)控制法。)解析：解析：本題考查了在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)自變量的混淆的控制方法。18.500效果好的文化程度低者有200人，而文化程度高者只有20人，結(jié)果證實(shí)假設(shè)。請(qǐng)問(wèn)：(1)這個(gè)研究有何問(wèn)題?(2)如果要檢驗(yàn)該假設(shè)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的研究?（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________(正確答案：(1)這個(gè)研究的結(jié)果不能證實(shí)假設(shè)。該研究只比較了治療效果好的被試中文化程度高、低的人數(shù)，缺少治療效果不好的被試的文化程度高低人數(shù)的比較。(2)同時(shí)比較治療效果好和不好的被試中，文化程度高、低的人數(shù)差別。)解析：解析：本題主要考查學(xué)生對(duì)自變量和因變量關(guān)系的理解，文化程度是自變量，針灸療效是因變量，本題中僅對(duì)符合因變量的部分被試的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，得到的結(jié)果不全面。19.能地去阻止其他人在你身邊的空座位坐下來(lái)。按照這個(gè)計(jì)劃，你去圖書館將書、衣服以及其他的東西攤在桌子上，你希望這樣可以阻止他人在你旁邊坐下，堅(jiān)持了15分鐘，有人坐到了你的旁邊，這時(shí)你的研究結(jié)束了。請(qǐng)判斷，這是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)嗎?為什么?（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：不是。原因：實(shí)驗(yàn)要有假設(shè)、變量及控制。研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或科通過(guò)在兩個(gè)環(huán)境水平下被試反應(yīng)的比較，我們就可以判斷環(huán)境的改變是否導(dǎo)致了行為的變化。顯然，上述研究還不構(gòu)成實(shí)驗(yàn)。因?yàn)?，這項(xiàng)研究既沒有提出明確的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，也沒有系統(tǒng)地操縱環(huán)境，控制變量，而只是創(chuàng)造了一個(gè)單一水平的環(huán)境并記錄下了被試的相應(yīng)行為。)解析：解析：本題考查了學(xué)生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本要素的理解。實(shí)驗(yàn)要求假設(shè)、變量以及控制。實(shí)驗(yàn)研究從某種意義上來(lái)說(shuō)就是對(duì)各種變量的操縱、控制、觀察和比較等的過(guò)程。好實(shí)驗(yàn)與差實(shí)驗(yàn)的區(qū)別就在于變量的有效選擇和操縱。比如，在這項(xiàng)研究中可以增加一個(gè)操縱水平，讓被試再次搶個(gè)位置，但這次不將東西攤在桌子上，這樣對(duì)環(huán)境的操縱就有了兩個(gè)水平：東西攤在桌子上與桌子上不放東西。此時(shí)，我們就可以對(duì)這兩種情況進(jìn)行比較了。而要檢驗(yàn)的一個(gè)假設(shè)就是公共場(chǎng)合在桌子上放東西可以占到座位。20.高架道路是跨過(guò)山谷、河流、道路或其他低處障礙物的橋梁，通常都有速度限制，一般為每小時(shí)80公里，這一速度限制和駕駛員的心理負(fù)荷息息相關(guān)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)可行的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證高架道路的這一限速設(shè)置是否合理。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(平。實(shí)驗(yàn)的自變量為速度限制，有三個(gè)水平——每小時(shí)60公里，每小時(shí)80公里和每小時(shí)100公里。實(shí)驗(yàn)采用次要任務(wù)法，在駕駛模擬器里進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)被試是持有卡車營(yíng)業(yè)執(zhí)照的司機(jī)，將他們隨機(jī)分入三組(60公里組、80公里組和100)。實(shí)驗(yàn)中，司機(jī)們的首要任務(wù)是在不同車道狀況和交通密度情況下安全駕駛，但必須將速度控制在所要求的速限之內(nèi)。次要任務(wù)為瞬時(shí)記憶任務(wù)，任務(wù)要求司機(jī)不停地對(duì)聽覺呈現(xiàn)的5位數(shù)字做立即復(fù)述。復(fù)述的準(zhǔn)確性則可以作為衡量駕駛?cè)蝿?wù)心理負(fù)荷程度的指標(biāo)。整理并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使用單因素方差分析，比較三組被試的心理負(fù)荷程度的高低。預(yù)期的可能結(jié)果為，心理負(fù)荷的結(jié)果在60公里組和80公里組沒有顯著差異，且都與100公里組存在顯著差異。)解析：解析：本題結(jié)合實(shí)踐考察學(xué)生利用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。根據(jù)題目的要求，可選擇單因素被試問(wèn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。21.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)2×2的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，測(cè)量聽覺正常和聽覺缺失兒童在語(yǔ)言能力發(fā)展(閱讀任務(wù))和圖形推理測(cè)驗(yàn)任務(wù)上的差異，并對(duì)預(yù)期可能獲得的結(jié)果進(jìn)行分析。(1)(自變量、因變量、控制變量)、因素及其水平。(2)預(yù)期分析的問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)分析方法。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自變量包括被試類型聽覺正常與聽覺缺陷兒童)和測(cè)量任務(wù)(包括閱讀任務(wù)和推理測(cè)驗(yàn)任務(wù))因變量是兩類被試在兩種測(cè)量任務(wù)上的成績(jī)，指標(biāo)為百分比或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。(2)預(yù)期分析的問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)分析方法本研究要探討的問(wèn)題包括：被試類型對(duì)測(cè)量結(jié)果是否產(chǎn)生影響；被試類型與測(cè)量任務(wù)是否會(huì)產(chǎn)生交互作用。采用的統(tǒng)計(jì)方法為兩因素重復(fù)測(cè)量的方差分析。)解析：解析：本題考查的是混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。其中被試內(nèi)設(shè)計(jì)中同一組被試參與該變量的兩個(gè)水平的處理，被試間設(shè)計(jì)則是指不同組被試參與該變量的不同處理。22.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。某地處城郊結(jié)合部的中學(xué)有200名初一學(xué)生，其中約100人是農(nóng)民工隨遷子女，入中學(xué)前沒有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。另外100名為本地戶籍的學(xué)生，在小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此學(xué)校擬開展多媒體教學(xué)對(duì)“初一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響的研究”的真實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)問(wèn)：(1)最好選用哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(寫出其名稱和格式)?為什么?(2)如何產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)班和控制班?(3)該設(shè)計(jì)采用的統(tǒng)計(jì)方法是什么?(4)這種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：(1)最好選用所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其格式為實(shí)驗(yàn)組1ROXO控制組1RO12實(shí)驗(yàn)組2RXO控制組2RO因?yàn)楸狙芯恳捎谜鎸?shí)驗(yàn)的方式，那么被試要采用隨機(jī)分配的形成3O456實(shí)驗(yàn)組和控制組，而被試又分為兩類，那么每一類被試都要形成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)(2)實(shí)驗(yàn)班和控制班的產(chǎn)生方式從有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生中隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)組130人作為控制組后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組1采用多媒體教學(xué)的方法，控制組1采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法。從無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生中隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)組230人作為控制組22采用多媒體教學(xué)的方法，控制組2采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法。(3)采用的統(tǒng)計(jì)方法二因素方差分析，一個(gè)因素是實(shí)驗(yàn)處理(多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué))，一個(gè)因素是有無(wú)前測(cè)。(4)所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)①優(yōu)點(diǎn)：由于利用隨機(jī)分派方法分出兩個(gè)等組，可以檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；實(shí)驗(yàn)者等于是做了四個(gè)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，可以作出四種比較。內(nèi)外在效度均較高，是一種較為理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。②局限性在于實(shí)驗(yàn)中組數(shù)較多，耗時(shí)費(fèi)力，數(shù)據(jù)分析較為困難。)解析：解析：本題考查的是考生對(duì)所羅門分組設(shè)計(jì)的理解、掌握、運(yùn)用的情況。這一設(shè)計(jì)是把實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)與只有后測(cè)的設(shè)計(jì)加以組合，將有無(wú)前測(cè)這一變量納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，將其變量所造成的差異數(shù)部分從總變異數(shù)中排除出去，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的影響是否顯著。所羅門四組設(shè)計(jì)內(nèi)外在效度較高，是一種較理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。23.閱讀下述研究案例，按要求回答問(wèn)題。某研究者想探明某種閱讀方法對(duì)閱讀成績(jī)的影響，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方法，教學(xué)生該種閱讀方法。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試。該班前后測(cè)平均成績(jī)的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。(1)寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。(2)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號(hào)表示其格式。(3)說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方法。(4)試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方案以及統(tǒng)計(jì)方法。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：(1)本實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是：該種閱讀方法能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀成績(jī)的提高。(2)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱是單組前后側(cè)設(shè)計(jì)，格式為：OxO(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用的統(tǒng)計(jì)方法是前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)12行差異檢驗(yàn)，如果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在差異，且后測(cè)成績(jī)高于前測(cè)成績(jī)，就表明該種閱讀方法是有效的。(4)①可能存在的問(wèn)題成熟及統(tǒng)計(jì)回歸。第二，前測(cè)可能影響后測(cè)，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差。一般有兩種情況：一是前后測(cè)相距時(shí)間如果很短，被試可能由于前測(cè)產(chǎn)生的練習(xí)效應(yīng)，對(duì)后測(cè)內(nèi)容敏感以及疲勞效應(yīng)等而影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；而如果前還是受無(wú)關(guān)變量干擾的結(jié)果。②改進(jìn)方案再在這個(gè)學(xué)校抽取一個(gè)前測(cè)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)班相同的班級(jí)，作為對(duì)照組。將對(duì)照組的成績(jī)與實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)形成對(duì)比。③采用的統(tǒng)計(jì)方法采用的統(tǒng)計(jì)方法是比較兩個(gè)班級(jí)后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)差或使用協(xié)方差分析的方法。)解析：解析：本題考查的是單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的區(qū)別。24.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。某一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)出一種獨(dú)特的記憶術(shù)，他們認(rèn)為使用這種記憶術(shù)會(huì)大大提高記憶成績(jī)。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，他們隨機(jī)選取了三組成人被試，一組要求他們利用簡(jiǎn)單復(fù)述的方式記憶一張?jiān)~表(機(jī)械識(shí)記組)，第二組要求他們可以充分發(fā)揮想象識(shí)記詞表(意義識(shí)記組)，第三組則先教會(huì)他們?cè)?記憶術(shù)組)隨后進(jìn)行自由回憶并比較三組被試回憶成績(jī)的差別。為了表明三組被試是相匹配的，實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)之后讓所有被試都補(bǔ)充完成了智力測(cè)驗(yàn)和記憶廣度測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在記憶廣度測(cè)驗(yàn)上，三組被試的差別明顯。請(qǐng)問(wèn)：(1)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)屬于哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?(2)該實(shí)驗(yàn)中的重要額外變量是什么?應(yīng)如何控制?(3)考慮到記憶廣度這一額外因素，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)更合理的方案改進(jìn)該實(shí)驗(yàn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：(1)該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)類型：該實(shí)驗(yàn)屬于單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)。(2)該實(shí)驗(yàn)中的額外變(3)分別把這三組被試隨機(jī)分到三個(gè)實(shí)驗(yàn)組中，這樣，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組中的被試在記憶廣度上就會(huì)相匹配了，再對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施材料中的實(shí)驗(yàn)程序。)解析：解析：本題考查的是考生對(duì)額外變量的控制和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)和隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的掌握情況。其中，對(duì)額外變量的統(tǒng)計(jì)控制可以作為事后的控制手段；隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)可以有效地控制和實(shí)驗(yàn)自變量無(wú)關(guān)的額外因素。25.這項(xiàng)任務(wù)需要被試控制鼠標(biāo)動(dòng)作的穩(wěn)定性和精確度。實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)全部被試進(jìn)行同樣的移動(dòng)小球的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中一種情況下，被試很容易操縱小球完成任務(wù)，另一種情況下，小球較難操縱，但所有人最終都能完成該任務(wù)。研究者隨機(jī)選取180名大學(xué)生被試，并隨機(jī)分配到6個(gè)組中。第一組被試在電腦前訓(xùn)練103060分鐘，然后完成容易的任務(wù)；第四組被試訓(xùn)練10分鐘，然后完成較難的任務(wù)；第五組被試訓(xùn)練30分鐘，然后完成較難的任務(wù)；第六組被試訓(xùn)練60分鐘，然后完成較難的任務(wù)。最后記錄每個(gè)被試完成任務(wù)所用的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在比較難的任務(wù)中，隨著訓(xùn)練時(shí)間的增加，被試完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的時(shí)間顯著減少；但在比較容易的任務(wù)中，所有被試完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的時(shí)間都很短且?guī)缀跸嗤Ｕ?qǐng)問(wèn)：(1)該實(shí)驗(yàn)的目的是什么?(2)該實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)自變量?每個(gè)自變量各有幾個(gè)水平?因變量是什么?(3)該實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題是什么?（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：(1)該實(shí)驗(yàn)的目的：不同的訓(xùn)練時(shí)間和任務(wù)難度對(duì)控制鼠標(biāo)動(dòng)作的穩(wěn)定性和精確度的影響。(2)該實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量：本實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量；分別是訓(xùn)練的時(shí)間有三個(gè)水平(10分鐘、30分鐘和60分鐘)和任務(wù)難度有兩個(gè)水平(難、易)；因變量是操縱小球任務(wù)的完成時(shí)間。(3)該實(shí)驗(yàn)存在)解析：解析：本題考查了多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和因變量敏感性的問(wèn)題。因變量的敏感性是指自變量不能引起相應(yīng)的因變量的變化，這樣的因變量是不敏感的。不敏感有兩種情況：高限效應(yīng)和低限效應(yīng)。26.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。某心理學(xué)家對(duì)一種抑郁癥新療法的效果感興趣，他招募了25名想減輕抑郁的人。在研究的開始，他讓所有被試完成了一份抑郁量表。測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明被試的平均分?jǐn)?shù)處于嚴(yán)重抑郁狀態(tài)。在隨后的兩個(gè)月里，這個(gè)心理學(xué)家對(duì)被試實(shí)施這種新的療法。兩個(gè)月后，被試再次接受同樣的抑郁量表測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)表明他們只有輕微的抑郁。于是，該心理學(xué)家得出結(jié)論，這個(gè)新療法是有效的，即新抑郁癥療法能有效改善被試的抑郁癥狀。請(qǐng)問(wèn)：(1)這個(gè)設(shè)計(jì)屬于哪種類型?(2)該心理學(xué)家得出的結(jié)論是否可靠?結(jié)合所給材料具體分析原因。(3)請(qǐng)重新設(shè)計(jì)一種真實(shí)驗(yàn)的方案研究該療法的效果。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：(1)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型：屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單組前測(cè)一后測(cè)設(shè)計(jì)。(2)該研究結(jié)論的可靠性分析：該結(jié)論不可靠。因?yàn)閱谓M前測(cè)一后測(cè)設(shè)計(jì)的內(nèi)部效度較低，不能得出因果關(guān)系。比如材料中被試抑郁癥狀減輕可能是由于隨著時(shí)間自然減輕；也可能是由于被試做后面的抑郁量表時(shí)受到前面做同樣量表的影響而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的改變；還可能由于該實(shí)驗(yàn)中所選擇的抑郁測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較高的被試受統(tǒng)計(jì)回歸的影響而出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的改善，總之，這些額外因素會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度，導(dǎo)致自變量與因變量之間因果推論不足。(3)(抑郁狀態(tài)嚴(yán)重)的被試，隨機(jī)分成兩組。其中一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為控制組。利用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的模式如下：實(shí)驗(yàn)組OXO控